第六讲 问题解决与创造力培养

测试题

某足球运动员有个亲弟弟，可这个弟弟没 有亲哥哥，怎么回事？
一个瞎了眼的人走到悬崖边，没人喊他， 却站住了，怎么回事？ 什么东西，左手能拿，右手不能拿？ 1ⅹ3=？


请你来做几道题



由两个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？ 由三个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？ 由四个阿拉伯数字“1”组成的最大的数是 多少？
智商在人口中的分布

智商
级别
占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9




140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下

（三）把握创造机遇
（四）培养创造个性


曾经有人问爱因斯坦，他与普通人的区别 在哪里？爱因斯坦回答说，如果一个普通 人在一个干草垛中寻找一根针，那个人在 找到一根针后便会停下来；他则会把整个 草垛掀开，把可能散落在草垛中的针全部 找出来。
积极的个性品质

正确的世界观—指南针和锐利武器 远大的理想—指引方向，鼓舞斗志和勇气 勤奋—高效率活动 求知欲和好奇心—提出问题 勇敢、大胆、敢于冒险—突破障碍的关键 乐观、幽默、游戏的态度—活化思维、情绪 顽强、坚韧、持之以恒的意志力—保障 精益求精、一丝不苟—宝贵品质
问题表征

问题表征就是对问题信息的搜索、提取和 理解、内化的过程，是对觉察到的问题的 各种条件和规则的解释。知觉情境、定势 作用都会影响到问题表征。
错误或不完整的问题表征来自于：

信息遗漏
信息误解
隐喻干扰

暗示效应
创商（创造力商数）
CQ
IQ
EQ
三

什么是创造力
定义
是根据一定的目的，运用已知信息，产
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定势作用与功能固着

定势，是由先前的活动或经验而造成的一种预先 准备状态或活动的倾向性。

功能固着：人们倾向于将某种功能赋予某个物体
而不能认识到物体还有别的功能的现象。
智力游戏



心理学家曾设计了这样一种思维游戏，木桌面上 摆着一张10美元的钞票，钞票正中压着一把竖直 放着的没有开刃的菜刀，菜刀上支撑着一个横过 来的木杆，木杆两段系着两个平衡锤一样的东西， 稍微晃动就会倒下来。现在要求游戏者在保持木 杆平衡的前提下，把10美元的钞票取出来。 经过多次尝试，游戏者们发现，不管怎样小心翼 翼，要想不碰倒木杆而取出那张钞票几乎是不可 能的。 如果是你，该怎么办？
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是 关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、 态度等 陈述性知识的学习过程： 陈述性知识的获得与储存 组织，就是将信息进行归类整理，并按照其 间的类属关系进行编码，从而为一组信息建 立一个合理有序的知识结构，使之成为一个 整体。


陈述性知识的巩固
知觉情境

知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形 式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决 问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知 觉情境都将妨碍问题解决。

举例：请用连续四条线段把九个黑点连起来：
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为可以表现于实际操作中的技能，并经过大量 练习，在准确性和速度上均得到不断提高，直 到成为高度灵活、纯熟的技能、技巧、技艺。


3、陈述性知识与程序性知识的区别
（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而 程序性知识是关于“怎么样做”的知识。 （2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形 式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现 在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息 进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激 的信息。 （3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、 主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序 性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 当然，在人类的绝大多数活动中，这两类知识是 共同参与，互为条件的。
你能想象吗？
你面前有一张纸，你把它从正中折叠一次，纸的面积 减小一半，而厚度则增加一倍。然后，再从正中折 叠第二次、第三次……直至50次。请问，这张纸的 厚度将达到多少？ 答案及启示：如果你以前从没计算过或想过类似的问 题，那么，你根本无法想象这张纸折叠50次之后所 达到的令人吃惊的厚度。稍懂点数学知识的读者能 够计算出，一张普通的打字纸折叠50次后，其厚度 将增加“2的50次方”倍，也就是说，其厚度将达到 5000万公里左右，比从地球到太阳整个距离的一半 还要多。所以，这张纸无论多么大，多么薄，你都 不可能把它折叠50次。所以，你应该领悟到，你从 未经验的事物，往往很难对它进行正确的想象，因 此，为了弥补这一缺陷，你应尽可能多地去丰富自 己的经历、参与实践。

积极的遗忘: 积极的遗忘是指当新的知识或上位 的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或 细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减 轻了记忆的负担。

消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命 题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了 混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做 斗争的过程。

问题解决：个人利用已有知识来处理新的情境的过程。

特征：
1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性
4、认知操作性
老 人 在 画 里 还 是 在 画 画 ？
二

影响问题解决的因素


知觉情境（外因） 习惯定势与功能固着 问题表征 记忆与理解 认知结构 知识经验 情绪动机 噪音（外因）


陈述性知识的提取和建构


知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动 地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索 并做出决策地过程，同时也是对知识进行建构的过 程。 陈述性知识的提取和建构都是通过激活的扩展来实 现的。问题和任务首先转化为命题表征，进入工作 记忆，将与该命题的节点有关的命题激活，并通过 激活的扩展在长时记忆中找寻能够直接回答问题或 完成任务的命题，如果该命题已经存在并被找到， 则直接提取该命题出来回答问题即可，这就是陈述 性知识的提取过程。如果经过搜索发现原有命题网 络中没有能直接回答问题的命题，则根据现有的知 识建构一个合理的新命题来作为答案，这就是陈述 性知识的建构。
不同学科的最佳创造年龄（Lehman)



化学：26-36 数学：30-34 物理：30-34 实用发明：30-34 医学：30-39 植物学：30-34 心理学：30-39



生理学：36-39 声乐：30-34 歌剧：35-39 诗歌：25-29 小说：30-34 哲学：35-39 绘画：32-36 雕刻：35-39


思维定势的改变决不是一朝一夕的事情，而且常常要伴随 着巨大的痛苦。所以，改变思维定势需要长期训练，比如 以下这些项目经过长期训练，都能有效地弱化思维定势。 1.假设以前不敢想的疯狂念头。 2.多练习用比喻，比来比去，就能找到奇妙的联系。 3.多想象，让心思自由游走。 4.多从事一些考脑筋的业余活动，如围棋、智力题等。 5.用左手试试，笨拙也不要紧。 6.只读半本书，剩余的留给自己来假设结局；做事情也如 此，在结果没有出来前，练习提前猜测结果。 7.破除自身一些清规戒律。 8.需要注意的是：该突破时突破，不该突破时千万别乱突 破。






意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上


狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般 仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或 意义。 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织。


（二）知识学习

现代认知心理学家安德森（Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知识： 陈述性知识和程序性知识 1、陈述性知识
创造力与年龄、性别 创造力与人格 创造力与家庭、学校及社会
创造力与知识的关系

（一）知识的概念

从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反 映，是对事物属性与联系的认识，它“有时表现为主 体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表 现为关于事物的概念或规律，属于理性知识” 。
从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义 与广义之分。
一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚
韧性等。
自信
思考：
五

创造力培养
抽象思维
（一）形成创造意识 （二）开发创造性思维能力
逻辑思维
创造性思维能力
形象思维
非逻辑思维
想 象
联 想
幻 想
直 觉

1、扩展思维视角，克服思维定势
2、强化非逻辑思维训练，提高想象力

如何克服思维定势？
创造力与年龄、性别的关系

1、创造力与年龄的关系：