初中生物课堂电化教学设计论文

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生物课堂教学中电教手段的运用浅析

最优化这个总目标。
据《生物学科课程标准》所规定的教学目标、教学内容及学
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了体，应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最可能的条件。优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践３教学策略的制定与媒体的选择表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要
设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能师在进行教学没计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根
因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据规定的时间取得最佳的教学效果。教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中生考虑，那么就较难取得最优教学的效果。物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，

浅议初中生物电化教学的设计

浅议初中生物电化教学的设计作者：杨永平来源：《新课程·教育学术》2010年第10期随着教学改革的不断深入,电化教学成为一种全新的教学模式逐渐被推广。

教师在课堂教学中运用电教手段教学,是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。

教师应如何进行教学设计,正确合理地使用电教媒体,充分发挥不同电教媒体的功能,从而提高课堂教学效率呢,这是我们必须思考和研究的重要课题。

下面笔者就初中生物学科电化教学谈几点体会。

一、高屋建瓴,寻求最优目标教学设计就是运用系统的方法研究教学问题和要求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。

课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体,运用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。

最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标,生物教学实践表明,教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果,这也是相对而言的。

要实现课堂电化教学最优化的目标,是有一定条件的。

1.教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。

因为课堂电化教学效果的优劣,主要取决于教师教学水平的高低,否则就难以实现教学最优化的目标。

2.课堂电化教学也不是每堂课都能进行的,因为中学生物学科配套的音像教材,并不是每个章节的内容都配有的。

因此,是否进行电化教学,这就要进行具体的分析与研究,根据教学实际需要而定。

二、因材施教,确定三维目标美国著名心理学家布鲁姆把学习分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。

我国中学生物教学的教学目标的分类,主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。

生物学科也同样包括这三个领域,由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标,因而在实际教学中,教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标,比较容易忽视情感领域的教学目标。

那么在课堂电化教学设计时,教师如何来分析与确定教学目标呢?应从哪些方面去考虑呢?1.教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。

生物课堂教学中巧妙运用电教手段

生物课堂教学中巧妙运用电教手段——三建乡中心学校秦茜我们进入了全新的21世纪，人们对教育需求日益增加。

在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、课堂效率要“高”，而电化教学手段在教学中的运用已是屡见不鲜。

运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。

下面，我就联系教学实践谈谈心得：一、运用电化教学优化课堂课堂教学中学生是主体，教师起主导作用。

在课堂上，使用多媒体要根据教学内容来确定，在介绍知识动、植物的多样性，动、植物资源，环保等方面的内容时，采用录像形式来显示，既减少老师口头介绍的枯燥性，又增加了事物的形象生动性。

在显示细胞结构、生物体结构与生理功能等方面或在显示骨骼肌的收缩，心脏的结构等方面，利用多媒体技术来突破，可以达到很好的课堂效果。

生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。

将带网络功能的多媒体引入生物课堂，将在拓展学生的知识面激发创新思维、培养互助品格，建立新型师生关系中起到较好作用。

通过网络教学，使学生了解学习带来的乐趣，并能从中发现问题，也激发了他们的求知欲和上进心。

如在讲《根对无机盐的吸收》这节时，可以让学生自己在多媒体计算机中尝试“种”一株植物，可根据自己的想法用鼠标点击不同的“肥料”放在植株上，得到计算机显示的各种表现的“植株”.为了“种”好这一株“植物”,学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识，经过多次尝试后，学生“种”出“健壮的植物”,同时也获得了无机盐在植物生活中的作用的知识。

2、运用电化教学可加强师生合作，学生交流在讲授《消化系统》一节时，利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。

这种结合方式能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的反应—探究反射，并可以把自己所得到的结论在网上利用语言和文字进行交流，从而得到满意的答案，提高了教学效果。

[初中生物论文]生物学科电化教学的备课

[[初中生物论文]生物学科电化教学的备课]随着教学改革的不断深入，中小学将开展全面推广使用新教材，同时与文字教材相配套的音像教材也逐步到位，[初中生物论文]生物学科电化教学的备课。

教师如何使用好音像教材，最充分发挥音像教材所特有的作用，这是电化教学的一个非常重要的课题。

根据多年生物学电化教学的实践，我们对音像教材的备课谈几点看法：一、“通读”（通看）音像教材，了解音像教材的内存和特点一般情况下，教师备课必须做到３点：一备教材，二备教法，三备学生。

教师备课比较重视文字教材（主要是课本），而忽视音像教材的备课，因而在电教课中，往往不能充分发挥音像教材所特有的作用。

所以教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关音像教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。

录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。

这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案，为保证上好电教课作好充分准备。

二、选择使用音像教材，发挥其最佳作用不同的音像教材，都有其不同的教学内容及特点。

要想尽可能地发挥不同音像教材的最佳作用，选择合适的音像教材是保证电教课成功的关键之一。

教师在考虑使用音像教材时，就必须对不同的音像教材（有相同的或相似内容的）进行比较，根据教学的时机需要，选择使用。

这样，才有可能发挥不同音像教材的最佳作用。

讲生物结构时，如：细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……最好选投影片或幻灯片。

因为教学主要是让学生了解这些结构的名称、组成和作用。

投影片和幻灯片可以在需要的时候信手拈来，整个结构清晰地展现在大银幕上，若是表现植物体内水份运输、有机物输送及动物体的血液循环等，还可以来用线条动片（即摩尔条纹片），生物论文《[初中生物论文]生物学科电化教学的备课》。

◆分享好文◆在表现生物体形态、动态过程（即生长、运动等）时，最好选择录像片（目前可用来教学的光碟很少，有的也只是题库，教室的硬件还没到位），因为摄制的实景、制作的动画显示出来的画面形象、具体、逼真，再加上音乐、音响、字幕的配合，更能吸引学生的注意力。

生物论文初中生物课堂中如何有效利用多媒体技术

初中生物课堂中如何有效利用网络课程教学王红鸽孔丽红随着社会科学的进步和发展，课堂教学的手段也随之发生了天翻地覆的变化。

为了适应现代教育发展的实际需求，将网络课程技术运用在生物课堂教学中，最能体现素质教育的要求“精讲、善导、激趣、引思”，而且也丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，使课堂教学进入了全新的时期。

网络课程发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调，目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，下面就结合自身在教学中如何使用网络课程技术的案例，谈谈网络课程技术对提高初中生物课堂教学的意义，并简单介绍在教学中使用网络课程技术的认识和不足，以便在教学中更好的和网络课程技术整合，更好的促进课堂教学的发展。

一、网络课程教学可以创设情境，激发学习兴趣。

传统教学中，教学内容是通过黑板加粉笔式的模式呈现的，再通过教师的口授“满堂灌”，这既单调又呆板。

而网络课程教学改变了传统教学中静态的书本呈现方式，通过播放图片、动画等，努力营造学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到最直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。

一节好的课，情境的创设非常重要。

创设问题情境，引发悬念；创设故事情境，进入角色；创设生活情境，引发联想。

从学生感兴趣的事情开始，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望。

七年级学生刚开始生物科学的学习,在学习第一章《认识生物》时,我就精心制作了一堂多媒体课件,从网络上搜集许多生物图片,一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理,制成了配有文字说明和音响效果的课件,用以介绍“生物的特征”。

同时还搜集到动物捕食,含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。

同学们看到如此美丽的生物世界,一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。

由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断取得成功。

生物电化课堂教学

生物电化课堂教学【摘要】电化教学在生物课堂教学中的应用，应以实际需要为准则。

应用电化教学，可以提高生物课堂教学的效率，容易突破重难点，扩大生物课堂教学的容量，提高生物课堂教学的质量。

电化教学必须与生物课堂教学有机结合，才能发挥应有的效果，否则，可能起反作用。

要使电化教学与生物课堂有机结合，就必须认真备好课，确定哪些内容、环节使用电化教学，如何进行电化教学等。

课堂教学不是单独存在的，只有把不同的教学手段、方式、方法有机地结合在一起，才能发挥出最大的课堂效益，形成真正的高效课堂。

【关键词】电化教学生物课堂教学高效课堂有机结合为提高课堂教学效率，使电化教学与传统课堂教学相结合，并实现有机统一，已成为课堂教学的一种常见形式。

那么，如何才能把生物的传统教学与电化教学进行有机结合呢？本文将这个问题展开探讨。

1生物课堂教学的变革以往的初中生物课堂教学，多以老师讲授为主，学生被动学习，课堂以老师为中心，学生学习跟着老师走；课堂教学效率相对较低，教学手段相对落后。

后来，随着课改的深入，课堂教学以学生为中心，教师绕着学生走，为学生排忧解难，这就要求把更多的时间留给学生，因此，要求缩短教师的讲课时间（含老师板书的时间），而电化教学，刚好符合这一要求。

所以，电化教学，在生物课堂教学的运用就应运而生了。

2电化教学与生物课堂教学的有机结合电化教学的最大优点是把事先准备好的教学内容（如文字、图片、视频等）在课堂上适时投影或播放出来，既节省了老师的板书时间，又清晰、生动。

这就为学生赢得了学习时间，赢得了更多的学习和思考机会，从而提高了单位时间的教学效率。

因此，在生物教学中，应把能用电脑完成（指在课堂教学中实施的部分）的内容（含文字、图片、视频等）在备课中完成好，并存入U盘，供教学时用。

在具体的教学过程中，能用电化教学突破重难点的都用电脑完成，以提高教学效率和教学质量。

在这里要特别提醒注意的是：①用投影仪投影的效果不太理想，建议尽量不用或少用。

生物课堂之电化教学自主学习教学实践（案例）

生物课堂之电化教学自主学习教学实践（案例）作者：刘亮来源：《中小学实验与装备》 2016年第4期湖北省阳新县高级中学(435200) 刘亮兴趣是最好的老师，对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于善于唤醒和鼓舞。

古今中外的教育家无不重视兴趣在教育实践中的作用，而电化教学正是构建通往兴趣、知识之间的桥梁。

1 电化教学的应用电化教学是在教学过程中通过运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径，是实现教育现代化的重要内容。

电化教学作为一种现代化的教学手段，以独到的直观性、趣味性、亲和性、实用性、高效性、开放性，得到了大量的教育实践验证。

改革传统的教学方法，采用现代化手段进行教学，激发学生兴趣，激发学生求知欲，这是教育面向现代化的需要。

生物教学采用电化教学，借助电脑技术，克服传统教学方法和媒体的不足，运用音、像、图、文、情等多种信息传播手段，将抽象具体相互转换、静态动态相互转换、微观宏观相互转换，打破时空限制，还原生命起源，概览高山草原、丛林深海、赤道南北极等生命现象，把内部生命活动变为色彩丰富的动画图象，使知识生动形象，易于学生接受，从而启发培养学生多方位、多角度、多层次、跨时空、跨学科的发散思维。

例如，讲授胚胎工程时，播放体外受精、受精卵——卵裂——桑椹胚——囊胚——原肠胚——幼体等一系列过程，让学生对此微观过程有直观感受，弥补教材图片、教师语言讲授的不足。

再如讲授植物的激素调节，用动画播放植物变大、细胞分化、长高变粗、开花结果、种子传播过程，通过时空压缩，让学生领略大自然生物的神奇。

让电化教学为学生创新性思维的发挥，提供了广阔的空间。

在教学减数分裂活动过程时，课件设计细胞中同源染色体分离，非同源染色体自由组合，如何分同源染色体，如何分姐妹染色单体，有多少种组合，使学生更加直观自然形象了解这一动态过程，更便于与有丝分裂对比，而不混淆。

电化教学与生物课堂教学

教育技术新课程NEW CURRICULUM在信息技术高速发展的当今社会，生物课堂教学也一改往日“一支粉笔、一张嘴”的传统说教模式，充分利用电教媒体辅助课堂教学，极大地优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率和质量。

一、电化教学在生物课堂教学中的运用1.化小为大，真实展示微观领域生物学的许多内容，用传统的教学用具（如挂图、模型之类）进行教学，不仅难以描述，而且不易让学生理解掌握。

借助于电教媒体（如投影、录像、计算机等）就极易化小为大，使相应内容一目了然。

如，在学习“原生动物”时，讲的都是单细胞动物如草履虫、变形虫、眼虫等，学生根本没有任何感性经验，授课难度比较大。

为此我结合教学内容剪辑编制了一个录像带课件，以草履虫为例：第一组画面展示草履虫的外形和运动时的旋转动作，引导学生通过观察认识草履虫的外形与运动方式。

第二组画面展示的是细胞内食物泡形态的变化，引导学生观察思考“为什么食物泡会随着细胞质流动由大变小？”便于学生理解食物泡消化食物的功能。

第三组画面显示的是草履虫的分裂生殖过程。

由于选取的画面十分直观、简洁、主题明确、目的性强，使学生兴趣盎然，高效完成了相应的教学目标，这种优势除广泛用于细胞结构领域知识以外，还运用于生物分组实验教学，如通过摄像技巧将部分操作放大，更好地指导学生动手实验，减少不必要的失误。

2.化快为慢或化慢为快，展示动态过程生物课中既有稍纵即逝的生理变化，又有发生缓慢的生理现象。

借助于电教媒体的特技处理便可实现快的变慢，慢的变快的综合视听效果，更好地突破重、难点，提高教学质量与效率。

如，在学习“种子的萌发条件”一节时，考虑到演示实验只能展示一种静止的现象，参与小组实验的学生，描述介绍也只能借助于他人形成的模糊感念，为此我剪辑了三段实验录像，充分展示特定实验条件下所发生的实验现象，使几次发生的实验现象浓缩在短短的5分钟录像中。

在兴趣盎然中，帮助学生成功地突破了本节课难点“理解外界条件对种子萌发的影响”，这种效果仅凭语言描述是难以达到的。

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浅议初中生物课堂电化教学设计
【摘要】教师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。

在生物课堂电化教学中，教师应如何进行教学设什，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率，这是我们必须思考和研究的重要课题。

在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。

如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。

这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。

为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。

【关键词】初中生物生物课堂电教媒体教学效果
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。

课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。

最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言
的。

要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。

首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。

因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。

其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。

因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。

教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。

如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。

二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。

一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。

就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。

教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

美国著名心理学家布鲁姆（b.s.bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来
分类的。

生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。

那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。

学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。

生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。

教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。

《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。

教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。

教学策略是根据教学目标来设计和确定的。

教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教
学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。

在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。

对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。

例如，教师在设计初中生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。

教师在初中生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。

综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。

当然，生物课堂电化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。

参考文献
[1] 沈通榆.《普通初中生物电化教学设计》，新课程2011年第1期.
[2] 闫学民.初中生物电化教学[m].中国科教创新导刊杂志2011
年第2期.
[3] 张海婷.初中生物[m].新课程杂志，2011年第8期.
[4] 刘云章等.初中生物教学[m].中国科技教育杂志，2011年第9期。