创造力理论---第三、四讲-创造力的理论
创造力结构理论
创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。
到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。
二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。
现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。
在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。
在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。
这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。
斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。
一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
创造力理论与创新思维-第一章导论ppt课件
结论：非逻辑思维，即形象思维和发散思维，是创造力的根源。
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（三）非逻辑思维的主要形式
●联想
联想是以观察为基础，对研究的对象或问题 的特点，联系已有的知识和经验进行想象和 思维方法。联想是一种自觉的和有目的的想 象，是由当前感知或思考的事物，想起有关 的另一事物，或由此想起其他事物的心理活 动。
联想是通过对两种以上事物之间存在的关联 性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使 其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多 的设想、预见和推测。联想思维是建立在逻 辑思维之上的正确想象的必然结果。
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[9] 张建军，韩武.创新的索质［M］.合肥：中国科学技术大学 出版社，2000；
[10] 纪克 勤 .创造力开发与应用 〔M〕.沈 阳：东北大学出版 社．1995；
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[26]李京文.迎接知识经济新时代〔M〕. 上海:上海远东出 版社.1999;
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第一章 导 论（6学时）
1、 章节安排 第一节 大脑的特点与双脑理论 第二节 中国人的人格特征 2、重点与难点 （1）左右脑的基本功能； （2）创造过程左右协作的双脑理论； （3）中国人的人格维度； （4）中国人的人格特征。
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故事:曹冲称象 通过想象，把大象通过船只与石块联 系一起，解决了东汉丞相悬赏的一大难题， 较为准确地到了大象体重的数值，这实是难 得。 这其中的思维方式，是从称重量联想 到和重量有关的船只的吃水深然后再细借吃 水深度相同的石块代替大象重量，从而得到 结果，这里是思维的逆推方法，步步相依， 环相扣，其巧妙就在于利用不易被人们想到 的事物之间的客观联系的哲学原理，解决了 棘手的问题。
创造力理论
创造力理论--献给国家和民族的礼物(未来)引子：在人类数亿年的发展史中，为了完成社会的建设，人类展现了各种各样的能力，但是不管哪个时代，引起时代磅礴前进的所有能力中，有一种能力是贯穿全部而且极其重要和极其神秘的，那就是创造力，同时也是世人所梦寐以求的能力。
而今天我就在此揭开其神秘的面纱。
原本这个理论我还想再研究个几年在完整点在放出来，但是现在整个社会处于贪婪的混沌中，创造力也被扭曲着，而后果的严重性不是我吓人，确实足矣毁灭世界。
为此必须要想办法将其扭曲从过程上瓦解掉和结果上化解掉，为此我认为解开其神秘的面纱，让其形成健康的理论让人人都能认识到其的存在，不要再扭曲这可贵的力量。
1、创造力是什么？当然就是创造力了？创造出独一无二的精神上的或物质上的存在。
同时也为创造者本身创造出独一无二的兴奋，独一无二的感动，独一无二的荣耀。
附注：这种兴奋、感动和荣耀具有无限持久性，只要生命一息尚存，就永远不会消失，因为独一无二性2、创造力需要什么条件才能拥有？任何东西要要获得都是要付出的，如同你想要买菜需要支付给菜贩子一定的钞票一样。
创造力也需要付出，这个付出的不是一般的东西。
首先自然是学习相关的创造需要的知识（扎实的基础是日后举一反三，逻辑推理的基础），假如你要创造一个电饭煲，没有相关的金属知识以及电力学，热学知识，绝缘知识可行吗？其次是你还需要有研发的资源，大概可以用钱来代替（目前一般凡是研究材料都能买到，而研究机构也会全力提供）。
当然这样一来很多人都认为够了？其实不然，最重要的都不是这些。
在开始下面的讨论前先探讨一部分经济学。
2.1经济学思考问题：经济学的最终目的是什么？这个问题很重要，一旦方向出现错误，你跑的越快只会离目标越来越远，南辕北辙，后果可想而知。
一般来说经济是服务于社会精神文明和物质文明建设的，而社会是以人为载体运行的，即经济服务于人，服务人创造的快乐与服务的物质基础。
经济如何服务于人？显然离不开人的需求。
国外创造力的研究途径综述
一、创造力的定义和理论模型
创造力的定义因人而异，但通常指在特定领域内产生新颖、有价值的思想或 产品的能力。在创造力的研究中，不同的理论模型被提出，以解释创造力的本质 和过程。其中，最具代表性的理论模型包括：
1、阶段模型：该模型认为创造力产生需要经历四个阶段，即准备、酝酿、 启发和验证。在这个过程中，人们需要收集信息、思考问题、进行尝试和实验， 最终产生有价值的想法。
其次，学校教育也是影响青少年创造力的主要因素。研究指出，教育方式、 教师对学生的态度以及学校的学习环境，都会影响学生的创造力。例如，以项目 为基础的学习、鼓励学生提问和解决问题的教育方式，以及提供充足的自主学习 时间，都有助于培养学生的创造力。
此外，社会文化因素也对青少年的创造力产生影响。不同的文化背景和社会 环境会塑造不同的思维方式和行为习惯，进而影响青少年的创造力。例如，某些 文化更注重集体主义和遵循传统，可能限制了个人的创新和独立思考。
1、实践和经验积累：通过实践和经验积累，个体可以锻炼自己的技能和能 力，从而不断提高创造力水平。例如，艺术家可以通过不断练习和研究来提高自 己的绘画技巧和创作能力；科学家可以通过不断实验和研究来拓展自己的知识领 域和提高创新能力。
2、多样性和开放性的文化氛围：多样性和开放性的文化氛围可以激发个体 的创造力和创新思维。例如，多元化的社会文化背景可以让个体接触到不同的观 点和价值观，从而拓展视野和提高创新能力；开放性的工作环境可以让个体自由 地表达想法和尝试新的方式，从而促进创新和发展。
此外，经验评估法也常被用于评估创造力水平，例如通过评估个体的艺术作 品、文学作品或科技发明等成果来衡量其创造力水平。认知神经科学评估法则通 过分析个体的神经活动来评估其创造力水平，例如脑电图（EEG）和功能性磁共 振成像（fMRI）等技术。
创造力理论研究
创造力理论研究一、创造的概述1、涵义：首创前所未有的事物。
创造必须首先是具有丰富首创活动体验的实践过程，其次该实践过程还应该有独创性的成果。
2、分类：（1）根据创造成果的内容划分：科学发现；技术发明创新；精神创造。
（2）按照创造的程度和达到的社会价值来划分：突破型创造；开发型创造；改进完善型创造。
（3）按照创造的新颖性和价值性不同来划分：广义创造；狭义创造（专利）。
二、创造学1、涵义：通过研究人类的创造活动，摸索创造活动规律，从而开发人类潜在创造能力以促进人类创造文明成果的步伐加快的新兴学科。
2、创造学研究的对象（1）创造主体：包括创造性品格、创造性思维、创造能力/技能。
（2）创造客体：指创造行为所涉及到的目标。
（3）创造环境：对创造行为产生影响的各种外部因素和条件，如：学校环境、教师环境、家庭环境、社会环境、政治环境、经济环境、文化环境等。
（4）创造机制：需遵循和掌握的创造原理、创造原则和创造技法。
3、创造学产生的原因（1）创造学的产生源于全球竞争的结果。
一战后，全球竞争加剧。
在认清“科学技术是第一生产力”的客观规律后，国家间竞争日益表现为科学技术的竞争，而科学技术的竞争归根到底是创造性人才的竞争，而创造性人才的培养则离不开适当的创造教育。
（2）案例：日本有家钢铁厂做了创造学对创造性人才培养作用效果方面的对照试验，以同时进厂的12名高中生及12名大学生作为对照组，对高中生作每周一天的创造学培训，大学生则不作培训。
结果，高中生组半年后即开始大搞发明创造，到实习期满已申报70项专利，而大学生组则还没有什么创造。
（3）讨论：有了创造观念、创造意识和创造欲望，在加上有效的创造方法，极大地提高了创造效率与能力；而只有新的想法，却还是原来的观念和意识，是很难有创造发明的。
有人做了一个统计：在漫长的人类历史中，人类的全部创造成果、人类迄今为止所取得的进步是极少数人（历史上总人数的5%以下）的创造性贡献结晶，人类的生存方式就是这极少数人的创造活动改变的。
创造力的理论
5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是： （1）協助資優教育學生和青少年能更加地自 我實現，以及成為創造的個體。 （2）使資優學生和青少年對於社會更有創造 性的貢獻。 6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不 是全有全無的問題，而是多或少的問題；因 此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要 職責。
創造力的理論與運用
概述
1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表 就是高創造力者。 2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高 的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創 造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智 力上表現出色的學生較不易被提名為資優。 3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。 4.門檻觀念（threshold concept）:智力的基本 水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門 檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。
創造是腦功能的統合
1.克拉克(Clark)指出創造力是思考(thinking)、感覺 (feeling)、辨識(sensing)和直覺(intuition)等腦功能的 組合。 2.就思考的狀態而言，其思考是合理的、可測量的，可以發展 成精緻的、有意義的產品。 3.就感覺的狀態而言，這是情緒上的自我意識、自我實現的過 程；創造者釋放情緒能量，轉化這些能量給消費者，並引出 情緒反應。 4.就辨識的狀態而言，這也是指個人創新產品的才能，他需要 高度的身體或心理發展，以及才能領域的技巧。 5.就思考的直覺而言，這是一種高度的意識狀態，也可能是人 類認知的最高形式；直覺之於創造力首先能鬆弛，其次要能 想像，最終則需要高度意識的發展。
3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列 幾個階段： （1）覺知問題或困難 (sensing problems or difficulties) （2）對於問題做出猜測與假設 (making guesses or hypotheses about the problems) （3）評鑑假設並加以修正 (evaluating the hypotheses, possibly revising them) （4）溝通結果 (communicating the results)
创造力心理学课件
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• （二）当代心理学对创造性的研究 • 1.创造性内隐理论(Implicit Theory) • 2.创造性外显理论(Explicit Theory) • 3.创造性投资理论(Invest Theory)
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第二章 创造力的生理基础
• 一、创造力与脑结构 • 1.尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的 研究为例 • 2. 活体脑结构成像研究 •
创造力心理学
第一章 创造力概述
•一、创造性的定义 • 1，近现代西方心理学家的界 定
• 1）吉尔福特 • 2）托兰斯 • 3）波登
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• 4）尼克尔森
• 5）马哈拉
•2，国内学者的界定
• 1）曹日昌
• 2）荆其诚
• 3）黄希庭
• 4）林崇德
• 5）张春兴
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• 二、澄清创造力概念上的种种混乱 • 首先，我们应该排除由于英文和 中文字面差异造成的混乱
• (7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天 赋；
• (8)意志品质出众，能排除外界干扰,长 时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
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• ★综合各家研究结果，以下8个方面 即为各类创造性人格的共同特征：
• 1）求知欲强，喜欢接受各种新事物
• 2）想象力丰富，富于幻想
• 3）好孤独，全身心投入所从事的事 业中
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• ★吉尔福特认为创造性个体人格特 征是：
• (1)有高度的自觉性和独立性，不 肯雷同；
• (2)有旺盛的求知欲；
• (3)有强烈的好奇心，对事物运动 的机理有深究的动机；
• (4)知识面广，善于观察；
创造力代表理论
荣格分析心理学 Analytical psychology)
荣格（C.G.Jung,1875-1961） •因父母关系紧张，从小养成孤僻 性格。获医学博士学位。 •1907年跟随弗洛伊德，共同创 立国际精神分析学会，并被选为 第一任主席。 •1914年离开弗洛伊德，自创分 析心理学派。
主要观点
人格整体论（personality mass
阿德勒个体心理学
阿德勒（A.Adler,1870-1937)度过了一个多病的不幸的
童年。获维也纳医学博士学位。先追随弗洛伊德10年， 后分裂自立门户，创个体心理学。 主要观点： 追求卓越(striving for superiority)人都有一种向上意 志，权力意志、企图追求优越，羡慕别人，胜过别人， 征服别人。
特征上，总会表现出某些相似的特征，这种生物所具 有的性状相对稳定地传给后代的现象，即为遗传。遗 传素质为个体心理的产生和发展提供了一种自然的条 件。同样，创造力作为个体的心理内容之一，也必须 以一定的生物学为基础。离开了创造力赖以生存的物 质基础，创造力的发展就成了无源之水、无本之木。
高尔顿的生平
theory)把心灵作为心理学的研究对 象，从本体论来看他它是一个实体， 从现实存在来看是一个自律性的主体； 从个体来看是一个整体人格。具有原 始的统一性和先天的整体性。它由意 识、个体潜意识（情结）、集体潜意 识三个层面所构成。
关于集体潜意识
(collective unconscious)
是人格或心灵结构中最底层的潜意识部分。由全部 本能和它相联系的原型（archetype）所组成。
人格结构图解
至善原则 现实原则
稽查作用
意识
超我(super-ego) 自我(ego) 前意识 潜意识
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目录1. Guilford 和Torrance的创造力理论（流畅、变通、独特性）2.Amabile（画画的喜爱和压抑后的痛苦舍弃、化学专业的转入社会心理学-动机）的三因素模型理论3. Sternberg创造力的投资理论4.Csikzentmihalyi（1996）的系统观点5.Kris初级和次级过程理论6.远距离联想理论7.Eysenck创造性理论8. Martindale创造性过程理论Amabile的三因素模型理论Amabile认为，创造性产品的产生包含了三种重要元素–完成任务的动机(task motivation)–与专业相关的技能(domain-relevant skills) 一般技能（读听写）–与创造力相关的技能(creativity-relevant skills)个体在“能做” (can do)和“愿意做” (will do)之间存在差别–“能做”决定于专业技能和创造技能的水平–“愿意做”则决定于后两种技能水平与内部动机状态的结合创造力产生的五个阶段–问题或任务的确认、准备、概括答案、使答案有效化与交流、结果输出.创造力的投资理论（1）Investment Theory of Creativity－Sternberg小学智力测试不好，因为太紧张了，5年级重新做放松成绩好，图书馆借智力测验量表，给同学做，出现问题没收，后自己编制测验，但是还是对智力测验非常反感。
该理论认为，有创造性的人就像一名好投资者，遵循低买高卖的原则。
–“低买”意味着专注于这样的想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜，甚至愚蠢的，但它却有极大的发展潜力。
–“高卖”意味着创造者试图使其他人肯定这些思想的价值, 并最终得到普遍的承认。
创造者试图使其他人肯定自己思想的价值, 然后以高价卖出；同时，他们自己则继续前进，寻找下一个不平凡的想法。
创造力的投资理论（2）Investment Theory of Creativity －Sternberg创造力由6个基本元素构成的：–智力：综合能力、分析能力、实践能力–知识：晶体智力–思维风格：场独立性和场依存性–人格：独立，敢于接受挑战–动机：持久坚定–环境：自由，宽容创造力的投资理论（3）Investment Theory of Creativity －Sternberg 智力－创造力的关键–综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用于任务的观点的能力。
–分析（analytical）能力：判断自己的想法有无价值、决定哪种想法值得继续干下去，并对这种想法进行优缺点评估的能力–实践（practical）能力：将智力技能运用于日常生活的各方面的能力。
如何推销自己的想法和观点。
创新+分析选择+运用创造力的投资理论（4）Investment Theory of Creativity －Sternberg知识－双刃剑–为了提升所在领域的现有知识水平，不仅需要具备和了解所从事领域的知识，甚至要利用自身已有的知识对该领域已有的思想观念提出反对意见。
–已有的知识会成为阻碍创造力发展的枷锁，产生思维定势的现象。
(不固着与原有的知识，难以突破。
)创造力的投资理论（5）Investment Theory of Creativity －Sternberg–思维风格：个体更愿意依靠自己的选择，用新方法来思考问题，而不是人云亦云。
–人格：采用独立思考的思维风格者，具有挑战公众的人格特征–动机：持久而坚定的动机，突破阻碍创造力实现的障碍。
–环境：自由、宽容的环境更适合创造。
创造力系统进化理论（1）Csikzentmihalyi(1996)达尔文：多样性、适应、选择、进化生物演化的历程——“变异”(variation)与“选择”(selection)–个体因某种基因突变产生变异，这样的变异通过环境“选择压力”的选择后，便留存下来成为该个体的某一特色或功能，并进一步通过遗传留存到下一代，一直到下一个可以被留存下来的变异产生。
创造力系统进化理论（2）创造的历程–当一个有创造力的个体产生出一个创意产品时，就某一个领域(domain)的发展来看，即是产生了一种“变异”，（对原有状态的颠覆和否定）–但是这样的变异是否会被留存下来，并改变此一领域或成为该领域的重要成就时，也必须经过“选择压力”的选择，（要承受被选择、被评价的压力和影响）–在领域中扮演“选择”角色的即是主导此一领域的“行业或个人所在的组织机构”(field)，如果个人的创意产品可以通过选择，则可以进入“领域”成为领域中的一个创造性成就，而得以继续传衍下去。
–新兴行业易有创造，古老领域难以创新。
创造力系统进化理论（3）–Csikzentmihalyi认为在创造的历程中，有三个重要的次系统–个人(individual)–行业或机构组织(field)–领域(domain)小结Guilford、Torrance的创造力理论以及投资理论都以认知过程为基础，重点探讨了智力对创造力作用。
三因素理论以社会认知理论为基础，着重探讨工作动机在创造力中的作用。
系统进化理论吸取了达尔文的进化论思想，重点探讨了社会文化、领域等社会评价对创造力的作用。
共同的趋势：以综合取向(Sternberg ,1999)和跨领域观点(Gardner, 1988)来研究创造力。
第四讲Kris初级和次级过程理论（1）初级过程(primary process)–在做梦和幻想等正常状态，以及精神失常和催眠等异常状态下均可发现初级思维加工。
–初级思维过程具有自我中心的、自由联想的、无拘束等特点。
相对于抽象概念而言，它是以具体图像来表现的。
次级过程(second process)–次级加工常常和有意识，目的思考相联系的。
–是抽象的、合乎逻辑的，基于现实的思维。
Kris初级和次级过程理论（2）Kris初级和次级过程理论（3）富有创造力的人更能在初级过程思维模式和次级过程思维模式之间转换。
当给定一个需要创造性思考的任务，高创造性的人将使思维更多地转换到初级过程状态来反应。
一旦新颖的联系或创造性的解决方法被发现，有创造性的人会使思维更多地转换回到次级过程状态，使在初级过程下产生的新颖和创造性的解决方法成为正式想法或创造性的解决方法。
低创造性的人一般更多地使用次级过程状态来解决所有的问题。
这种方法将导致平常的解决方法或无法解决。
Kris初级和次级过程理论（4）一些研究发现，有创造力的人比缺乏创造力的人有更多怪诞的行为，能更好地回忆起他们的梦境，并且更容易被催眠。
Martindale和Dailey发现一个人越有创造力，他或她的怪诞事情中初级过程的内容越多。
实际上，低创造力的人在初级-次级加工过程的连续体中，会多或少出现了“阻塞”，从而很难产生创造性的想法。
根据精神分析理论，精神分裂症具有典型的初级加工状态。
因而使得创造性常与精神分裂症联系在一起。
例如：写作的人思潮汹涌是不能停，要赶紧写，有时一停下来就写不下来了。
远距离联想理论（1）Mednick(1962)提出的创造性理论是基于概念的联想层次。
概念的联想层次表示个体如何存储概念间联系的模式。
心理元素之间有着不同程度的联系。
在字词联想测验中，如果刺激词是“桌子”，那么最有可能的反应是“椅子”，以“食物” 反应的可能性要小些，而以“飞机”反应的可能性更小。
远距离联想理论（2）联想层次(associative hierarchies)的陡峭性(steepness)是不同的。
联想层次陡峭：对一个刺激只能做出几个反应。
这表示概念之间仅有很少的和相对死板的联系。
因此，这减少了新的或不平常联想在一个给定的概念联系中出现的可能性。
联想层次平缓：对一个刺激能够做出大量而又灵活的联想，从而，使个体更有可能产生不平常和新颖性的联想。
“家具”联系到“米饭”的人需要联想层次平缓的人远距离联想理论（3）Mednick（1962）指出，有创造力的人的联想层次相对平缓，而缺乏创造力的人的联想层次则相对陡峭。
这种能进行远隔联想的能力就是创造性思维的基础。
Eysenck创造性理论过度包容性思维（overinclusion thinking）高创造性的人往往缺乏有效的注意过滤机制。
精神分裂症、神经质（P值）和创造性之间应该存在着某种内在联系–一些具有伟大创造性的人往往表现出精神病或心理异常的症状–具有高创造性的人在人格测验中的神经质维度上得分相当地高–三者在负启动(Negative priming)任务中比普通人表现更好一些三者的相似性是通过低水平的认知抑制性来表现的，也就是说他们都缺乏将无关信息从认知注意中抑制的能力。
Martindale创造性过程理论（1）创造性的人不仅与发散性注意这种状态有关，而且还与集中注意的状态有关。
创造性的人具有在发散性注意和集中性注意两种状态之间灵活转换的机制。
发散注意和低的皮层唤醒主要是与初级加工阶段相联系的。
创造性顿悟常常出现在这一阶段。
集中注意和高水平的唤醒与次级加工阶段相关联系的。
创造性想法的检验或验证常常出现在这一阶段。
Martindale创造性过程理论（2）创造性本质上是抑制缺乏（去抑制）的表现。
高创造性的人与低创造性人相比，前者在认知神经网络中具有更低水平的认知抑制。
抑制是指脑在执行信息加工任务过程中，压抑与当前的任务导向不相符合的干扰性信息输入、反应输出或者内部加工的认知过程。
即它是确保与当前信息加工无关的刺激不被激活的一种机制。
低的认知抑制更有可能使得皮层激活扩散到整个神经网络。
从而增加先前两个不相关联的心理成分发生结合机率，使人更有可能获得新的想法。
小结（差异）Kris初级—次级加工理论明确地区别了创造性过程的两个阶段及其不同的特点。
Mednick远距离联想理论突出心理元素之间有着不同程度的联系，以及在产生新的想法过程中的行为表现，Eysenck理论从精神分裂症、高P值得分和创造性的个体三者之间的内在联系出发，解释了认知去抑制在创造性过程的中作用机制。
Mardindale理论以神经网络理论为基础，强调了认知抑制在新颖想法或观念产生过程的作用机制。
小结（共性）Kris用初级—次级加工理论解释了心理元素之间联系发生。
Mednick用远距离联想描述了新颖联系的行为特征。
Eysenck和 Mardindale用认知抑制解释了那些表面上无关心理元素之间联系为什么会产生的。
初级-次级加工、发散性-集中注意、联想陡峭度、认知抑制等均是对创造性过程内在特性的描述。
将创造性过程区分为新颖想法生成和选择，它分别体现了创造性产品两个最基本的特征：新颖性和适合性。