思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试
思考.质疑.创新——谈小学思维能力
思考.质疑.创新——谈小学思维能力摘要：近年来，由于素质教育推进速度的不断加快，在对教学工作进行开展的过程中，教师也加大了对学生创新思维能力以及思考能力的提升，力求可以从多个角度对学生的水平进行增强，促进学生的良好发展。
基于此，在本次的研究过程中，具体以小学数学为主要的研究对象，深入探究了培养小学生思维能力的办法，希望可以为相关人员提供一定的帮助。
关键词：小学；思维能力；创新小学数学教学期间，培养学生思维能力，对学生数学素养的提升很有益处。
所以，在实际的教学过程中，为了可以不断的对教学质量进行提升，教师应该将教学内容作为依托，有效的对教学方案进行制定，合理的制定学习策略，正确的对知识进行传授，加深学生的智力思考活动，以便学生的创新能力可以不断提升，促进学生的今后发展。
一、小学生思维模式的特点分析（一）小学生的思维模式较为单一对于小学生来说，因为年龄普遍偏小，对于很多事物以及问题的认识存在较强的片面性，思想较为单一，并且思维模式也十分简单，在遇到问题的时候，无法灵活的进行思考和解决。
比如：学生在对“角”相关内容进行学习的过程中，因为直角思维模式已经形成，其在练习过程中，出现斜的直角符号时，很多学生就会误以为其不是直角。
因而，教师在对这一知识进行讲解的过程中，应该有意识的对学生进行引导，强化对学生灵活思考问题能力进行培养，保证学生可以从多个角度认识问题，提升数学水平。
（二）小学生的直观思维较强通常情况下，小学生的思维一般都非常强，对自身所见所闻的事物印象也十分深刻。
因此，对于一些较为抽象的问题，学生在认识方面具有较强的困难性，不能够正确的理解及含义和内容。
所以，教师在实际的数学知识讲解过程中，应该注意应用一些实物或者模型，让学生能够对其进行直观的认识和理解，以便学生的抽象概括能力可以得到不断提高。
（三）小学生的思维较为浅显通过对小学生的整体水平分析，其独立思考能力相对较低，并且不具备自我约束以及控制的能力，在课堂上常常不能集中注意力，不仅影响了学习的效率，学生也无法深刻的理解一些问题，不能够坚持的去完成，遇到困难时，经常不能够主动的进行思考，从而使得学生的思维能力受到了很大局限，比如：针对找规律填空或者是利用两种方法来解答应用题相关问题时，一些小学生通常会放弃深入思考的机会，影响了解题的效率，也阻碍了教学质量的提高。
培养小学生数学思维能力的几点策略
培养小学生数学思维能力的几点策略培养小学生的数学思维能力是教育工作中非常重要的一部分，而培养数学思维能力的策略也是教师们需要着重思考和实践的问题。
数学思维能力不仅仅是指学生的数学运算能力，更加重要的是学生在解决问题时所展现出的逻辑思维、创新意识和解决复杂问题的能力。
下面我们来讨论一下如何培养小学生的数学思维能力的几点策略。
一、注重数学启发和应用：数学思维能力的培养需要从启发式教学和数学的应用入手。
启发式教学是指以问题解决为核心，引导学生通过观察、发现、实验等方式来主动地探究数学知识和规律。
在课堂教学中，教师可以设计一些引人入胜的数学问题和情境，让学生在发现问题、思考解决方法的激发他们的求知欲和创造力。
教师可以设计一些生活中的数学应用情境，让学生在实际问题中运用所学的数学知识，培养他们将所学知识应用到实际生活中的能力，这样可以激发学生对数学学习的兴趣和动力，培养其数学思维能力。
二、注重数学问题解决能力的培养：三、注重数学思维的拓展和深化：数学思维能力的培养还需要注重数学思维的拓展和深化。
在教学中，教师可以引导学生通过多种方法和手段来拓展自己的数学思维。
教师可以设计一些数学拓展活动，让学生通过多种角度和方法来理解和解决问题，提高他们的数学思维的广度和深度。
教师还可以鼓励学生多进行数学探究活动，通过观察、实验和讨论，来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学思维水平。
数学思维能力的培养还需要注重学生的自主发展。
在教学中，教师可以给予学生一定的自主学习空间，让他们自由地探索和解决数学问题，激发学生的自主学习意识和创造性思维。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的数学学习任务，鼓励学生在自主学习的过程中，发挥自己的创造力和想象力，提高他们的数学思维水平。
五、注重数学思维与实践结合：以上几点是培养小学生数学思维能力的一些策略，通过这些策略的实施，可以有效地提高学生的数学思维能力，激发他们对数学学习的兴趣和热情，从而使他们在数学学习中获得更好的成绩和更多的乐趣。
浅谈小学数学创新思维的培养
浅谈小学数学创新思维的培养小学数学创新思维的培养是教育的重要内容之一。
创新思维是指思考问题时能够打破传统思维模式，寻求新思路和新方法解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的创新思维，既有助于他们对数学知识的理解和掌握，又能提高他们的解决问题的能力和创新能力。
下面将从问题提出、启发发现、激发思考、解决问题等几个方面谈一谈小学数学创新思维的培养。
问题的提出是培养创新思维的第一步。
在传统的数学教学中，教师通常会将解题步骤直接告诉学生，学生只需按部就班地、“机械”地解题即可。
这种教学方式对于培养学生的创新思维并不利。
相反，教师应该从问题本身出发，引导学生提出问题。
可以给学生一个有趣的数学问题，让他们思考如何解决，或者给学生一个数学定理，让他们探索它的意义和应用。
通过这种方式，学生得以将数学知识运用于实际问题中，培养他们的创新思维。
启发发现是培养创新思维的重要环节。
启发发现是指通过创设情境、提供材料等方式，激发学生的思维，并引导他们主动发现问题和解决问题的方法。
这种教学方法强调学生的主体性和积极性，可以激发学生对数学问题的兴趣，培养他们的创新思维。
教师可以给学生一些数学游戏，让他们在游戏中体会数学的乐趣和奥妙，通过解决游戏中的问题，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
激发思考是培养创新思维的重要途径之一。
数学教学中，教师要注重激发学生的思考，引导他们在解题过程中不断思考和探索，培养他们的创新思维。
教师可以提出一个复杂的问题，让学生分析问题的本质和结构，思考问题的解决方法和思路。
通过这样的训练，学生不仅能够从多个角度来看待问题，而且能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
培养小学生的数学创新思维
培养小学生的数学创新思维数学作为一门学科，不仅在学生的学习过程中占据重要的位置，还对培养学生的创新思维具有重要作用。
而小学正是培养学生数学创新思维的关键时期。
本文将探讨如何在小学阶段培养小学生的数学创新思维，并提供相关的教学方法和实践。
一、培养问题意识培养学生的数学创新思维，首先要引导学生形成问题意识。
鼓励他们对周围的数学现象进行思考和质疑，激发他们解决问题的兴趣。
在教学过程中，教师可以提出一些有趣的数学问题，让学生自己思考并给出解决方案。
同时，也要鼓励学生提出自己的问题，并积极寻求解决办法。
二、培养探索精神数学创新思维强调学生的探索和实践能力。
在教学中，教师可以设计一些富有探索性质的数学问题，让学生通过实际操作和观察来寻找解决方法。
例如，在教学乘法的时候，可以让学生用不同的方法来解决乘法问题，引导学生从不同的角度思考和解决数学问题。
三、培养抽象思维数学是一门高度抽象的学科，培养学生的抽象思维对于培养其数学创新思维至关重要。
在教学过程中，教师可以通过逐步抽象的方式，引导学生从具体的问题逐渐转向抽象的数学概念和规律。
例如，可以通过图形的变化让学生总结出几何图形的性质，进一步引导学生进行抽象思维的培养。
四、培养逻辑思维逻辑思维是数学创新思维的重要组成部分。
在教学中，教师可以通过逻辑推理的方式来引导学生解决数学问题。
例如，可以用逻辑树的形式，帮助学生分析问题的因果关系和逻辑结构，从而找到解决问题的方法。
五、提供合适的学习材料和资源为了培养小学生的数学创新思维，提供合适的学习材料和资源是非常重要的。
教师可以选择一些富有启发性的数学故事、数学游戏和数学实践活动，让学生在学习中体验到数学的乐趣，并激发他们的创新思维。
同时，也可以引导学生使用一些数学学习软件和互联网资源，扩大他们的数学知识和视野。
六、提供合作学习机会合作学习是培养数学创新思维的有效途径之一。
通过小组合作和团队合作的形式，学生可以相互交流和分享数学思路，共同解决问题。
培养小学生数学创新思维能力的策略探究
培养小学生数学创新思维能力的策略探究数学创新思维是指在数学学习中，运用数学知识和方法，探索和解决新问题的能力，包括问题提出、问题解决和问题表达三个方面。
数学创新思维是一个高层次的思维活动，对培养学生的创新意识和创新能力有重要作用。
本文将从以下三个方面探讨如何培养小学生的数学创新思维能力。
一、创设情境，激发兴趣研究表明，情境对学生学习兴趣和动力具有重要作用。
为了培养小学生的数学创新思维能力，我们应该创设多样化的情境，激发学生的兴趣。
例如，可以将数学问题和实际生活中的场景结合起来，让学生在生活情境中体验数学的魅力。
比如，通过拍照测距或者手工制作测温计等方式，引导学生探索计算测量的方法，并引导学生对测量误差和精度等问题进行思考和解决。
这样既可以让学生亲身体验数学知识的实用性，又可以激发学生学习数学的兴趣。
二、鼓励创造，培养自信数学创新思维需要学生具备一定的自主创造能力，这需要鼓励学生进行多样化的思考和尝试。
具体来说，我们可以设置小组活动和探究式学习环节，让学生充分交流和分享，通过合作和比较不同方法的优劣，慢慢培养学生的创新思维。
同时，我们应该在教学中注重对学生的肯定和鼓励，及时给学生反馈，让他们感到自己的努力和成就得到了认可，从而激发他们自信心，提高他们的学习积极性。
三、注重启发式教学，培养思维启发式教学是一种以启发式问题为导向，以学生自主探究为中心的教学模式。
这种教学法可以培养学生的思维能力，激发他们的思辨精神和创新意识。
在数学教学中，我们可以通过设计一系列开放性的问题，引导学生进行探究式学习和思考，让学生逐渐形成自己的思维模式和方法。
例如，在数论教学中，我们可以引导学生探究素数的性质和规律，帮助他们理解和推广欧拉定理，通过数论问题的探究和思考，培养学生的自主学习和创新思维能力。
总之，培养小学生的数学创新思维能力需要教师选择合适的教学策略和方法，创设多元化的情境，鼓励学生自主创新和思考，注重启发式教学，培养学生的思维能力和创新意识，只有这样才能让学生在数学学习中寻求新的突破，更好地服务于未来的生活和职业发展。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学生数学创新思维能力的培养
小学生数学创新思维能力的培养创新思维已成为新课程改革中教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学领域蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，善于利用，积极探索培养和训练学生创造性思维的能力。
小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。
因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。
本人联系多年教学实际，对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅的想法：一、设疑激趣，拓宽思维时空在教学实践中，教师要给学生创造充分的思维时空，既要张弛有度，遵循小学生生理和心理周期性起伏变化的规律，还要“处处留心搜求，把进行的其它活动或接触到的其它事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起。
这样一遇到适当的剌激，就会触发灵感的产生”。
因此教师要灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激启学生积极思考。
特别是要脚踏实地，充分利用课堂教学的空间和时间，把握教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。
如：在教学小学数学第三册《可能性》一课时，我让一名男生代表和一名女生代表上台进行摸球比赛，比赛规则是蒙上眼睛摸五次，摸到红球次数多者为胜。
结果女生代表每次都是红球，这时男生有的生气，有的责怪，有的打抱不平，说老师有“阴谋”。
这样的情境创设，激发了学生的兴趣，形成知识之间的悬念，引导学生尝试改变固定的、传统的思维方式，拓宽数学思考的思维时空。
二、大胆猜想，培养求异心智心智是一种直觉，它是非常灵活迅捷而复杂的心理活动现象，是在原有知识的基础上，通过对事物的表象感知，借回忆、想象、猜测等心理活动，闪电般跳跃式地对事物本质进行判断，它是创造思维的灵魂。
牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。
对学生回答问题不要苛求过于严谨全面，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然；教师对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道。
小学数学教学过程中创新思维能力的培养
小学数学教学过程中创新思维能力的培养小学数学教学过程中，创新思维能力的培养是十分重要的。
创新思维能力是指学生在面对问题时，能够灵活运用已有知识，并结合自己的想象和创造力，提出新的解决问题的方法和思路的能力。
下面我将以小学数学教学为例，介绍一些培养学生创新思维能力的具体方法。
一、培养学生思维的开放性小学数学教学要注重培养学生的开放性思维，鼓励他们大胆地提出问题，勇于质疑、思考和探索。
教师可以采用启发式教学的方法，提供一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题。
在教学乘法时，教师可以提出一个问题：“3×5等于多少？请举例说明。
”学生可以尝试用不同的方法计算，比如画图、列竖式、心算等等，教师可以给予鼓励和肯定。
教师还可以引导学生思考，有没有其他的解决方法？这样可以激发学生的思维，培养他们提出新的解决问题方法的能力。
二、培养学生的观察力和发现力学生在数学学习中要培养良好的观察力和发现力。
教师可以通过提供具体的实例，引导学生观察、感知和发现问题的规律和特点。
在教学数字排列时，教师可以给学生一些数字，让他们观察、搜集和整理，并发现数字之间的关系和变化规律。
教师可以引导学生围绕一些问题进行思考和探究，比如“有规律的数字排列是什么？”“根据规律，我们能预测下一个数字是多少？”这样可以培养学生的观察力和发现力，激发他们提出新的问题和解决方法的能力。
三、培养学生的创造力和想象力创新思维能力的培养离不开学生的创造力和想象力。
教师可以通过情景化和游戏化的教学方法，培养学生的创造力和想象力。
在教学面积时，教师可以设计一个游戏，让学生分组进行比拼。
“假设你们是建筑师，每组使用相同数量的小正方形纸片进行搭建，看谁能构建出最大面积的房屋。
”学生可以自由发挥，运用已有知识，提出自己的构建方法。
教师可以鼓励学生尝试不同的构建方法，激发他们的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生创新思维能力需要教师有意识地采用一些特定的教学方法和策略。
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关键词 ： 学数 学 ； 维； 小 思 创新
随 着时代的发 展 ，社会越 来越需 要知识广博 、善于 思考 的人 才， 而数学 本身的特 点就是高 度的抽 象性和逻辑 的严谨 性 ， 人们 获 取或发现 数学知识 都是思维 的结果 。 思维 需要数学 ， 数学离不 开思 维， 而在我 们的课 堂教 学 中发现 学生 的思维能 力却在下 降 ， 而培 养 小学数 学思 维能力 的主阵地在 课堂 。 因此 ， 学数学课 堂教学 不只 小 是传授一些 数学知识 ， 更重要 的是培 养具 有思维 能力 的人。 师应 老 该在注重学 生双基 的同时 ， 要有 目的、 还 有计划地 培养学 生的思 维 能力 我 们不仅要 使每个学 生在数学 课上充分地 参与 活动 ， 还要 关
点～ 滴地去 关注 、 去培 养 ：
、
思 考—— 学 生思维发展 的基础
二、 质疑— —学 生思维培 养的途径 质疑 ， 是学 生 的深度 思维表 现 ， 是一 种数 学学 习态度 ， 更是 一 种数 学精神 古今 中外的教 育家总结 出了一条 学习知识 的可 贵经
验—— “ 学贵 有疑 ” 学而不 思则惘” 。“ 这句 话也强 调了 “ 在 学 习 思” 中的重要性 ， 思 ” 而“ 又是 以疑 为先导 的。
点 尝 试
生 ３ 我走路 时速度一 直都是 差不多 的。 ：
教 师： 我们怎样 做到生 ３的测 量结果尽量 准确呢？ 生 ６ 他走 路的速 度和测 量时 的速度 必须一 样 。 ： 并且 不在 路上 玩， 这样 算出来 才比较准确 ． 由于 受生 ３的 启发 ， 两个小 组提 出 了类似 的方法 ： １ 跑一 有 （） 分钟 ， 测一下 多远 ， 然后 再从 家跑到 学校 ；２ 骑 自行车 一分钟 。 （） 测
思考是 学生能 力发展的基础 ．没有 学生 自己的思考就 没有 真
正意义上 的数学学 习 ：而现在 学生能 够静下心来独 立思 考的时 间
很 少 ， 师往往 为了赶 进度 ， 教 或让优 等 生发 言或 直接 自 己讲 解 ， 久 而久之 ， 大多数 学生就 形成 了思维 的惰 性 ， 不愿意 深入 思考 ， 有 没 思辨的数学课 堂失去 了数学课 应有的 “ 学味儿 ” 因此 ， 堂上我 数 。 课 们一定要鼓励 学生独 立思考 ， 尽最 大可能提 供独 立思考 的空 间， 让 每个学生都经 历静静 思考的过 程 ， 其意 义比得到 的结果更 为重要 。
探索的精神 是值 得肯定 的。
接下来 ， 有一个 学生提 出他 两步 走一米 ， 还 数一数 从家 里到学 校走 多少 步 ， 就可 以算 出家 到学校距 离。这个 学生 当场走 了一下 ， 果然走两步 基本 上是一米 。这 节课 ． 大部分 学生都 参与 了讨论 ， 绝
思维 非 常活跃 ， 思考 问题还 考虑到 安全 问题和 现实 问题 。 整个 过程
注他们在做 什么 ，更要分析这 些活动对 于学生数 学思维 的发展 究
下多远 。 再测一 下家到学 校所用 时间。这 两种方法 一说 来 ， 学
生就纷 纷发表 自己的看 法 ， 有的说 不安 全 ， 有的说 跑步 、 骑车 的速 度可能会 有快有慢 。 们的 方法被其他 学生否 定了 ， 他 但是他 们积极
【 野】 ｌ 育 观 视 教 新 Nhomakorabeaｌ思考 ・ 质疑 ・ 创新
— —
谈 小学 数 学 思维 能 力 培 养 的 』点 尝 试 Ｌ
准 确 ７。
●徐 满 珍
摘 要 ： 学 是思 维的体 操 ， 学 活动的 本 质是 学 生的数 学 数 数
思维 活动 忽视 学 生的数 学思维 能力必 然会导 致数 学课 堂教 学效
一
的各 种方法 和评价 都是学 生自行探究 的 ，而我 只是／ 参与学 生探 卜 究 活动 的信 息联络 员 我感 到学生具 有丰富 的潜在资源 和优势 。 学生独 立思考 的学 习习惯体 现着学 生具有较 高层 次的数 学素 养 ！而这种 习惯 、 种素养 ， 很大程 度上需要 身为教 师的我 们一 这 在
生 ３反驳道 ： 每天上 学都没 有在路上玩 我 生 ５ 生 ３在走路 时 ， ： 有时快 ， 有时慢 呢？
率低 下 如 何在数 学教 学 中培 养 学生的 思维 能 力． 成 良好 思 维 养
品质 是 一个 重要课 题 ， 文结合 自己班级 中的课 堂教 学 ． 学 生 本 从 的思 考 、 质疑 和 创新 三 维度谈谈 我 对小 学数 学思 维能力 培 养的几
案例 ： 在学 习 口算除 法时 ， 习了如 “ ６ ３ 之 类 题 目后 复 ３ ” 让 学 生尝试 用同样 的方 法来 口算例题 “ ２ ３ 。学生 一下 子就发 现 ４ — ” 了问题 ，一个 个争 着提 问 ，３ ３口算 时 ３个 １ “６ Ｏ除以 ３可 以除
尽 ， ４ ３中 ４个 １ 而 ２ ０除 以 ３有余数该 怎么办？接下来再怎 么 口
教学片段 ： 学完 了长度单位 ， 我让学 生讨 论用什 么方 法可 以测
量 从家到学校 的路程 。 我班 学生都是 农村孩子 ． 回家路上 根本没 有
算？ 这 正是本课 的教学 重点 ， ” 可这 是学生 自己提 出的 ， 与教 师泉揭
示有 着本质 的区另 。 ４
路 标 ． 以只有 想其他 办法 经 过几分钟 的讨论 ， 所 学生纷 纷举手 了。
大致情况如下 ：
面对学 生的质疑教 师不要急 于回答 ， 更不能轻 易否定 ， 果把 如
竟产生 了什 么样的 影响。 尽 管大多数 学生都具备能进 行有效数学思维 的禀赋 ， 但是现 实 中并非所有的学生都能利用这种禀 赋 ， 不少学生数 学学 习效率不 高 通常与他们数学思维 习惯不好 以及 数学思维 品质 不高有关 因此 ， 通过数学课 堂教学发展学生的数学思维能 力就 显得尤为重要 。