浅谈思品课如何创造性使用教材
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课作为学生品德养成的重要课程，教师在教学中如何创造性地使用教材，引导学生进行思想品德培养，是一个非常关键的问题。
本文将从教材选择、教学方法、课堂活动等方面进行浅析，希望对初中思想品德课教师提供一些启发和参考。
一、教材选择教材的选择是教学的第一步，对于思想品德课来说更是至关重要。
教师应该根据学生的年龄特点和教学内容的要求，选择内容贴近学生生活、易于理解的教材。
可以选择一些具有代表性和影响力的文学作品、名人传记、思想品德故事等。
比如在进行教育公民道德方面，可以选择《格林童话》、《安徒生童话》等寓意深刻的童话故事；在进行人生价值观的培养方面，可以选择一些优秀的人物传记，如《孔子》、《爱迪生》等。
教师还可以根据学生的实际情况，选择一些现实生活中的案例进行讲解，让学生更加直观地感受到思想品德的重要性。
通过教材的选择，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而更好地完成思想品德教育的目标。
二、教学方法在进行思想品德课教学时，教师的教学方法也至关重要。
教师应该根据学生的特点，选择一些生动有趣的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如可以采用小组讨论、角色扮演、情境教学等方式，让学生在参与中思考、在思考中体验、在体验中感悟，从而更好地掌握思想品德教育的内容。
在进行小组讨论时，教师可以设置一些具有争议性的问题，引导学生进行讨论，并及时给予指导和鼓励，让学生在交流中不断思考，达到共同进步的目的。
在进行角色扮演时，教师可以选取一些经典故事中的角色，让学生扮演其中的角色，通过亲身体验来理解故事中的道理，从而更深刻地领悟到思想品德的内涵。
教师还可以在课堂上进行情境教学，通过让学生在特定的情境中面对困难和问题，引导他们解决问题的过程中，不断提升自身的思想品德修养。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，达到教学的最佳效果。
三、课堂活动课堂活动是教学中不可或缺的一部分，对于思想品德课来说更是如此。
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课是培养学生正确的人生观和价值观的重要课程之一。
教师在教学过程中如何创造性地使用教材，对培养学生的思想品德起着至关重要的作用。
本文将从教材选择、教学方法和教学策略等方面对初中思想品德课教师创造性使用教材进行浅析。
一、教材选择教材是思想品德课教学的基础和依据，教师在教学前首先要选用符合学生年龄特点和教学要求的教材。
教材的选择应当注重教材内容的丰富性和多样性，既要有经典的哲学文化名著，也要有时代性强的思想品德教育读物。
教材选择要突出思想品德教育的实践性，注重培养学生的实际动手能力，让学生在实践中学到更多的道德品质和思想修养。
而且，教材的选择要体现社会主义核心价值观，让学生在学习的过程中感受到正能量的力量，从而有效地塑造学生正确的人生观和价值观。
二、教学方法创造性使用教材的教学方法是初中思想品德课教师必须掌握的重要技能。
传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求，教师应该结合学生的特点和教材的内容灵活运用多种教学方法。
可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作、角色扮演等多种方式，让学生在不同的教学环境中接触和学习思想品德的知识，培养学生的思维能力和情感态度。
教师还可以采用多媒体教学、实践教学等方式，引导学生积极主动地参与到思想品德教育中。
三、教学策略在教学过程中，教师还需要创造性地运用教学策略来引导学生学习。
教师可以采用启发式教学、情境教学、问题导向教学等策略，让学生在解决问题的过程中学习思想品德知识，不断提升自己的思想境界和道德修养。
教师还可以通过个案分析、道德情景模拟等教学策略，帮助学生认识问题、解决问题，培养学生的自主学习意识和问题解决能力。
在教材选择方面，教师可以多角度、多层次地选择与学生实际生活密切相关的教材内容，通过教材内容的引导，帮助学生认识到做人的道理，明白什么是对，什么是错。
为了培养学生的道德情感，教师还可以选择一些感人的故事、发人深省的散文或诗歌等进行教材选择。
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析思想品德课是初中学生培养良好品德、提高思想道德素养的重要课程之一，教师在课堂上如何创造性地使用教材，能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
本文将从以下几个方面对初中思想品德课教师如何创造性使用教材进行浅析。
教师可以从教材中挖掘相关素材，引发学生的思考。
初中思想品德课的核心是培养学生的思辨能力，教师可以选择一些与学生生活密切相关的教材内容，例如日常生活中的道德问题、社会新闻中的伦理困境等，引发学生对于这些问题的思考。
教师可以通过提问、展示相关图片或视频等方式，让学生参与讨论，激发他们的思考和思辨能力。
教师可以运用教材中的案例分析进行学生思考。
思想品德课的教学中，案例分析是常用的一种教学方法。
教师可以选择一些具有代表性的案例，通过讲解案例的背景、经过以及结果，引导学生对案例中的道德问题进行思考和分析。
教师还可以要求学生在小组中进行讨论，提出自己的理解和看法。
通过案例分析的方式，学生能够深入了解道德问题的复杂性和多面性，提高他们的道德判断能力和解决问题的能力。
教师可以创设情境，将教材的内容与学生生活实际相结合。
初中生正处于青春期，往往对自己的感受和情感比较敏感。
教师可以通过创设情境的方式，将教材中的内容与学生的生活实际相结合，让学生更好地理解和体验教材的内容。
在讲解教材中的友谊和亲情时，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的友谊和亲情故事，通过亲身经历来理解和体验这些道德情感。
教师可以设计一些互动性强的探究活动，让学生通过实际操作探究思想品德课的内容。
教材中往往有一些理论和概念，教师可以设计一些实践活动，让学生在实际操作中体验和理解这些理论和概念。
在讲解教材中的诚实与诚信时，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中玩一些互动游戏，通过实际操作来感受诚实和诚信的重要性。
思品课教师如何创造性的使用教材
思品课教师如何创造性地使用教材——新课标培训感悟《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》是指导思想品德课程教学的重要纲领性文件，它规定了思品课的课程性质、基本理念、课程目标、课程内容，同时提出了实施建议。
思想品德教材是课程标准的具体化、生动化和形象化，是教师贯彻课程标准、组织教学活动的重要媒介，是学生学习的基础性资源。
思品课的教学面对的是各不相同的学生心理发展特点和道德经验水平，要促使他们的道德认识、情感以及态度行为发生变化，促使他们道德品质和人文精神的习得和养成，我们思品课教师只有创造性地使用教材，才能让课堂充满生命的活力。
那我们思品课教师在平时的教学实践中，如何创造性地使用教材呢？通过这次远程培训，我认为可以从以下几个方面努力：一是要认真认真研究《课程标准（2011年版）》、教材和学生之间的联系。
思品课教师只有找准三者之间的连接点，依据课标和学生的情况，对教材进行取舍、整合，做到“心中有课标，严重有学生”。
是教材达到最优化。
二是教师在备课时，要从学生的实际出发，教学资源的设置要适合学生实际情况，同时要考虑不同地区、不同学校、不同班级的学生的差异性。
三是在教学实践中，教师要最大限度地激发学生主体参与的广度和深度，教师要精讲少讲，把课堂还给学生，教师要相信学生的能力。
可以设置一些高于教材的有一定思维深度的问题，让学生去查阅资料，合作探究，小组讨论，让师生共享学习成果。
四是教师充分利用现有的课程资源，依据学生情况和课标要求，灵活处理教材，设计出颇具特色的教学环节，促进教育目标的达成。
总之，思品课教师要创造性地使用教材，必须融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的素材对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，同时，也要求我们思品课教师通过各种形式促进自身专业化和自我德行的成长。
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课是培养学生良好品德和正确思想的重要课程之一。
而教材作为课堂教学的重要工具，对于教师来说更是至关重要的。
如何在思想品德课上创造性地使用教材，让学生更好地接受知识，提升道德素质，是每位思想品德教师都要面对的问题。
本文将对初中思想品德课教师创造性使用教材进行浅析，从教材选择、教学设计和课堂实施等方面展开讨论。
一、教材选择教材是课堂教学的基础，教师要创造性地使用教材，首先需要选择合适的教材。
在初中思想品德课上，教材的选择应该充分考虑学生的年龄特点和心理需求，选取能够引起学生兴趣、思想深度适中的教材。
教材要能够贴近学生的生活，符合他们的成长需要。
可以选择一些优秀的文学作品、历史故事、道德经典等作为教材，通过生动的故事和形象的语言，引导学生思考，激发他们的情感共鸣。
在教材选择上，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地进行选择。
比如在学生比较缺乏榜样的情况下，可以选择一些身边的模范人物的事迹作为教材，让学生通过这些故事感受榜样的力量，激发自己的向上向善的动力。
二、教学设计教学设计是创造性使用教材的关键环节。
在初中思想品德课上，教师可以通过丰富多样的教学设计，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，提高道德素养。
教师可以将教材与学生的实际生活结合起来，设计一些富有生活情境的教学活动，让学生身临其境，进一步感知道德情操。
比如在教《孔子的故事》时，教师可以设计一个情景再现的活动，让学生扮演其中的角色，亲身体验孔子的做法，感受他的思想和品德魅力。
教师还可以开展一些启发式的讨论和互动活动。
通过提出一些开放性的问题，鼓励学生各抒己见，展开讨论，引导他们进行价值观的碰撞和思想的碰撞，从而不断深化对道德问题的理解和认识。
教师还可以开展一些小组合作学习的活动，让学生在交流、讨论的过程中相互启发、相互学习，培养学生的团队意识和合作精神，同时也可以提高教学的互动性和趣味性。
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析思想品德课作为中小学生综合素质教育的重要组成部分，对于培养学生良好的思想品德、道德修养和社会责任感具有重要意义。
而教材作为教师教学的重要工具，对于教师如何创造性使用教材起着至关重要的作用。
本文将对初中思想品德课教师如何创造性使用教材进行浅析。
教师应结合学生的实际情况选择合适的教材。
教材的选择应根据教学目标和学生的年龄特点、思维方式等因素进行综合考虑。
在初中思想品德教学中，教师可以选择一些富有启发性的文学作品、历史故事等作为教材，通过讲述这些故事来引导学生思考、反思和塑造正确的价值观。
教师可以通过多样化的教学方式来创造性使用教材。
教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，采用多种教学方法，如讨论、角色扮演、小组合作等来引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
教师可以组织学生分组进行讨论，让学生就教材中涉及的道德问题进行思考和交流，从而培养学生的思维能力和道德判断力。
教师还可以结合学生的实际生活经验，创设一些情境，让学生通过教材中的案例分析、问题解决等方式，将课堂所学运用到实际生活中去。
在教授关于诚实的教材时，教师可以设计一些情境，让学生通过角色扮演等方式来体验诚实的重要性，从而加深对诚实的理解和认识。
教师还可以通过创造性的评价方式来巩固教材的教学效果。
教师可以针对教材中的核心内容，设计一些有针对性的评价活动，如写作、演讲等，让学生将所学的知识运用到实际中去，并通过评价活动来提高学生的思考能力和综合素养。
初中思想品德课教师应创造性地使用教材，以提高学生的学习效果和思考能力。
教师可以根据教学目标和学生的特点选择合适的教材，通过多样化的教学方式引导学生参与课堂，同时结合学生的实际生活经验创设情境，让学生将所学知识运用到实际中去，并通过创造性的评价方式巩固教学效果。
通过这些创造性的教学方法，教师可以培养学生正确的思想品德和道德修养，为学生成长成才打下坚实的基础。
浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材
浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材新课程改革要求在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效益的提高，需要教师在教学中更新教学观念。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。
”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。
因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。
第一、改编教材中的情景，创设新的情景。
现行教材每一框题都设计了若干真实情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，激发学生学习的欲望。
但是，由于思想政治课具有很强的时效性，教材中设置的一些情景难免会有滞后性，因此，为了提高教学的实效性，教师对这些情景可以而且应该进行改编。
第二、重组教材内容。
各地区、各学校以及学生个人之间存在着差异性，学生学习的认知起点与教材编排的逻辑起点往往并不一致，这就要求我们对教材的处理要有一定的灵活性，应根据学生的发展需要和教材各部分内容之间的联系与综合对教材提供的学习资源进行重新组合，以满足学生的不同学习要求，使全体学生得到更好的发展。
第三、拓展教材内容。
拓展教材内容不是简单添加新教材已经删除了的“难、繁、偏、旧”知识点，而是教师依据《课程标准》和学生实际对教材知识的自然延伸，让学生在已获取知识和能力的基础上继续探究新的知识，并在此过程中进一步培养能力，升华情感，实现学生书本世界、生活世界和心灵世界的有机统一。
第四、质疑教材内容。
尽管编者力求教材内容表述规范，但不妥之处在所难免。
教材后来版本对前面版本部分内容的修改也说明了这一点。
尽管新版本编者作了修改，但现行教材依然存在一些值得商榷的地方，因此，教师在这些地方可以向学生阐述自己的观点，培养学生敢于怀疑、勤于思考的精神。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材受不同教育思想、教育观念的影响，各人对教材的认识、理解全然不同，教材的使用则更有天壤之别。
传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性地使用教材，作为教师的我们应该树立“用教材”而不是“教教材”的教学新理念。
对教材适当加工，但非随意滥用，是“信奉而不唯是”。
我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解如何在教学中创造性地使用教材的看法：一、联系实际充实教材，根据教学内容，结合学生认知的实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于诸多原因，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维二、变远为近，是教学内容生活化，当教材呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成熟悉的事物，就是要重视学生已有的经验，贴近学生，让学生感知知识就在身边；三、变静为动，使教材生动化。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，喜闻乐见的教学内容，深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态，化抽象为具体，但在使用多媒体将其变静为动时，当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；四、变死为活，当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度，使教学过程情景化，这就要求教师创设生动有趣的情景，设问设置一定的梯度目标，使学生处于“跳一跳，够得着”的状态；五、变练为用，是练习的内容应用化。
教会学生学习时很重要的，学以致用，如把一些技能性的练习，变为应用性练习等；六、变少为多，使课程资源丰富化。
介绍与学科相关的发展史、边缘科学等，提高学习的情趣。
总之，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教师不能被动地成为教材的执行者，而应成为教材的开发者、创造者。
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浅谈 思品课 如 何 创 造 Ｊ ｝ 生 使 用教 材
‘
景 玉 霞
（ 内蒙赤峰 市 翁旗 鸟丹 第五 中学 内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ５ ９ ９ ）
【 摘要】 新课 程要 求教 师要 灵 活地 和 有创 造性 地使 用教 材 。 那 么 ， 在 思 品课 中如 何 创造 性 地使 用教 材呢 ？ 一 、 ” 热化 ” 教材 ， 与 时俱
进， 引进 社 会热 点 ； 二、 ” 活化” 教材 ， 变静 为动 ， 以动 促 思 ； 三、 ” 电化 ” 教材 ， 变换 呈现 方 式 ， 增 强感 染力 ； 四、 ” 开化 ” 教材 ， 开发 新 的课 程 资
源， 整合 教 材 内容 ； 五、 深 化教 材 ， 实践 运 用。
【 关键词】 用教材 教 创 造性 运 用教材 增补 删 减 情 境 【 中图分 类号 】 Ｇ６ ３ ４ 【 文 献标 识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ６ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
３ － ２鼓 励 提 出问题 引导 学 生进 行 主 体 交 流 （ ３） ： １ ６ ０ ．
学 生 能够 在 课 堂 中提 出疑 问 ， 是 学 生充 分 发 挥 主 观 能 动 性 Ｉ ２ １ 刘 颖 青． 让 学 生成 为 问题 解 析 的” 主人” ： 主 体 性教 学理 念 的 体现 ， 同 时提 出 问题 也 是 对 这 一 问题 进 一 步巩 固和 理 解 所 必 在初 中数 学 问题 案例 教 学 中运 用 ｒ ｎ ． 考试周刊 ， ２ ｏ １ ２ ， ３ （ ３ ） ： ７ １ ． 需 的 。通 过 提 出问题 ， 从 而 来丰 富 自 己的认 知 结 构 。然 而 ． 更 重 『 ３ １ 席建 花． 浅谈 学生 自主 学 习能 力 的培 养用． 科 学大 众 ， 要 的是 教 师要 引导 学生 提 出问题 ， 解 决 问题 ， 分 析 问题 ， 从 而培 ２ ０ ０ ８ ， ９ （ １ ０ ） ： １ ０ －１ １ ．
教 改・ 教 研
课程教育 研究
２ ０ １ ４ 年６ 月 下旬 刊
学 生认 知 能力 的 来 源是 兴趣 爱好 ， 只 有 对 这 一 方 面 的 知 识 养学生对待和解决 问题 的态度和能力。只有通过这种方 法． 学 感兴趣 ， 才会 积 极 主 动 的 想 要 进 一 步探 究 ， 同 时 才 能 在 学 习 过 生才 能 在认 知 水平 上 有 所提 升 。 程 中获得 乐趣 。 因此 ， 积 极 组 织 和 开 展设 计 交 流 活 动 的 前提 是 ３ ． ３运 用 点 线 面式 讨 论 促进 主体 交流 的提 升 重 点 去激 发 学生 的 兴趣 爱好 。 如在 讲 建 筑 几何 图形 时先 发 给 每 对 于师 生 间和 学 生 间 的 讨论 和 交流 ， 是 一 种 师 生 平 等参 与 名 同 学一 张 纸 ， 一把 剪 刀 和 一 根 固 体胶 ． 让他 们 按 照 老 师 所要 课 堂 交流 的方 式 。 在 建 筑 类 中专 主体 性 数 学教 学过 程 中 ， 无论 讲 的 图 形依 次 自己动 手 做 出所要 的 图 形 ． 从 而 对 这 些 图形 的 特 是 师 生 间的探 讨 还 是 学 生 间 的讨 论 ，都 是 主 体 性 学 习的 表 现 。 点 进 行研 究 。 然 后提 出问题 ， 想一 想 这 些 图 形 背后 隐藏 的 真理 ． 此 时教 师 的任 务 主 要 是 ， 积 极 引导 学 生进 行 思 考 ． 从 而 最 后 得 最 后 得 出结论 ． 很 多 同学 自然 而 然地 将 这 些 立 体 图形 的 性 质 总 出一 个 正 确 的 结 论 。 结 出来 。 这种 从 学 生兴 趣 入 手 的 交 流 活 动 ， 不 但 让 学 生 积极 主 总结 ： 动 地 完 成 了从 体验 到 感知 的过 程 ． 也 实现 了 学生 对 数 学知 识 从 建 筑类 中专 主 体 性 数 学课 堂 交 流 活动 ． 是 重 点 关 注 学 生在 感 性 认 识 到理 性 认 识 的 转化 。 课 堂 中的表 现 与 发 挥 ， 在 沟 通 中 学会 合 作 ， 在 交 流 中讨 论 自 己 三、 中 专 主 体 性 数 学 课 堂 交流 活动 的 实 施方 法 的 思想 ，这 一 方 法 的 实施 让 学 生 的数 学知 识 得 到 弥补 与 完 善 。 ３ ． １组 建 新 型 的 师生 关 系 在 数 学课 堂 交流 活 动 中 ．教 师 和 学 生共 同得 到 发 展 与 成 长 ． 在 在 教 学过 程 中 ， 作 为教 师 应 正 确 看 待 自己 的位 置 ， 力 争 做 建 立 师 生和 谐 人 际关 系的 同时 ， 对 学 生人 格健 全 的发 展 有 着 潜 到 与 学 生 的 平 等 交 流 和 主动 互动 ， 教 书 育人 的 同 时要 有 服 务 学 移默 化 的影 响 。积 极 组 织 开展 有 效 的 主体 性 课 堂 交流 活 动 ． 对 生 的意 识 ， 有积 极 主 动 激 发 学 生 自主性 的 思 想 教 师 既 要 成 为 数 学教 学进 行 深层 次 的课 程 改 革都 将 起 到 重 要作 用 教 学环 节 的 引导 者 和 组 织 者 ， 又要 成 为 学 生 自主 性 学 习的 引导 参考文献 ： 者和 参 与者 。努 力 与 学生 建 立 新 型 的 ” 师 生 关 系” ， 让 学 生 在 学 ［ １ １ 但小林． 在数学教 学 中要 培养 学生 自主性 学习和探 索性 习中轻 松 学 会 知 识 ， 体会 学 习带 来 的 快 乐 。 学互 ： 民族 地 区初 中 数 学课 改初 探 ｍ． 都市家教 ： 下半 月 ， ２ ０ １ ２ ， ３