改进合作学习第二讲检测答案

小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：•A.•精神上互相关心••B.•在学业表现上同伴互相支持••C.•同伴互教的有效性••D.•改进了学生的学习态度•阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？•A.•浏览••B.•摘要••C.•澄清••D.•预测•胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议：•A.•对每位学生进行测试，然后对全班学生按成绩排名••B.•对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分••C.•对每位学生进行测试，相加每位学生的实际得分直接得到小组得分••D.•对小组进行测试，由小组中选出代表参加测试•TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：•A.•使用小组得分作为最终学生的个人评价分••B.•需要定期更换学生所在的小组••C.•将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛••D.•根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略•相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是：•A.•通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解••B.•两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖••C.•通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖••D.•通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度•关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？•A.•教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题••B.•教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围••C.•教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题••D.•教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与•李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？•A.•在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影••B.在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路••C.•可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组••D.•每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组•下列有关于STAD中的小组练习环节，说法正确的是：•A.•小组练习一般以两人为一组，使用练习单和答案单进行互测••B.•小组练习环节主要采用的是小组集中讨论的形式••C.•在小组练习时，如果出现理解不正确的情况，应先尝试小组内解决，小组解决不了的，再请教师解决•D.•在小组练习时，应该选出组长带领大家完成任务•下列学习内容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：•A.•历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件••B.•语文课，鸿门宴中的人物解读••C.•物理课，物体不同情境下落速度的计算题••D.•数学课，一元一次不等式的多种解法•以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：•A.•学生从教师那里获取知识••B.•不同小组间学习相同内容的学生形成专家组••C.•每组选出代表参与测验••D.•每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的内容•阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？•A.•可以询问已经看过下一段的同学下一段讲什么••B.•寻找用于过渡的句子••C.•分析文章的标题和子标题••D.•既然是猜测，那就可以完全依靠自己的想象来预测•王老师设计了一个话题，想让学生围绕这个话题展开学术辩论，结果发现辩论的过程不是很理想，一方面，学生讨论的热情不是很高；另一方面，学生们在观点上没有形成明确的冲突，感觉是在彼此补充与附和。

同时，提出的观点也比较的粗浅和干瘪，没有充分的论据支持。

而且，当王老师想要把讨论的主题和接下来的教学内容衔接起来的时候，发现非常的困难。

从一个好的学术话题应当具有的特征的角度思考，王老师设计的话题可能出了什么问题？•A.•话题没有引起学生的兴趣••B.•话题涉及的观点差异性太强••C.•学生已有的知识不足以支持话题的争论••D.•话题没有明确的正反双方•受到成功引导与解决的认知冲突能够对学习者产生的积极影响主要有哪些？•A.•由于更频繁的运用高级推理，学生的推理质量和思维逻辑都有所提高••B.•激发了学生认识上的好奇••C.•巩固了基本的知识与技能••D.•促进了信息的记忆与提取•当教师运用小组调查法时，需要评估的内容包括哪些？•A.•教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受••B.•教师需要评估学生在调查中的学习情况••C.•教师需要评估最终报告的质量••D.•教师需要对探究过程本身做整体性的评估•在STAD方法中，教师主要使用的是基于个体责任的小组评价方法，使用每个人的学习成就（进步分）相加得到小组得分的设置，保证小组的成功与每一位学生都息息相关，每一位学生的努力也都能为小组成功做出贡献，也就促进了积极互赖的形成。

•√学生在一开始接触互惠式教学时，教师需要参与到提问与讨论中，为学生提供示范与引导。

当学生逐渐掌握了这四种阅读策略后，教师就可以慢慢撤出讨论，把主导权交还给学生。

•√•更有能力的个体的示范与指导是同伴教学策略的关键•√•MUDER法之所以能够促进学生对内容的理解与记忆，关键是因为学生需要利用多种方式来加工文本中阅读到的信息。

•√•教师组织的结构化的学术辩论和常见的辩论赛的区别在于，课堂中的学术辩论不关注谁最后取得胜利，而是关注学生能否获得多个角度的认识。

为此，除了争辩之外，学生还需要交换立场与相互妥协。

•√•在结构化的学术辩论等类似的认知冲突情境下，选择其他视角思考问题会对自己的观点形成威胁，学生需要学会如何更好的防御与坚守自己的观点，不能被对方所影响。

得分/总分•×STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：•A.•强化练习••B.•教授讲授••C.•补充活动••D.•家庭作业•阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？•A.•浏览••B.•澄清••C.•预测••D.•摘要•TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：•A.•使用小组得分作为最终学生的个人评价分••B.•将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛••C.•根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略••D.•需要定期更换学生所在的小组•小明阅读文本的时候一直不能把握文章的关键含义和整体架构。

小红对这个似乎很擅长。

所以，小明向小红寻求帮助。

小红选择了一篇文章和小明一起读。

开始的时候，小红会演示自己在阅读一个段落时采取的几个步骤，说明每个步骤需要注意的关键。

然后根据这些步骤以提问的形式来促进对文本的思考。

因为小明最初不知道如何通过提问来帮助自己思考，小红就在开始的时候尝试提出这些问题，然后解释自己提问的意图。

之后，小红会鼓励小明提出一些问题，帮助完善好问题后，再让小明寻找问题的答案。

在这个例子中，小红和小明分别扮演的是什么角色？•A.•提供示范与指导的更有能力的引导者，观察与模仿从而掌握认知策略的学习者••B.•向对方征求意见的改进者，给别人提供建议的顾问••C.•展示自己的阅读理解才能的表演者，欣赏别人学习才能的观众••D.•两个人都是处于同等能力水平的学习者•从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。

精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。

下列哪个选项不属于精细编码？•A.•通过回忆补充附加信息••B.•简单的复述信息••C.•将新的信息与已有的知识联系在一起••D.•寻找具有同样含义，可以相互替换的词语•关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？•A.•教师在选取小组调查的主题时，应当考虑到学生自身的兴趣••B.•教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围••C.•教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与••D.•教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题•下列学习内容/教学内容中，适合使用STAD方法的是：•A.•地理学科，记忆、识别34个省级行政区及位置、轮廓••B.•语文学科，辨认多音字字音••C.•化学学科，方程式的配平••D.•外语学科，形容词与副词的关系和用法•在STAD中，教师需要准备的内容包括：•A.•学生在小组练习时使用的作业单（每人一份）••B.•学生在小组练习时使用的答案单（每人一份）••C.•学生在小组练习时使用的答案单（每两人一份）••D.•各个小组的计分表•李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？•A.•各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大••B.•每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组••C.•在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路••D.•可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组•有些时候，教师在使用同伴策略教学时，需要亲自为学生示范如何去为他人提供指导，这么做的主要原因是？•A.•巩固自己在提供指导方面的权威••B.•学生在为别人提供指导时，可能不会去分析寻求帮助的人是在理解知识点上出现了困难，而是直接就着题目解释，甚至提供一个答案••C.•并不是所有的学生具备为他人提供示范与指导的能力，即便是成绩好的学生••D.•教师需要规范学生使用的语言，避免学生出现不礼貌的用语•MUDER方法中的E指的是详细阐述（Elaboration），在这个阶段，学生可以采取哪些方式来帮助记忆内容？•A.•识别关键的知识点，将关键的知识点与此前学习到的知识与经验建立连接••B.•建立知识图表，用来梳理文章中的关键信息••C.•使用提纲或者概念网络的方式来重新组织信息••D.•利用多种技术来编码信息，比如使用图片，动作，或是首字母缩略，比喻，类比和谐音等帮助理解与记忆。

这些技术可以帮助增加记忆提取的线索•王老师设计了一个话题，想让学生围绕这个话题展开学术辩论，结果发现辩论的过程不是很理想，一方面，学生讨论的热情不是很高；另一方面，学生们在观点上没有形成明确的冲突，感觉是在彼此补充与附和。

同时，提出的观点也比较的粗浅和干瘪，没有充分的论据支持。