“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考_5224
作文批改技巧
作文批改技巧主题：作文批改技巧导入：在学习写作的过程中，作文批改是非常重要的一环。
作为一位优秀的知名教师，我将分享一些作文批改的技巧，帮助学生提高写作能力，让他们的作文更加出色。
一、了解批改的目的作文批改的目的是帮助学生提高写作水平。
通过对学生作文的准确评估和建设性反馈，鼓励学生发现自己的问题，并提供指导，促进他们的成长。
二、全面审视作文1.读完作文后，不要急于发表评论。
先仔细阅读，理解学生的观点和论述，并标记出作文的亮点和不足之处。
2.在批改作文时，注意审查逻辑结构、语法错误、用词准确性和表达清晰度等方面。
三、注重肯定与指导1.从正面角度出发，先肯定学生作文的优点和努力，鼓励学生保持积极的态度。
2.在指导学生改进时，要给予具体的建议和指导，但应避免批评或指责学生的作文。
四、提供具体例子和模板1.为了帮助学生改进写作，可以提供一些优秀的句子、段落或作文模板，让学生有更多的写作参考。
2.同时，鼓励学生自主尝试新的表达方式和句型结构，以提高他们的创造力和表达能力。
五、培养学生的自主批改能力1.教授学生一些自我批改的方法和技巧，让他们能够独立发现和改正自己作文中的问题。
2.鼓励学生进行互相批改，让他们学会倾听他人的意见和建议，并对自己的作文进行反思和修正。
六、定期组织作文活动1.安排定期的作文练习和批改活动，为学生提供大量的写作机会，进行系统性的写作训练。
2.通过评选优秀作文并进行展示，激发学生的写作热情，并为他们树立榜样。
七、鼓励学生进行反思1.组织学生进行作文反思，让他们思考自己的写作过程和改进的方向。
2.充分倾听学生的声音，了解他们对于作文批改的感受和意见，以便改进教学方法和策略。
总结：作文批改是提高学生写作能力的重要环节。
通过正确而有效的批改方法，教师可以提供指导和建议，帮助学生发现和改正自己的问题，促进他们的写作能力的全面提升。
希望以上的作文批改技巧能够对广大学生有所帮助。
用心批改 提高小学作文教学质量
用心批改提高小学作文教学质量作文是小学语文教学的重要内容，而批改是师生沟通交流的桥梁，对于提高作文教学质量意义重大。
众所周知，批改作文是语文教师繁重的劳动，需要投入很大的精力、热情与耐心。
只有用心批改才能让学生的作文水平得到提升。
这就需要教师在批改过程中充分尊重学生的劳动，除了认真阅读学生的作文，还要恰当地给出评语，尽量做到多表扬，少批评。
这样，才能激发小学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性，从而写出高质量的作文。
一、注重引导，注意批改语言的使用现代语文教学理论认为，作文的批改是提高学生作文水平的有效途径。
教师通过批改小学生作文能够发现学生写作中存在的问题，并根据问题对学生展开写作指导。
但是，如果在指导过程中教师批注的语言过于激烈，学生容易产生排斥心理，会抵触教师的作文指导［1］。
因此，教师需要使用正确的批改语言，在批改过程中要做到启迪学生、激励学生。
首先，教师在对学生评价的时候应该多运用一些鼓励性语言，对学生的作文进行点评。
教师应善于发现学生作文中的优点，并对这些优点给予肯定，通过赞美的语言，例如，“这句话写得很棒”“真不错”，激发学生的写作信心，鼓励学生勇于创造。
而对于学生作文中的不足之处，教师应避免严厉的批评，可以借助鼓励的方法引导学生进行改正。
例如，学生运用了错误的比喻手法，“春风中的小草像疯子一样手舞足蹈”，这个比喻无法展现出风中小草摇曳的美，此时，教师就要避免犀利的点评，不要用“写得真差、比喻不恰当”这类的话，而是应该温柔地指出问题：“小草那么柔弱，怎么可以说像疯子一样呢？应该是像一个小姑娘一样在优美地跳舞，不过也不要担心，这只是一个小问题，下次努力。
”这种点评指出了学生作文中存在的问题，让学生认识到了作文中的不足，同时也能够减少学生对教师的抵触，使学生认同教师的评价。
二、自主修改，传授正确的批改方法教育家布卢姆在《教育评价》一书中说：“教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。
”作为评价手段之一的作文批改要提高效率，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法发挥学生的主体作用，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都在原有的基础上得到发展［2］。
如何进行中学语文作文教学中的批改与指导
如何进行中学语文作文教学中的批改与指导作文批改与指导是中学语文教学中非常重要的一环。
通过批改与指导，可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力。
下面将从三个方面介绍如何进行中学语文作文教学中的批改与指导。
一、批改作文的原则与方法1. 牢固树立"以学生为中心"的思想。
批改作文要站在学生的角度出发，注重引导学生思考和反思，关注学生的个性特点和创造力，注重以学生的写作需求和写作目标为依据进行批改。
2. 做到公正客观。
批改作文要公平公正，不受个人喜好或偏见的影响，要基于客观的评价标准，对作文进行批改。
3. 重视全面评价。
批改作文不仅要关注作文的语言表达和文字组织，更要注重对学生思维发展、语言运用能力和表达情感的评价。
4. 注重具体指导。
不仅仅标出作文中的错误，还要给予学生具体的修改建议和改进方向，引导学生发现问题、解决问题。
二、批改作文的具体步骤1. 读懂作文。
在批改作文之前，先仔细阅读作文，理解学生的表达意图，注意抓住作文的主题和重点。
2. 标注错误。
在批改过程中，对学生作文中的语法错误、拼写错误等进行逐一标注，并辅以简短的解释或改正。
3. 给予评价与建议。
在批改作文中，不仅要指出问题，还要给予具体的评价和建议，例如对学生的语言表达、段落组织、结构完整性等进行评论和修改建议。
4. 引导学生反思。
批改作文后，要引导学生反思自己的写作过程和写作成果，帮助学生意识到自身写作中存在的问题，并激发学生对于改进的动力和思考。
三、指导学生写作的技巧1. 明确写作目标。
在指导学生写作之前，要明确写作目标，例如明确写作类型、内容要点、结构框架等。
2. 提供素材与思路。
在指导学生写作的过程中，可以提供相关素材和写作思路，帮助学生拓展思维和启发创意。
3. 培养规范的写作习惯。
指导学生写作时，要培养学生合理的写作习惯，例如运用恰当的标点符号、合理的段落划分和语言的连贯性等。
4. 激发学生的写作兴趣。
浅谈批改作文的一点看法
浅谈批改作文的一点看法淡水第六小学罗慧敏作文教学是小学生中、高年级的训练重点，它是培训学生用词造句，布局谋篇的能力，也是培养学生观察事物，分析事物的能力。
批改作文是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和延伸，是讲评的基础，是提高学生写作水平的重要工作之一。
批改作文的目的是为了开拓学生的思路，使他们掌握作文的技能技巧，提高写作水平，最终达到自修自改，独立作文的能力。
在以往的教学中，人们对批改作文有一种偏见，认为批改作文是语文教师义不容辞的责任，把教师在作文本上精批细改，写得满纸红字，当作认真负责的准则。
认为只有教师做到逐字逐句的批改，才能提高学生的写作水平。
在这种偏见的压力下，教师们顾虑重重，面对堆积如山的作文本，夜以继日，废寝忘食地，不分主次地批改，就像过关卡似的非一张张的过。
结果，有的作文改得“满脸通红”，“面目全非”，当作文发回学生手中，有的只看了分数和评语；有的虽然看一遍自己的作文，也只不过是走马观花，似懂非懂地不了了之；有的甚至连看都没看，就望书包里塞。
这样，教师那番精心的批改，学生并没有认真地理解、接受，因此，也就达不到批改的目的。
我就曾经有过这样的尝试。
在作文发给学生的第二天，我在黑板上出了两道练习，一题是改错别字，一题是修改搭配不当的词语这两道的内容都是学生作文中的错误，并且是我已用红笔改正了的。
我特意原作的两位学生来改正。
结果，他们还是改不出来。
显然教师片面地精批细改是徒劳的。
凭我这些年的作文教学经验，我认为批改作文应由师生共同来完成，这样会达到更好的教学效果。
师生共同批改作文的方式是多种多样的。
我通常是采用这几种方法：<1>教师只作眉批或总批，让学生根据教师所批的要求去改；<2>做到面改；<3>在教师的指引下，学生互相批改；<4>教师可选择二、三篇有代表性的作文，师生共同讨论，共同批改。
以上所述的各种方法，可根据需要，适当选用。
那么，师生共同批改作文有什么益处呢？第一，能够充分地调动学生的积极性和主动性，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。
批改作文的方法教研体会
批改作文的方法教研体会【中英文版】Title: Methods of Correcting Essays: Research and ExperienceTitle: 作文批改的方法：研究与体验First of all, it is crucial to understand the importance of correcting essays.Not only does it help students improve their writing skills, but it also allows them to learn from their mistakes and avoid making them in the future.首先，理解批改作文的重要性至关重要。
这不仅有助于学生提高他们的写作技能，还使他们能够从错误中学习，并避免将来再犯。
There are several methods that can be used to correct essays.One common method is to provide constructive feedback, which focuses on the positive aspects of the essay as well as areas that need improvement.Another method is to use a checklist, which helps ensure that the essay meets certain criteria or standards.有几种方法可以用来批改作文。
一种常见的方法是提供建设性反馈，这着重于作文的积极方面以及需要改进的区域。
另一种方法是使用检查表，这有助于确保作文符合某些标准或要求。
Furthermore, it is important to be consistent and fair when correcting essays.This means applying the same standards and criteria to each essay, and providing clear and concise feedback that is easy for students to understand.此外，当批改作文时，保持一致和公平也很重要。
浅谈如何运用录像优化作文教学(郑静丹
浅谈如何运用录像优化作文教学贵州省大方县高店乡龙场小学郑静丹电视录像集音响、图像于一体，能给学生视觉和听觉两方面的信息，同时它传递信息容量大、强度高，能以活动的图像逼真地、系统地表现事物及其变化发展过程，它直观性强，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力．我将录像搬进课堂，用于小学生作文指导，其目的是通过运用录像给学生提供形象的写作素材，丰富学生的间接感知，培养学生的观察能力，训练学生的写作基本技能和技巧，提高学生的整体写作水平．一、运用录像手段，激发写作兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
还有人说，兴趣是步入创造大门的台阶。
这无不都是说明兴趣的重要。
有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。
为了激发学生的写作兴趣，我们将学生自己参与活动并拍摄的录像资料纳入课堂进行启发，有效地调动了学生的写作积极性。
正如小语大纲指出：“教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观访问等活动”生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。
我们根据每次写作要求，有目的、有计划，有步骤地组织学生开展一些有益和有趣的活动，寓写作于实践之中，这样才能写出有真情实感的文章．有趣的活动才能激发学生的写作灵感，打开学生的写作思路．二,利用录像资料，丰富学生感知学生作文离不开素材．那么，素材又从何而来呢?当然是来自于生活．然而，小学生尤其是中低年级学生，在生活中收集素材还有一定的困难，因为大多数儿童往往不大注意观察生活，常常使自己身边的一些值得一写的素材让它溜跑了。
为了解决同学们写作训练中的实际困难，我们根据浯文教学大纲要求和教材中的不同训练内容，采用纪实手法摄制编辑了小学作文资料系列录像，用于小学生作文教学．如五年制小语教材第五册中第七组的作文训练要求是：观察一种动物，注意观察它是什么样子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特点?这次作文要求着重强调了两点：一是观察和写作要有一定的顺序，要么从头到尾，要么从整体到局部或者从局部到整体；二是观察要仔细，能抓住特点写．我们根据这些要求，将小白兔按从整体到局部的顺序和将小花猫按从局部到整体的顺序录制下来．并且把两种动物比较明显的特点，用放大镜头和长镜头加以表现。
教师批阅作文的方法和技巧
教师批阅作文的方法和技巧
《教师批阅作文的方法和技巧漫谈》
嘿呀，要说教师批阅作文啊，这里面的门道可多啦！
记得我以前当老师的时候，每次拿到那一大摞学生的作文本，就感觉像面对了一座小山。
咱就拿那次来说吧，有个学生写了篇作文，题目叫《我的妈妈》。
他开篇就写道：“我的妈妈呀，那可是个神人。
”我当时就笑了，嘿，这孩子，挺有意思哈。
然后他接着写妈妈怎么厉害，怎么照顾他，写得还挺生动。
我看的时候啊，那可是逐字逐句地看呀，看到有趣的地方还忍不住笑出声来。
我会在写得好的句子下面划条线，旁边再写上赞美的评语，比如“这句描写太形象啦，真棒！”要是哪里写得不太好呢，我就写上点建议，像“这里可以再详细描写下妈妈的表情会更好哦。
”有时候碰到错别字或者语病，我就密密麻麻地在旁边改正。
一篇作文批下来，我觉得自己好像也跟着学生走进了他们的世界。
等全部批改完，感觉自己都经历了好多不同的故事呢。
教师批阅作文啊，就像个细心的园丁在修剪小树苗，要耐心，要用心，这样才能让学生们的作文之花绽放得更加绚丽呀！哎呀，现在想想，那时候批改作文还真是挺有趣的经历呢！。
“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考_5224
第四次记叙文，作文题是《×××游记》。训练目的：①用移步换景法组织材料；②抓住景物的特征来描 写景物。
第五次记叙文，作文题是《我的邻居×××》。训练目的：①用肖像描写反映人物的性格特征；②用几件 事表现一个人物的某一方面的特点。
一般说来，写记叙文学生需要纠正的首先是选材不当、材料没有特点、写不出新意来的问题，其次是描写 不具体、详略不得当、结构不完整、层次不合理的问题，然后才是语言不生动、不形象、不连贯的问题。写议 论文学生需要纠正的首先是审题立论不正确、观点与材料不一致的问题，其次才是论据不充分、论证方法不恰 当的问题，然后才是叙述语言不简练、分析语言不中肯的问题。因此我们在确立作文计划时就需要有一个循序 渐进的阶梯计划，我们要让学生跳一跳就能摘下果子来。第二，教师在确立文章修改目标时，每一次只确立解 决一两个方面的问题。第三，要抓落实。第一稿紧紧围绕训练重点。第二稿侧重点评第一稿的训练重点。第三 稿纠正第二稿中存在的突出问题。这样围绕一个轴心形成一个阶梯循序渐进地奔向目标——“学生自能作文， 不待老师改”。
其一，将学生按写作水平分等统一编号，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名， 三等第21名到第30 名， 四等第31名到第44名。这一步由老师直接掌握，四个等级弹性平衡，各个等级都有同 学得优等，以鼓励全班同学和调动他们的学习积极性。
其二，建立学生作文档案。实行教学跟踪（见附表），并将主要毛病按文体归类。
（3）评论内容：
a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。
b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。
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“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考_5224.txt我的人生有A 面也有B面，你的人生有S面也有B面。
失败不可怕，关键看是不是成功他妈。
现在的大学生太没素质了！过来拷毛片，居然用剪切！有空学风水去，死后占个好墓也算弥补了生前买不起好房的遗憾。
“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考李新春引言“利用录音批改作文”（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。
经何先生授权，华中师大教科院教授周洪宇博士郑重引荐，1998年春天，我们在华中师大第二附属中学初二年级进行了一系列利用“录音批改”帮助学生修改作文的实验和研究，整个实验完全按照何先生的设计进行操作，并力求贯彻何先生课题的精神，从而进一步印证了何先生这一创见的可操作性和有效性，收到了比较理想的效果。
本文主要介绍我们的具体作法，并谈谈我们对这一实验的初步思考。
录音批改作文的具体作法一、制订实施计划全学期录音批改作文5次，依次为：第一次记叙文，作文题是《爱唠叨的妈妈》。
训练目的：让学生学习用人物的语言和动作来表现人物的性格特征的写法。
第二次记叙文，作文题是《我家的周末》。
训练目的：①怎样把事情写得具体而简明；②怎样围绕一个中心，有详有略地写几个人。
第三次议论文。
作文题是《成功来自勤奋》。
训练目的：学习用事实来证明文章的观点。
第四次记叙文，作文题是《×××游记》。
训练目的：①用移步换景法组织材料；②抓住景物的特征来描写景物。
第五次记叙文，作文题是《我的邻居×××》。
训练目的：①用肖像描写反映人物的性格特征；②用几件事表现一个人物的某一方面的特点。
二、操作程序1.学生实验前测验。
整个操作过程分两个组进行：一个组利用录音批改作文，称实验组；另一个组不利用录音批改作文，而用传统方法批改作文叫控制组。
学生统一在规定时间内完成作文。
实验组与控制组同时测验，将作文纸混合装订密封，由2—3位教师同时打分，然后打出每位学生作文的平均分，记载存档。
2.每次作文前，教师提出写作训练的目的要求。
3.学生作文须当堂完成，由学生科代表收齐交实验教师。
4.教师批改办法：（1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心，在文下加符号标注并标上①②等序号。
（2）录音评语。
教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。
（3）评论内容：a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。
b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。
c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。
d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。
（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容，对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。
（5）教师审阅学生修改的文章，评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。
（6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读，并将得分情况和修改文字一并读出。
5.第5次实验后，全班参加作文测验，办法与“前面测验”相同。
6.控制组参加“前测”与“后测”办法如实验组。
教师采用传统的批改方法，写作用同一作文计划由同一教师执教，以便与实验组作比较。
三、录音批语（一）有明确的修改“目标”。
其关键是“抓大放小”，把诸如错字错句之类的小问题下放给学生自己批改，老师则抓住主题、脉络、材料等影响文章全局的大问题批改，让学生按照老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使整篇文章的面貌改观。
如何确立修改的目标呢？首先，要紧紧围绕本次作文的训练目的及重点来确立目标。
写作是一个复杂的过程，由许多环节构成，具体环节见下图：附图{图}上图中，写作计划是大目标，每次作文所确立的训练重点是具体目标，录音批语中修改目标确立的依据首先是这些具体目标，这些具体目标往往是选材立意、布局谋篇、表达方式等文章的大方向。
例如，有一个学生在《我家的周末》这篇作文中选用了两组对比材料：“……一大早一家人就各奔东西。
我去参加培训班，妈妈参加电脑班……用爸爸的话说，这也是为“……现在的周末，再也不似从前的枯燥无味，而是有声有色……”了文凭、工资、升学、考试。
”其中不乏生动描写，但也存在一些问题。
教师在“录音批语”中指出这篇文章在提炼主题方面做得不好：为什么要选这组对比的材料来写？你从周末前后对比中悟出了什么道理？文章都没有点出来。
修改时应在结尾一段补写揭示主题的议论性文字，同时对材料的描写要更集中、更具体一些……根据教师录音批语的提示，作者在修改时加上了这么一段话：“我家的周末是普通的，因为它跟神州大地千千万万个家庭一样；我家的周末又是不一般的，因为它记录了时代的进步，记录了人们对精神文明的新追求。
”这段话把我家的周末当成了一滴能折射时代变化的小水珠，落脚在素质教育和精神文明的主题上，起了画龙点睛的作用。
这样的修改是相当成功的。
这篇文章之所以能修改成功同录音批语给作者定了明确的修改目标有着很大的关系。
第二个标准是：切合学生每一篇的实际。
学生作文中的问题有多种情况，概括地说，主要有这么两类：一类是作文的问题与本次作文的训练目标有关：一类是作文的问题与本次作文的训练目标无关。
这两种情况，前者是重点，老师要重点批，其修改的目标是本次作文训练的目标；后者是非重点，可放在讲评作文时由学生做。
《爱唠叨的妈妈》的训练重点是让学生学习用人物的语言和动作来表现人物的性格特征的写法。
学生作文中大都写出妈妈唠叨时的语言，但是由于取材都是围绕学习和生活等方面写妈妈的唠叨，语言描写太琐碎，似乎所有的妈妈全是一样，显示不出妈妈们的不同性格来。
例如下面有两个同学的行文很相似：“早饭要吃完，一定要吃饱，快吃！”“快来洗脸，妈妈给你倒水。
”“书包清好了吗？作业带齐了吗？要不要签字？”“晚上回来妈妈不在家，饼干桶里有威化饼，冰箱里有火腿肠，锅里有泡饭……”我不耐烦地跑了出来，还听见背后在叫。
“慢点走，班车上要小心，不要跟同学抢位子，在学校要……”这里只见学生的厌烦情绪，却不见妈妈的鲜明性格，仿佛所有妈妈的唠叨是一样的，可是生活中这两个妈妈却性格迥异：一个是急性子，说话似“连珠炮”；一个是好脾气，说话细声细语，是“百灵鸟”。
这两篇作文有共同的优点和缺点，教师在“录音批语”中分别予以明确，但指出缺点时，提出的修改目标侧重点却不同。
对于急性子妈妈的唠叨，教师指出语言描写要放在特定环境下来写，写出妈妈的语言似“连珠炮”一般一句接一句的特点。
如何修改呢？一方面增补语言描写，构成“连珠炮”的语言特点，另一方面要加强动作描写，以表现妈妈急性子的性格特点。
对于另一篇，教师的“录音批语”指出：“对人物的语言描写要切合妈妈说话时的语气、表情、心理，因此要加强对妈妈神态、语气的描写，这就有必要细心观察，用心体会。
”听了教师的“录音批语”以后，前一篇作文添加了动作描写，后一篇添加了外貌描写，并且都能围绕具体的事情在特定环境下去描写。
经过这样的修改，文章的质量便大大提高了，针对的都是“语言描写不能体现人物的性格特点”的缺点，修改的侧重点不同，这就体现了何先生所说的“切合实际”。
“录音批语”要在主题思想、行文布局等方面为学生定下修改目标，这无疑是抓住了重点，但是对错字、错句、错误的标点该怎样改正呢？笔者在实验中设计一种《字、词、句、标点错误自改表》，让学生在修改作文的同时填表，也可由学生在互评互改中完成该表。
对于较差的学生，“录音批语”中也可适当点评。
这样的好处是：抓大而不放小。
抓基础知识的落实，无疑也是很重要的。
稿稿字数内容字数内容错错别别字字标标点点病病句句卷卷面面录音批改法某些效能比较明显，如：提高学生写作兴趣，提高修改作文的质量，加强学生深层认知活动等。
然而，对其减轻教师负担这一效能往往难以被确认，这个问题突出表现在确立修改目标费时费神，教师接触学生作文伊始往往感到问题太多，可改点太杂，不知确立哪一个或哪几个作为修改目标好。
这时，教师既要克服求全责备的心理，又要克制住越俎代庖的冲动。
须知学生对待写作过程中出现的问题，不能一口吃成胖子，越是问题多，越需要各个击破，抓大放小，这点显得尤为重要。
同时教师平时要注重材料的积累，注重研究一些带规律性的问题，一旦认识了规律并能利用规律办事，必能收到事半功倍之效。
我的做法是：其一，将学生按写作水平分等统一编号，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名，三等第21名到第30 名，四等第31名到第44名。
这一步由老师直接掌握，四个等级弹性平衡，各个等级都有同学得优等，以鼓励全班同学和调动他们的学习积极性。
其二，建立学生作文档案。
实行教学跟踪（见附表），并将主要毛病按文体归类。
一般说来，写记叙文学生需要纠正的首先是选材不当、材料没有特点、写不出新意来的问题，其次是描写不具体、详略不得当、结构不完整、层次不合理的问题，然后才是语言不生动、不形象、不连贯的问题。
写议论文学生需要纠正的首先是审题立论不正确、观点与材料不一致的问题，其次才是论据不充分、论证方法不恰当的问题，然后才是叙述语言不简练、分析语言不中肯的问题。
因此我们在确立作文计划时就需要有一个循序渐进的阶梯计划，我们要让学生跳一跳就能摘下果子来。
第二，教师在确立文章修改目标时，每一次只确立解决一两个方面的问题。
第三，要抓落实。
第一稿紧紧围绕训练重点。
第二稿侧重点评第一稿的训练重点。
第三稿纠正第二稿中存在的突出问题。
这样围绕一个轴心形成一个阶梯循序渐进地奔向目标——“学生自能作文，不待老师改”。
（二）有清晰的修改“内涵”。
好的“录音批语”不但要有明确的修改目标，还要有清晰的修改“内涵”。
如果说确立修改目标是识病，那么有清晰的修改“内涵”就指要对症下药。
我的作法是：既照顾学生的个性差异，分别对待，对写作素质相对差一些的学生指导要更具体一些，要求相应低一些，对写作素质相对好一些的学生指导要相对宽泛一些，要求高一些。
同时又要注意启发式批改，充分调动每一个同学的主观能动性。
例如在《成功来自勤奋》一文训练中，对待写作素质差一点的同学，修改目标侧重于选例，对于程度高一点的同学，修改目标侧重于用例。
有位同学通篇只写了马克思勤奋成才的一个例子，老师的“录音批语”明确指出“这里选例不充分”，马克思是外国人勤奋成才的有力例证，那么是否应该再举一个中国人勤奋成才的例子？选谁呢？有古代的“头悬梁锥刺股”的佳话，也有现当代攻克科学难关，谱写“成功来自勤奋”新曲的一代名流。
你看看哪方面的更有代表性？同时告诉学生：“选好这个事例并在第一个事例之后增补这个事例。
如果再要你用学过的方仲永作为第三例，它与前两个事例有什么不同呢？放在哪个事例之后来叙述比较好一点呢？是不是构成对比论证？”对另一篇堆砌事例却不善于分析事例的作文，老师在录音批语中指出：“你这篇文章前后举出七个事例，却少有分析，给人的印象是论点等于‘事例＋事例’。