浅谈小学数学教学中创新能力的培养成果
小学数学教学中创新能力培养总结(2篇)
小学数学教学中创新能力培养总结（2篇）小学数学教学中创新能力培养总结（范文一）一、创新课堂教学环境，营造良好的学习氛围能力的培养离不开好的氛围，同样在创新能力的培养方面，也需要轻松、积极、民主的教学环境。
然而这一教学环境的营造主要取决于授课教师，首先老师不要过于严厉地对待学生，要保证学生能够在相对轻松愉悦的状态下学习知识、思考问题。
只有在轻松的状态下才能保证学生的思维活跃，思考起问题来也比较多元化。
其次老师要鼓励学生从不同的角度思考问题，“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，同样在思考同一个问题时，每个同学都会有不同的思维模式，想问题的角度也不同，同时老师也要鼓励学生勇敢地将自己的想法说出来，树立学生的自信心，告诉同学们不要害怕犯错误，真理都是从一个个错误中积累出来的。
例如在遇到“鸡兔同笼”这类问题时，老师就要多鼓励学生积极进行思考，不要局限于一种方法。
可能这类问题对于一些学习成绩稍差或者低年级的学生来说有些困难，但是这类问题可以从很多方面得出结果，是值得学生进行思考的，对于锻炼学生的创新思维能力有很好的作用。
之后老师要鼓励学生将自己的思考结果说出来，可能有的学生的想法是错误的、是得不出结果的，但是没有关系，老师要针对每个学生的想法漏洞加以分析、论述，切实培养学生的创新能力。
二、创新教学理念，教师转变课堂教学的角色老师在创新教学的理念下要保证课堂教学氛围的轻松、愉悦，其关键因素在于老师对学生的态度。
在传统的教学环境下，大多数老师总是严厉地对待学生。
老师总是对一些学习成绩较差的同学“特殊对待”，以至于同学们很害怕犯错误，思维慢慢变得僵化，不利于学生创新能力的培养。
由此建议老师要在课堂教学中转变自己的角色，要做学生的“朋友”，成为学生的良师益友。
老师们要保证在学生犯错误的时候能够耐心地进行讲解，在保证完成教学任务的前提下，不要给学生太大的压力。
要做到“多一些鼓励，少一些批评”，充分尊重学生的想法，不要轻易、草率地否定学生的想法，只有这样才能调动学生思考问题的积极性。
浅谈小学数学教学中的创新思维能力培养
当今 的学 校体 育应着 力培 育学 生 的体育 的脑 力 和体 力 ；另一方 面 随着双 休 日和各 种 兴 趣 。体育 兴趣 应该 是人 们成 长过 程 中特别 假 日的增多 ， 休闲也不断增加。 参加体育活动 是 青 少 年 阶 段 所 具 有 的一 种 普 遍 的 兴 趣 。
握一 项或 几项 运 动技 能。
二 、 维 改 革 ， 造 良好 的 参 与 氛 围 。 多 营
一
、
１名人激励。向学生介绍一些体育明星 、
１ 精心备课 ， 改变教师形象。 既要做严师
培 养 学
例如 ：用简便方法计算 ２ ×３”教师应让学生用 自己 “ ５ ２，
位把 上 面各式 表示 出来 ， 于是 学生就 得 出 ８ ＝ ．元 ＝ ． 所学的， 元 ８ ０ ８０ ０ 积累的经验去探索解题的方法。 结果学生会有许多 元 ， 米 ＝ ．米 ＝ ． ８ ８ ０ ８ ０米 ，对 于这 几个 数之 间是 否相 等 正是 不 同的解 法 。 ０ 我 们 要学 习 的“ 小数 的 性 质 ”这 样 的情 境 创 设 ， ， 形成 悬 念 ， 培 养 了学生 对知识 探究 的能 力和 习惯 。
漓撵 航
逮 囊 姑觳 有 １年． 期 。】 第
浅谈小 学数学教 学中的创新 息维能 力培 养
范 海梅
历史 的进步要靠创新 ， 培养适合时代的创新人才 ， 必须 高 度重 视小 学 生创 新思 维能 力 的培 养 。 由于小 学生 的创 新
二 、 导 一 题 多 变 、 发 学 生 思 维 倡 诱
例 如 ： 教学 “ 数 的 性质 ” ， 计 一个 有 趣 的 问题 ， 发 出的多几 分之 几？ 在 小 时 设 让 学生 畅所 欲 言 ， 自由地展 开 创新 思维 活 动 ， 而 激发 从 谁能在 ８８ 、０ 后填上适当的单位 ， 、０８０ 并用等号将它们连接 起 来 ？学生 为之感 到新 奇 ， 论纷 纷 。有 的说 加上元 、 、 议 角 分 学生 的创新 思维 向纵深 发展 。 可得 到 ８元 ＝ ０角 ＝ ０ ８ ８ ０分 ， 的说 加 上米 、 有 分米 、 厘米 可得 ２ 计算题 中一题多解 、 到 ８ ＝０ 米 ＝０ 厘 米 ， 时 教师 提 出能 不能 用 同一 单 米 ８分 ８０ 此
浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养
浅谈小学生数学创新能力的培养于长维河北省枣强县王常学区中心校053100数学教学中学生创新能力的培养，就是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以教材为载体，以改革教学方法为突破口，对教材内容进行加工、处理和再创造。
创新能力是一种智力活动，它需要一定的知识，同时更是一种发现问题，积极探索的心理趋向，那么怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
1、创设故事情境，给学生想象的空间数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
如在教学《统计》一课时,笔者创设了拯救白雪公主的情境。
我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。
这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。
整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。
2、创设问题情境，给学生探究的空间思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。
教师善于激疑才能引起学生的积极思维。
因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。
如，在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。
谈小学数学教学中学生创新能力培养[论文]
![谈小学数学教学中学生创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/936df57d8e9951e79b89272f.png)
谈小学数学教学中学生创新能力的培养创新是知识经济时代的核心，是国家发达民族兴旺的不竭动力，是当前教育的核心。
随着新一轮课程改革的推进，培养学生创新能力备受重视。
广大教师的肩上担负着更为艰巨的使命。
作为学生成长与成才基础阶段的小学教育起着更为重要的作用。
在小学阶段全面落实创新教育、提高学生创新能力是广大教师最为关注的。
那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行。
一、精心导入，激发创新兴趣俗话说得好：良好的开端是成功的一半。
导入设计得好坏会直接影响学生对学习的态度。
导入巧妙，富有趣味性与艺术性，可以激起学生内在强大的学习动力，使学生对新知的学习产生积极的心理向往，自然会积极而主动地投入到教学活动中来，从而为学生的主动创新打下基础。
因此，在教学中我们要精心设计课堂导入，在最短的时间内引发学生对知识的关注，激起学生参与学习的热情与强烈的求知欲，进而激起学生主动创新的欲望。
数学具有抽象与枯燥的特点，因此，教师在设计导入时，要运用故事、游戏、悬念、多媒体、诗歌、生活等与抽象的数学知识相联系，使枯燥抽象的数学知识以多样的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促进学生由无意注意转为有意注意，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，使学生在整个教学活动中保持高昂的学习情绪与激情，从而使学生乐于创新。
二、创设情境，增强创新意识学生创新意识的增强与创新能力的培养不能一蹴而就，而是一个外部刺激与内在动力相结合的过程。
小学生有着强烈的求知欲，而学生的主动学习是一个由好奇到求知到探索的过程。
学生只有对学习产生好奇心，才能进行独立思考与积极思维，才能透过事物的表象达到本质与规律性的认识，才能提出更多有价值的问题。
在教学中，我们要为学生创设最有效的教学情境，将学生顺利地带入特定的情境中，使学生的好奇心、兴趣点与注意力转移到具体的教学内容上来，从而乐于探索奥妙、发现规律。
浅谈小学数学教学创新能力的培养
信 息 技 术课 要 以全 新 的 面 目 、 的 教 学 指 导 思 新 想面对学生 。而不是像有些 人想象 的那样 ， 上课 只 是让学生玩玩电脑 ， 没有升学的压 力， 轻轻松松 。信 息技术 的教学内容每年都 有很大 的变 化 ， 于学生 对 而言， 有说不 出的苦恼 。越 来越 多的学生早 已掌握 了书上 的操作内容 ， 操作得很熟练 ， 上课 时根本不爱 听， 就是 喜欢上 网聊天 、 游戏。 因此 ， 玩 信息技 术课 如果不换一种方法上 的话 ， 吸引不 了学生 就 更激发
样的图片 、 表格 ， 经过处理 ， 完成一份图文并茂 、 精致 华丽的电子贺卡送 给老师 ， 的学生制作课程表 、 有 值 日表 、 通讯录来管理班级 。也 许有 的学生运用 笔和 纸进行学 习的能力不如别的同学强 ， 但他们分 析、 处 理和应用信息 的能 力却高于其他 同学 ， 这正是信 息 社会对人 才的需求 所在。这样 ， 学生 在操作过 程 中 受到了信息素质 的教育 。学生在学 习过程 中有 了自 己的能力 和意识 ， 学习 计算 机 的动力也 就提 高 了。 相信只要学生有 了学习的动力 ， 就一 定会增加 学习 本 课 程 的兴 趣 。也 使 教 师 在 课堂 教 学 中能 顺 利 达 到 教 学 目的 ， 而 提 高课 堂 教 学 效 率 。 从 信息技术课是一 门重在操作 的课程 。在教学 中 笔者发现 ， 有些内容讲得越 多， 学生越糊涂 。讲 了一 节课不如操作 １ ０分钟 。所 以本人认 为， 在许多需要 操作 的课 程中， 应注重少讲多练 ， 通过精心导入 ， 让学 生明确本堂课 的学 习内容 ， 后讲授 学习 内容 和方 然 法。最后巩固练习。其中， 导人和新授 的时间应该压 缩在 ｌ ５分钟左右 ， 余下 ｌ 分钟到 ２ ８ ｏ分钟的时间让学 生充分上机练 习， 达到巩 固、 熟练和提高的 目的。 运 用 多 媒 体 课 件 ， 固 知 识 。 这 种 手 段 主 要 是 巩 针对一些知识性课程。这一类课程的 内容主要是一 些微机 的基础理论 知识 ， 比如 ， 认识 计算 机 ， 理论 性 较强 ， 课程 中知识 的巩 固， 如果采取 一般 的方法 ， 是 单调 的， 可以做成课件 ， 但 如填 图等练习形式。达到 巩 固知 识 的 目 的 。 （ 作者单位 ： 河南省洛阳市实验 中学）
谈小学数学教学中创新能力的培养
每盘 １ ０个 ．请 同学 们 帮 我 算 一 算 ．小 兔 子 一 共 摘 了 多 少 个 果 子 ？ 看 来 ， 要 教 师 做 个 有 心 人 ， 时指 导 点 拨 ， 意 训 练 和 培 ” 只 及 着
训 ． 生 创 造 性 想 象 的潜 能 一 定 会 得 到 发 展 学
四、 引导 学 生 质 疑 。 养 其创 新 意 识 培
３减 ７不 够 减 ． 十 位 借 １ １ 从 当 Ｏ用 １— ＝ ． 与 十 位 上 的 ２ ３ ７ ６再 ０合
起 来 得 ２ ； 法 ３用 竖 式 算 ： 法 ４个 位 减 ７不 够 减 ． 以先 减 ６算 ： 算 ： 可 ３得 ３ ， 用 ３ ＿ ＝ ６算 法 ５从 ３ ０再 ０４ ２； ： ３里 拿 出 １。０ ７ ３再 将 ３ ０１ — ＝ ． ＋ ２ ＝ ６ …这 样 ． 生在 没有 看 到 教 材 中 方 法 的 情 况 下 ． 据 自 ３２ … 学 根
松 鼠 、 刺 猬 上 个 星期 天 帮 助 小 兔 子 种 了一 天 萝 ｈ。 小 兔 子 心 小
想： 我该 怎 么 谢谢 大 家 呢 ？ 了 ！ 果 园 里 摘 一 些 新 鲜 的果 子 请 有 去 伙 伴 们 尝 尝 鲜 于 是 ， 兔 子 就 到 果 园 里摘 了 五 盘新 鲜 的果 子 ． 小
浅谈小学数学教学中创新能力的培养
浅谈小学数学教学中创新能力的培养小学数学教学是培养学生创新能力的重要环节。
在小学数学教学中，培养学生的创新能力，可以促进学生的思维能力、学习能力和解决问题的能力的发展，为他们未来终身学习打下坚实的基础。
培养学生的创新能力需要创设具有启发性的数学学习环境。
在教学过程中，教师可以通过布置有挑战性的问题、引导学生进行探究和实践活动，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的主动学习意识。
教师还可以鼓励学生表达自己的观点，提出自己的问题，培养学生的思辨能力和创新意识。
培养学生的创新能力需要注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门解决问题的学科，培养学生解决问题的能力是培养学生创新能力的关键。
在教学中，教师可以通过给学生提供多样化的问题，引导学生运用所学的数学知识和方法进行分析、推理、归纳和创造。
教师要鼓励学生进行解决问题的思考和尝试，培养学生的创造力和探索精神。
培养学生的创新能力需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在数学问题解决过程中运用数学知识、方法和思维方式进行思考和推理的能力。
培养学生的数学思维能力可以通过开展数学思维训练活动来实现。
可以通过数学游戏、数学解题竞赛等形式，激发学生的数学思维，提高学生的数学思维能力和创新能力。
培养学生的创新能力需要注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，创新往往是一个团队的成果。
在小学数学教学中，可以通过组织学生进行小组合作活动，提高学生的团队合作能力和创新能力。
教师还可以引导学生学会倾听他人的观点，学会与他人进行交流和合作，培养学生的创造性思维和合作精神。
小学数学教学中创新能力的培养
小学数学教学中创新能力的培养小学数学教学中，创新能力的培养是非常重要的。
随着时代的发展，创新能力已经成为一个重要的核心竞争力。
小学生的创新能力往往较弱，这就需要我们在数学教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。
教师应该创设积极的教学环境。
创新需要一个积极的氛围和条件。
教师可以通过多种方式来创设这种环境，例如组织数学竞赛、展示创新作品等。
在这样的环境下，学生会产生强烈的求知欲望和创新欲望，积极主动地学习和思考。
教师应该引导学生进行探究式学习。
探究式学习是培养学生创新能力的有效方法。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主尝试解决。
通过探究问题，学生可以培养问题意识、分析问题的能力，以及运用已学知识解决新问题的能力，从而促进学生的创新思维。
教师可以鼓励学生进行自主学习和自主思考。
在教学中，教师不应该仅仅是传授知识，而是应该引导学生主动探索和思考。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考和寻找解决办法，培养学生的自主学习和创新思维能力。
教师可以运用一些创新教学方法和工具，激发学生的创新力。
教师可以使用数学游戏、数学模型等创新教学工具，引起学生的兴趣和注意力，促进学生的创造力和创新能力的发展。
教师可以组织一些小组活动，培养学生的团队合作和创新能力。
创新不仅仅是一个人的能力，更是一个团队的能力。
通过小组活动，学生可以学会合作、交流和分享，培养良好的团队合作意识和创新精神。
小学数学教学中创新能力的培养是非常重要的。
教师可以通过创设积极的教学环境、引导学生进行探究式学习、鼓励学生进行自主学习和思考、使用创新教学方法和工具，以及组织小组活动等方式来培养学生的创新能力。
只有培养学生的创新能力，才能适应时代的发展，成为更具竞争力的人才。
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小学数学教学中创新能力的培养【摘要】《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。
作为一名小学数学教师,在教学中如何最大限度地开发学生的潜能,激发学生的学习动机,培养学生的创新思维能力。
【关键词】创新能力创新意识数学教学在竞争日趋激烈的当今社会，各行各业的竞争，归根结底主要是人才的竞争，尤其是创新型人才的竞争。
时代的要求，促使我们在教学中应重视学生创新能力的培养。
同时，小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。
下面就如何在小学数学中培养学生的创新能力谈些体会。
一、教师要树立起培养学生创新精神和能力的意识多年的应试教育，受传统教学观念的影响，使得很多教师不自觉地形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法。
只有具有创新意识的教师，才能培养出具有创新意识的学生。
具有创新意识的教师会运用各种灵活的方法引导学生进行创新性的尝试，同时教师的这种创新精神又将感染学生，促其创新意识的养成。
因而，这就要求教师注重提高自身素质，培养创新意识，发扬创新意识精神，掌握创新方法，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
二、优化设计课堂结构，充分展现学生的主体地位以往的课堂教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
他们可以通过预习，初步领悟要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
如在小学数学教学设计上，设计为6项内容：第一项为预习交流，先小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。
然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。
这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。
第二项为小结知识重难点。
教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。
第三项为尝试练习。
在学生初步全面领悟掌握了内容办法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题办法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正学生对知识领悟的偏差，使学生对知识的领悟更深刻。
第四项为归纳总结。
通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的办法，加深对知识的领悟和运用。
第五项为提高练习。
在学生领悟掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。
第六项为课堂小结。
使学生再次弄清本课内容及解题办法，提高学生认识。
这样的课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。
三、激励学生质疑问难，才能提高创新勇气“学起于思，思源于疑。
”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。
现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。
在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松．自由．开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想．敢说．敢问为什么。
如学习“分数的基本性质”，有位学生问：“为什么要零除外，如果包括零可以吗？”。
又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。
像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。
四、鼓励学生探索交流，利于创新思维发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
例如：在教学“圆锥的体积”一课时，先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系同学们有的说“1/2”，有的说“2/3”，有的说“5/2”……，我认为同学们的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的的结论。
接着我又问：谁能说出具体理由来？有的小组代表说：我将满圆锥水往圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的1/3。
有的小组代表说：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的1/3。
这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。
通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
五、创设轻松教学环境，营造创新学习氛围教学环境与学生学习有着密切关系。
民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。
因此，教学中，我比较注意从学生生活实际出发，注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情，鼓励学生创新。
如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。
我拿了2个苹果，问：如果把这2个苹果平均分给两个人，每人几个？学生很快答道：1个。
如果把1个苹果平均分给两个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。
经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。
这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。
在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。
在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。
六、小组合作讨论探究，激发创新愿望在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，引发思考,大胆交流，激发学生的学习和思考情趣。
例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。
我把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。
学生就迫不及待的进行了，过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。
其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。
乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在长方体的两侧何等轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。
还有许多有趣的动物……在这样的活动中，激发了学生的创新愿望，让学生充分地应用所学的知识和同学相互交流合作。
同学们在玩中不仅学习了知识，还培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
七、拓宽解题思路，培养学生的创新能力前苏联数学家雅诺夫斯卡娅在回答解题意味着什么时说：“解题──就是意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。
”可见解题过程是通过问题的转化去完成的，所以转化策略是解数学题的一种主要思维方法。
因此，当代小学数学教学，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。
例如应用题“服装厂要做 1200 套服装，计划 30 天完成，实际每天生产的套数是原计划的 1.5 倍，实际完成任务用了多少天？”同学们的列式是 1200 ÷ (1200 ÷ 30 × 1.5 ）=20 （天），我肯定了这种解法的同时，又问：动动脑，还有别的解法吗？通过鼓励求异，学生能积极动脑，认真思考，也有的分小组展开热烈的讨论。
过了一会，有位学生举手回答了另一种解法：因为生产的总套数不变，实际的工作效率是原计划的 1.5 倍，那么反过来计划时间是实际时间的 1.5 倍，列式是 30÷ 1.5=20( 天 ) 。
太妙了，多么富有创造性的思考呀！我就对这位同学进行了特别的表扬和鼓励，并给他记了一次创新分。
这样做，不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发了创新的潜能。
总之，创新能力的培养是素质教育的核心，对学生进行创新教育，培养他们的创新精神，应该成为小学教师教学活动的一项最基本的目标。
为此，教师既要重视知识的传授，学法的指导，更要注重学生创新能力的培养，以适应知识经济和社会发展的需要。