科学人文素养
幼儿核心素养的培养
幼儿核心素养的培养幼儿教育是一项重要的任务，它不仅仅是为了培养孩子的知识技能，更需要注重培养孩子的核心素养。
幼儿核心素养是指幼儿在成长过程中所需具备的一系列能力和品质，包括科学素养、人文素养、社会素养、生命素养和创新素养等。
一、科学素养科学素养是幼儿在科学活动中所需具备的能力和品质，包括观察、探究、实验、推理、创新等。
在幼儿园，教师可以通过科学实验、观察、探究等活动来培养幼儿的科学素养。
教师可以鼓励幼儿提出问题，寻找答案，发现科学规律，培养幼儿的好奇心和探究精神，激发幼儿学习科学的兴趣和热情。
二、人文素养人文素养是幼儿在人文环境中所需具备的能力和品质，包括情感、态度、价值观、审美、文化等。
在幼儿园，教师可以通过讲故事、唱歌、舞蹈、绘画等活动来培养幼儿的人文素养。
教师可以引导幼儿感受美，体验情感，培养幼儿的情感认知和情感表达能力，让幼儿在情感交流中学会尊重、关爱和分享。
三、社会素养社会素养是幼儿在社会环境中所需具备的能力和品质，包括合作、交往、分享、关爱等。
在幼儿园，教师可以通过游戏、互动、合作等活动来培养幼儿的社会素养。
教师可以鼓励幼儿与他人互动，合作完成任务，分享资源，培养幼儿的社交能力和合作意识，让幼儿在社交活动中学会尊重他人、关心他人和团结合作。
四、生命素养生命素养是幼儿在生命环境中所需具备的能力和品质，包括健康、安全、环保等。
在幼儿园，教师可以通过游戏、实践、体验等活动来培养幼儿的生命素养。
教师可以引导幼儿学习保护自己的身体健康和安全，理解和尊重动植物，认识和爱惜自然环境，培养幼儿的环保意识和健康生活方式。
五、创新素养创新素养是幼儿在创新环境中所需具备的能力和品质，包括创造、发明、思维、表达等。
在幼儿园，教师可以通过启发幼儿的想象力、创造力和表达能力来培养幼儿的创新素养。
教师可以鼓励幼儿提出新的想法和解决问题的方法，让幼儿学会思考、发现、创造和表达，培养幼儿的创新意识和创新能力。
幼儿核心素养的培养是幼儿教育的重要任务，需要教师通过丰富多彩的教育活动，引导幼儿在科学、人文、社会、生命和创新等方面积极探索和发展，让幼儿在快乐学习中健康成长。
科学素养与人文素养浅较
科学素养与人文素养浅较科学素养与人文素养,是当前教育界比较热门的两个词汇。
遗憾的是,长期以来,教育界对这两种素养似乎自说自话,既没有对二者做过比较,也没有将二者并列研究。
这既折射出科学教育与人文教育之间天然存在的隔膜,也不利于教育界在整体上思索如何促进学生的全面发展。
事实上,科学素养与人文素养,在内涵上既有区别更有联系,在培养方式上,也有颇多相似。
笔者不揣简陋,在此浅析。
1 科学素养与人文素养的内涵比较之前,我们先厘清二者的内涵。
事实上,不同的学者,对科学素养与人文素养的内涵,看法或认识不尽相同,但同时又有着相当的共识。
1.1 科学素养的内涵科学素养是当前理科教育的核心目标之一。
关于科学素养,世界上并不存在适用于所有国家公众的统一的标准,同时,科学素养的内涵也是随着时代的发展在变化的[1]。
尽管对科学素养的表述存在着一些差异,但是,其核心的因素却是共同的[2]。
(1)对科学技术的理解,包括理解科学技术的性质、概念、原理和过程；(2)对科学、技术、社会三者关系的理解；(3)科学的精神和态度；(4)运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力,包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。
笔者总结一下,有三个关键词:理解,即对有关知识的占有或掌握；精神,即形成一种内在的心理状态与定势；能力,即能够外显为某方面的行为。
1.2 人文素养的内涵关于人文素养,论述颇多,笔者在此引用两位学位论文作者的观点:人文素养是指通过人文学科等知识的习得而形成的一种人之为人的稳定的修养与品质。
人文素养主要包括三方面的内容:人文知识、人文精神、人文行为[3]。
人文素质(现代汉语词典解释,素质与素养含义是相通的[4],笔者注)是指与科学素质相对应的人的基本素质,它主要可分为人文知识及方法、人文精神、人文行为三个层面……人文知识及方法是人文素质的基础,人文精神是人文素质的核心,人文行为是人文素质的外化[5]。
浅谈如何提高教师的人文素养和科学素养
浅谈如何提高教师的人文素养和科学素养教师是知识的传播者和创造者,“要想给学生一杯水,教师要有长流水”,教师只有做到学而不厌,才能做到诲人不倦;现就如何提高教师的人文素养和科学素养,谈两点粗浅认识：一、加强学习,提高教师人文素养“腹有诗书气自华”,作为一名教师要提高自己的人文素养,首先要树立终身学习的观念,始终坚持岗位自学,不断地给自己“充电”,以适应社会的需求；其次要积极阅读,在博览群书中思考、积累、丰富自己的文化知识,不断拓宽文化视野,提高思想的高度,加强思维的深度和广度;除了与教学有关书籍外,还要更多的阅读经典,与“巨人们”对话,学习他们的研究成果；第三要虚心向周围同事学习,学习他们的教书育人经验和方法；最后要积极实践、勇于创新,不断改进教学方法,提高教学艺术;二、尊重科学,提升自身科学素养教学是一门艺术;优秀教师的教学技艺会使学生对学习活动越来越感兴趣,而愉快学习;现代教育中教学目标的层次性、教学内容的多元性、教学对象的复杂性,决定了我们的教育方式必须丰富灵活,具有可操作性、针对性和实效性;作为教育工作者,必须研究教育对象,针对每个学生的心理特征和个性特征,选择最佳的教育途径,在教学过程中要善于运用诸如启发式的教学方法,突出重点、突破难点,让学生举一反三、触类旁通,把书教活,让学生愉快地接受教育;教师运用精当的教学方式,有的放矢,因材施教,可以达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高深能自探,终生能受益”的效果;教学方式切忌华而不实,杜绝纯形式、无效果的“方式”;现代教育技术是实践素质教育、提升教育质量、推进教育教学改革、实现教育现代化的重要手段;以录音机、电视机、投影机、计算机等为载体的先进教学手段不断涌现,多媒体在学校教育教学中的广泛应用尤为突出;这些教学手段的出现,为教师在教学中激发学生兴趣、拓展教学时空、活跃学生思维、帮助学生加快对教材的理解和记忆提供了条件;作为从事现代教育的教师,必须熟练掌握这些手段,充分利用这些手段,在教学过程中做到多种媒体有机结合、灵活运用,实现教学创新;“教学创新”的基点在于教会学生如何学习;“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变,同时也助推着“教师团队”的形成,助推教师从“单纯道德说教”向“确立人格楷模”转变,从“灌输现成知识”向“共同建构知识”转变,从“提供标准答案”向“共同寻求新知识”转变;因此,教学过程中要鼓励学生敢于创新,引导学生善于创新,并和学生一道不断开发新的教学手段;。
谈科学素养与人文素养的联系
谈科学素养和人文素养的联系
科学素养以尊重事实为基础，严谨规范是它的核心，人文素养注重以人为本，自由与美是它的最崇高的追求。
人们并不因具备了科学素养而放弃人文素养的自我培养，反之亦如此，或者说在将两者明确区分前，很多造诣颇深的大家是兼具两种素养而并不自觉地加以区分的。
像达芬奇这种涉猎建筑、雕像、绘画、哲学、几何、工程、化学并皆有建树的典型例子并不罕见，譬如笛卡尔，一位在数学界享有盛名的哲学家；爱因斯坦，发现相对论的他的音乐天赋极高。
这种现象将给予我们很重要的启示，即一个人的素养，当他触及人类一直以来想要探寻的终极目标的时候，往往兼具我们现在所说的科学素养和人文素养的特征，这种特征，可以用严谨的逻辑、广阔的视野、崇高的情怀和不遗余力地钻研来概括。
同时，从另一方面来讲，没有人会因为仅仅具有科学素养和人文素养其中的一种而取得巨大成就。
仅有科学素养将造就没有道德的疯子，只有人文素养将形成思想的空中花园。
学术界一直以来激烈讨论的科学伦理道德即是一个鲜明的例子，科学与技术在某个方面来讲可以看作服务于人类的工具，而抛弃伦理道德的理论和技术研究割裂开了两者的关系，因而不被学术界认可，也不被公众认可。
总的来讲，从人本身的角度，科学素养与人文素养是自我塑造过程中同时进行的，人们所有专精的领域并不排斥其他因素的作用；从社会的角度，推动人类进步的每一个脚印，都是，也都将会是兼具两种素养的人，以及兼具两种特点的社会环境所形成的。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用一课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
〔二）正确把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
科学素养与人文素养
科学素养与人文素养科学素养和人文素养是当代社会发展中极为重要的两种素养。
科学素养强调对自然界的客观规律和科学方法的理解和运用，而人文素养则更注重人类的情感、价值观和道德修养。
两者相辅相成，共同构建了人们全面发展的素养体系。
首先，科学素养对于个体的重要性不可忽视。
在当下信息爆炸的时代，科学知识日新月异，科技发展迅速。
缺乏科学素养的人往往会被社会淘汰。
而科学素养不仅仅是了解科学知识，更重要的是培养批判性思维和解决问题的能力。
这种能力不仅可以帮助个人更好地适应社会的变化，还能提高生活质量，使个体在竞争激烈的社会中脱颖而出。
其次，人文素养同样至关重要。
在快节奏、高压力的现代社会中，越来越多的人忽略了对人类情感、历史渊源和人文精神的理解和尊重。
人文素养强调人类的独特性和尊严，注重处理人际关系，培养同理心和社会责任感。
具备较高人文素养的个体往往更容易获得他人的认可和尊重，更具有社会亲和力和影响力。
在当代社会，科学素养和人文素养既有联系又有差异。
科学素养更偏向于客观、理性，强调分析、实证和技术；而人文素养则更强调主观、情感，注重人类性格、思维方式和价值观。
但值得注意的是，这两种素养并非截然对立，而是互为补充、相辅相成。
科学需要人文的启迪，人文需要科学的支撑。
科学家也需要人文素养来引导科技发展符合人类的价值观和道德规范，而人文工作者同样需要科学知识来更好地理解和解决社会问题。
因此，提升科学素养和人文素养是一个全面发展的过程，需要全社会的努力。
教育是培养科学素养和人文素养的基础，学校教育应当注重科学技术教育的同时，也要重视人文社会科学的传承和发展。
家庭教育和社会环境也应该给予个体更多的人文关怀，培养出更全面、更有品德的新一代。
政府和社会组织应当提供更多的资源和机会，促进科学素养和人文素养的共同提升，推动社会的进步和发展。
综上所述，科学素养与人文素养是当代社会发展中不可或缺的两种素养。
增强科学素养可以提高个体的适应能力和竞争力，而培养人文素养则可以提升个体的价值观和道德水平。
第一讲人文素养与科学素养的内涵及其培养介绍
科学、技术与社会的关系
27
据此，我们认为科学素养是指人们通过对科学基本
知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、
科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科
学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与
情感构成的内在品质。
28
（二）科学素养的特征
1、科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学
美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛
联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从
大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快
中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示 客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。
43
哲学方法是最高层次、应用最普遍的方法，能够运 用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学 部门，可以看作是科学方法的组成部分。
科学方法还可以按照适用范围的大小，区分为一般 科学方法和特殊科学方法两个层次。
5
二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
6
第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
10
当代科技工作者的科学素养与人文素养的统一
当代科技工作者的科学素养与人文素养的统一科技工作者应该具有怎样的素养，是一个历久弥新的话题。
近年来，随着国家相继推出建设创新型国家和开展人才强国的重大战略举措，如何造就具有卓越科研能力和优秀人文素养的新世纪领军型科学家就成为社会FI益关注的话题。
当代科技工作者担当时代所赋予的重要使命，所以科技工作者自身素质的提升就显得尤为重要。
要有效地建构科技工作者自己的素质结构，使其不仅具有专业的学术知识，而且要有开阔的学术事业和适应社会变革的能力。
一、提升科技工作者整体素质的深刻时代背景新世纪是中国进入全而建设小康社会、加速推进社会主义现代化建设的关键时期。
经济全球化和新科技革命为人才发展提供了重要的机遇。
同时，激烈的国际竞争、深层次的经济矛盾和问题也给人才培养带来了新的挑战，特别是人才科技创新能力的不足。
因此，2021年全国科学技术大会的召开就确定了走自主创新道路、建设创新型国家的战略决策。
全社会形成了激励自主创新、建设创新型国家的良好氛围。
同时我们应该看到，中国目前在尖端科学研究领域仍然没有发言权，诺贝尔奖依然是国内广大科技工作者心中的痛。
除了加大对科学研究的投入和支持力度，创造有利于科学研究的环境之外，人们更应该深刻反思的是科技工作者自身应该具备什么样的素质，我们的教育体制应该从哪些方而进行改革以适应这样的人才。
这是时代的要求, 更是社会良性发展和国家不断进步的必要前提。
二、中国科技队伍的总体状况以2021年显示的数据为例，中国科技人力资源总量约为3800万人,比2022年增加T 300万人，增长8.6%；每万人口中科技人力资源数从2021年的268人增加到289人，人口科技素质继续上升。
科技人力资源总量中大学本科及以上学历的人数从2021年的2000万人增加到2021年1600万人，其比重从2021年的40.0%提高到2021 年的42.1%o根据美国《科学与工程指标》，美国具有大学学位的科学与工程劳动力总量（相当于中国的本科及以上学历科技人力资源总量）2999年为1300万人，2021年为2570万人，中国本科级以上科技人力资源总量己经赶上美国。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学人文素养 Revised as of 23 November 2020
听课感受
听完《科学人文综合素养课程》，我有一种感觉：就是需要提高我们教师的科学与人文素养已经迫在眉睫，毕竟教师是执教者。
教师的科学与人文素养的高低，直接影响到学生的科学与人文素养。
就我自己而言，以前在教学科学课时，总是以为，只要能把课本上的科学知识传授给学生就可以了，对于学生人文素养的培养没有引起重视。
听了讲座，我有以下一些感受：
一、首先要使学生掌握现代科学课的基础知识、基本技能、方法，养成实事求是、追求真理、勇于创造的科学精神，这样才不至于科学课的教学只强调科学规律的客观物质和技术应用，而忽视了人文精神的熏陶。
二、要注重发挥科学学科在培养与形成学生的人文精神方面的独特学科优势，在科学课课程设计和课程实施时，不忽略科学课教学本身所具有的人文教育的属性，不偏斜到科学主义的“功利性”“工具性”一方，从而使学生在熟练掌握科学课科学知识与技能的同时，能够真正理解科学课的价值及其人文意蕴。
三、科学对社会的贡献，并不单纯体现在科学成果的应用上，它也有关爱生命、激发创造力和塑造健康人格的价值功能。
科学教育的目的不仅仅是教会学生懂得科学知识，掌握科学研究方法和技术应用的方法，还要把潜藏在科学教育中的人文精神转化（内化）为学生的科学素养。
首先需要作这种转化的就是我们教师自己，而且，教师的这种内化，比学
生的转化还要困难得多，所以我们教师必须加强自己的科学与人文素养的提高。
四、引导学生学会与自然和谐相处。
如果科技发展只是片面地满足暂时的局部需要而损害了人类长远的整体利益；为财富增长而破坏人类生存的自然环境，那么这种发展是无益于人类长远的可持续发展的。
应该让学生懂得科学研究和技术应用不单纯是科学领域的问题，如何运用科学技术是受人们价值观念支配的。
在不同的价值观念支配下，科学技术的运用往往会对精神文明产生不同的影响。
大量事实表明，当人们在狭隘和错误的价值观念支配下，滥用和误用科学技术会对人类社会产生极为不良的后果。
人类通过大规模地开发自然资源，虽然掌握了更多的能量，有了支配自然界的能力，但却动摇了人类生存的根基。
如何以正确的观念看待自然，如何以利于人类社会的发展方式看待科学，是科学教育的重要功能，也是科学教育必须重视的问题。
我们应该永远保持对大自然的敬畏之情，学会与自然和谐相处。
我们这里的学生对此就有特别深刻的感受：我们县现在正在大量开采矿石，导致我们村的植被大量被毁，水土流失严重，到处尘土飞扬。
虽然，我们村的经济有所增长，但为此破坏的自然环境，那是无法用钱能弥补的。
而且，现在这种掠夺性的开采，不但浪费极大，就是人们的生存环境也受到威胁——到处是高悬的排土场、尾矿坝。
它们就像一颗颗定时炸弹，高悬在人们头上。
五、在课堂教学中注重培养学生科学素质
《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。
教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。
”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。
科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么”的问题。
因此，以学生发展和培养理性社会为理念的教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和发展的需要。
科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。
科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。
随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。
六、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质
在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。
而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。
我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。
优化教学过程，实施
素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。
因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。
总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。
有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。
现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。
而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。
课堂教学中的人文素质，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。
在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。