在反思教学中促进教师的专业成长
教学反思助推教师专业成长
教学反思助推教师专业成长•相关推荐教学反思助推教师专业成长教学反思助推教师专业成长摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。
本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。
关键词：教学反思教学行为学习行为反思方法体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。
教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。
但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。
实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。
成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。
教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、基于不同类型教师的反思对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。
但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。
这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。
新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。
二、基于教学过程的反思1、教师教学行为的反思教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。
多做事常反思少计较——青年教师快速成长的有效路径
多做事常反思少计较——青年教师快速成长的有效路径值此新春佳节之际，作为工作20年的资深与新教师之间的教育人，写下这些文字，给青年教师一点建议，也给自己一些鞭策。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
人是要活到老，学到老，不断积累完善生命成长的过程。
实践是检验真理的唯一标准，青年教师的所学所获均要到教育实践中去培育祖国下一代。
时代呼唤青年教师尽快挑起教育大梁，唯有多做事情，多读书，多学习，亲身经历，并及时请教反思，才会成长。
一、多做事勤能补茁，勤以养德，勤劳的小蜜蜂，永远收获最多。
作为青年教师，一定勇于主动承担任务，多做事情。
例如，学校搞教研，在集体备课中主动承担主备人的任务。
众所周知，主备人需要进行选题，查阅资料，个人初备，集体讨论，试讲反思，集体总结。
一次有深度的教研，必然有一定的教育前沿主题，而选定符合主题的课题进行集体研磨则是首要任务。
2022年版《数学课程标准》将跨学科主题列入其中，并确定每个学科要留出10%的课时用于跨学科，用于学科整合。
那么以“跨学科主题学习”为主题的教研活动就如火如荼地开展了。
首先，青年教师要进行的是对课标进行初步研读，听取专家讲座，学习资深名师发表在期刊上关于跨学科主题的论述。
没有理论指引的实践是盲目的，是不健康的。
接着，青年教师要根据课标当中给定的选题，参考教材各个备课单元进行选题，如可以是购物单元、负数单元、统计单元、方向单元；也可以结合时下社会热点问题，如俄乌战争世界杯、冬奥会，或节假日，如春节等进行主题选择。
在这其中就需要做很多的事情，需要把所交的教材或者所有12册教材，所有主题都要看一遍然后选择最适合当下，最适合自己，最适合本班的课题。
筛选的过程必然要经过学习，对教材的解读，对跨学科主题的解读都会更进一步了解。
然后，青年教师开始设计属于自己的初案。
切记一定要原创，一定要逐字逐句地自己思考后，形成教学设计。
从他处借鉴摘抄必然会出现夹生，也不是自己的原创，最终获得的成就感会大大减半。
小学数学反思性教学与教师成长的研究（共5篇）
小学数学反思性教学与教师成长的研究（共5篇）第一篇：小学数学反思性教学与教师成长的研究小学数学反思性教学与教师成长的研究摘要：教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及帮助教师获得新的理解力特点，凸现教学效率的提高。
本研究在分析了目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策，旨在帮助教师从不愿反思走向主动反思，然后再从主动反思走向有效反思，从而帮助教师的专业水平得以较快地提高，真正做到教育以人的发展为本。
关键词：教师，教学反思，有效教学反思教师成长一、小学数学教师教学反思现状与问题1．教学反思内涵：教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。
教学反思是教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，1 能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
在上述定义中，“积极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考，并能持之以恒。
“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、假设，进而作出合理的判断、选择。
“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进而提高教学效果，促进学生、教师的共同发展。
二、教学反思成效低的原因教师反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种有效方法，但目前大部分教师还面临着教学反思成效不高的困境，归结原因有以下几种：一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度二是“窄”，教师的教育反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误进行反思，对成功的经验不去反思或反思很少。
三是“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教育理论联系，不会提炼自己的经验，是自己的教学经验仍然停留在原有的水平上。
教学反思在教师专业成长中的作用
教学反思在教师专业成长中的作用一、引言教学反思是指教师在教学过程结束后，对自己的教学活动进行回顾、分析、总结和评价的过程。
它不仅是教师职业发展的重要组成部分，也是提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
本文将从多个方面探讨教学反思在教师专业成长中的重要作用。
二、教学反思的定义及内涵教学反思涉及教师对教学目标、教学内容、教学方法、课堂氛围、学生反馈等方面的全面审视。
它要求教师跳出自己的教学框架，从多个角度审视自己的教学实践，以求发现问题、改进方法，进而提高自己的教学水平。
三、教学反思的实践意义1. 提高教学质量：通过教学反思，教师可以及时发现教学中的不足和问题，进而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
同时，教学反思还有助于教师总结教学经验，积累教学智慧，形成自己的教学风格。
2. 促进教师专业成长：教学反思是教师专业成长的重要途径。
通过不断反思自己的教学实践，教师可以提升自己的教育理念、更新教育观念，进而提高自己的专业素养。
此外，教学反思还有助于教师形成终身学习的意识，推动他们不断更新知识体系、提高自己的教学能力。
3. 增强教师的自我认知：教学反思要求教师对自己的教学实践进行深入剖析，进而认清自己的优点和不足。
这有助于教师形成正确的自我认知，明确自己的发展方向，制定合理的职业规划。
4. 促进师生沟通与合作：教学反思不仅关注教师自身的教学行为，也关注学生的学习过程和反馈。
通过反思学生的学习情况，教师可以更好地了解学生的学习需求，进而调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需要。
同时，这也有助于增强师生之间的沟通和合作，建立更加和谐的教学关系。
四、实施教学反思的方法和策略1. 记录教学日记：教师可以每天记录自己的教学实践、感悟和反思。
这有助于教师及时总结教学经验，发现问题，并提出改进措施。
2. 观摩他人教学：教师可以通过观摩其他教师的教学实践，学习他们的教学方法和策略，进而反思自己的教学方式。
3. 学生反馈与评价：教师可以通过收集学生对自己教学的反馈和评价，了解自己的教学效果和存在的问题。
教师要善于进行教学反思
教师要善于进行教学反思教师是一个永恒的学习者，教学反思是教师专业发展中至关重要的一环。
通过对自己的教学实践进行反思，教师能够不断优化教学策略，改进课堂教学效果，提升学生学习成果。
本文将从教师进行教学反思的重要性、反思的实施方法以及反思的具体效益等方面展开论述。
一、教师进行教学反思的重要性教师进行教学反思，可以帮助他们不断提高自身的教学水平和专业素养，实现个人教育理念与教学目标的有机统一。
首先，教学反思可以帮助教师意识到自身的教学盲区和薄弱环节，进而发现问题所在，并积极寻找解决方案。
其次，反思可以促使教师对自身的教学方法和教学手段进行反思和调整，提升课堂教学效果，引发学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师进行教学反思可以促进专业发展和成长，培养教师的教育情操和教育智慧，提高教师的教学研究能力和创新意识。
二、教学反思的实施方法1. 自我观察和自我评价教师可以通过仔细观察自己在教学过程中的表现和学生的学习状态，反思自己的教学行为是否达到了预期效果。
同时，教师可以通过向同事、学生和家长征求反馈意见，了解他们对自己教学的评价和建议，从而更客观地认识和评价自己的教学。
2. 课堂记录和教学日志教师可以通过课堂记录和教学日志来记录教学中的重要瞬间和体会，以及学生的表现和反应。
通过对这些记录的回顾，教师可以更加深入地理解教学中存在的问题以及需要改进的方面。
3. 反思会议和教学研讨教师可以定期组织反思会议和教学研讨活动，与同事们分享自己的教学经验和反思体会。
通过与他人的交流与碰撞，教师可以获得多种观点和建议，拓宽思路，丰富自己的教学思维。
三、教学反思的具体效益1. 提高教学质量教学反思有助于教师认清自身的优势和不足，及时调整自己的教学策略和方法，最大程度地按照学生的需要进行个性化教学，从而提高教学质量。
2. 激发学生的学习兴趣通过教学反思，教师可以更好地理解学生的需求和心理状态，调整课堂教学节奏和方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
培养教学反思能力,促进教师专业成长--浅谈民族地区高中英语教师自身素质的提高
（ 广 西百 色市 靖 西县 靖 西 中学
【 摘要】 当前新课程标准在我 国范围内得到 了实施与推 广， 在这一大的教 育背景下 ， 增强教 师 自身素质 ， 提 高教 学工作开展质 量就显得 尤为重要 相对于其他的地 区而言 ． 民族地 区在新课改理念下教 育模式的转变力量 支撑主要 源 自于执教 的教 师． 可以说 教师的专业化程度对于一个地 区教 育水平有着决定性的影响作 用 作为 民族地区高 中英语教 师． 面对当前教 育所提 出的现 实性 要求 ． 必须注重教 学反思能力的培养 。 促进 自身的专业成长 ， 从 而实现 自身素质 的全面提 升。 ’ 【 关键词】 民族地区 高中英语 教 学反思 专业发展 ’
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ２ ５ — ０ １
新课改对于民族教师 自身素质的提升提 出了更高的要 于对专业课程知识的 掌握 问题上． 同时还涉及到 更加 广阔的能 力范围 要 求高中英语教 师必须要具备 一定的突破文化交流障 新课 程标准的改革与 实施 ．极 大的转变 了我 国的教育形 碍的能力， 健康 完善 的心理 素质等 ． 这 些都是 高中英语 反思性 势． 现在这一教 育理念及模式在我 国得到 了全 面的推 广 ， 并在 教 学中重要 的影响因素 不断的完善前行过程 中 新的课程改革标准为教育工作 的开展 四、 高中英语教学反思的具体实施 指 明了全新的发展方向 ． 教 育途径在原本的基础上得到 了进一 １ ． 发现其 中存在 的问题 这一环节的实施工作一般就是要 或 者是借助他人 指明 ． 以及 对学生的谈话 步的扩展 ． 不过同时也给教学工作者提 出了更 高的要 求。特别 教 师通过 自身观察 ， 是对 于民族地 区而言 ． 由于所处教 育条件的特殊性 ， 教育改革 访问等 渠道去完成的。在发现并提 出问题之后 ． 要在 第一 时间 的责任就更多的落在 了＂ ３ － 地 的教师身上。作 为民族地 区教师 ， 生成 问题记录 ， 从而便 于分析工作的开展 。同时教师也 能够选 必须要认清 当 前的教育形势 ． 明确 自身所肩 负的社会责任 ， 及 择 让他人 协助分析 ，以便更加深入 的了解产 生问题 的根 本所 时罡 艮 ｊ 疰完善 自身的教育模式及教 育理念 ． 以满足新 时期 的教 育 在。 需求 民族地 区教师要 不断的完善 自己文化修 养． 提 升 自身的 ２ ． 针对发现的问题展开分析及反 思 这一步 工作的实施就 素质水平 ． 实现对地 区教育改革的有 力推动 是为 了寻求 出问题 的实质所在 ， 以及摸 索 出可行的应对措施 二、 反思性教学对于教师专业成 长的作用意义 ３ ． 在处理 应对问题 的过程 中做好 实施的监督控制 这里我 假如 说作为执 教者 ．只是致力于对获取教 学经验的追 求 们所说 的监督控 制其 实就是 了解具体 的实施情 况． 并结合 实际 中， 对 于所收获 的教 育经验并没有做 出深刻反 思的话 ， 其所真 做 出及 时的整顿， 从而确保 问题更加 高效 的得 以处理 正获得的价值 意义是微乎其微的 就算是他过去 曾执教 过十几 ４ ． 评价反 思与实践的有效性 。在这个过程 中要考核教 与学 年 ．或许其意义也只是 十几年在不断反 复做教 学这件事而 已。 的有效性是否提 高、 时间分 配是 否合 理、 实施过程 是否与计划 所以说， 在教 学工作开展的过程 中 ． 及 时充 分的进行 反思是提 相符、 教师 自身的认识是 否提 高、 教 学主导思 想与课 堂教学活 升教 学水平 。 增进教 学质量的 关键所在 ． 是一个教师专业得 以 动和步骤是否有机的结合起来 了等等 成长的必要前提 要想确保教 学工作开展 的高效性 。 就应该通 五、 反思教 学促进高 中教师专 业成长的前提条件 过反 思不断的充实 自己．同时感受到教育工作开展 的本质． 并 １ ． 高中英语教 师对 于教 学反 思的质量和水平 最终完成 自 身的专业成长。对于一名教 师而言． 其发展是属 于 对 于高 中英语而言 ， 反思性教 学对 于教师专业成 长的推动 自我反 思的范畴领域． 通过反思能够让教 师的工作积极性及 专 作用 ． 和教 师具体的反思情况有着直接的关 系。教 学反 思不应 业化水平得到进一 步的提升。在新的教 育理 念中． 对于教 师的 该只停 留在教 学方法上， 还应该反思 那些预 先的假 设 、 语言教 反 思 能 力做 出 了全 新 的 强 调 与提 倡 新 ． 这 对 于教 师 理 论 与 实践 学的结构等， 从而达到教 育教 学理念层面的监控与调节 ２ ． 教师本身的价值观念和价值取 向 能力的全面提 升具有重要 的影响作用 ．因此培养教 学反思 能 力． 促进教 师专业成长成 为摆在 民族地 区教育行业面前 十分 关 就 高中英语教 师而言， 自我 专业发展的动力 源 自于 自我更 键 的 现 实性 问题 新价值取向和 自我专业发展 需求． 并 由此产 生教 师个人专业发 三、 高 中英语教学反思的特点分析 展意识进 而产 生发展 行动 因此， 能否通过英语教 学反 思达到 相对于其他 学科而言． 高 中英语的教 学反 思具有较为显著 自我专业发展 本身是 一个价值取 向问题。另外， 由于外部 的种 的性质特征 ． 一般表现为： 种干扰和诱 惑 艮多教 师难以长期 坚持进行反 思性教 学 因此． １ ． 高 中英语教 学反 思指的是教师针对 那些在发生的过程 英语教 师应树立正确的价值观和发展 取向， 加 强 自我调控 能力． 中或者是 已经形成发 生事 实的教 学行 为作 出相应 的反 思及探 通过切 实可行反思性语 言教 学促进 自身专业发展 讨． 其反思主要针对的是整个教 学行 为本 身以及其所造成的影 六、 总 结 响结果。 总 的来说 ． 新课 改的推 进与 实施 ． 给教 育工作者提 出了更 ２ ． 高中英语教学具有明确的流程循序 以及可循环性质 ． 这 高的要 求． 对于教师所具备 的的素质有 了更 高的衡 量标准 作 活动的流程顺序是建立在以英语这 门语 言的基础上的， 主要 为 民族地 区教师必须不断的充 实 自己，培 养 自身的反思 能力 。 包括探 究并列明其 中存在的 问题——针 对问题展开分析及反 实现 自身专业 的有 效成长．从 而更好 的适应 当 今 教 育发展 需
坚持教学反思,促进自己专业成长
坚持教学反思,促进自己专业成长教师专业成长是伴随其一生的过程。
那么，教师继续发展专业能力的路途在哪呢？《学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”可见，古人在一千年前就告诉我们教师专业发展的突破口――教学反思。
当代美国学者波斯纳也认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。
苏霍姆林斯基也说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富,写教育日记让教师终身受益。
”我想教育日记就是现代教学反思的前身。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教学也是遵循着这种规律。
只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。
要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。
这里的思对于教师来说就是教学反思。
教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德提出“教师成长=经验+反思”的成长模式。
叶澜教授也说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
俗话说“教然后知不足”，这种“知”如果只停留在感觉到了的层面上，只能算是经验，是一种感性认识，还是很不够的；应当上升到理性认识，才便于指导教学工作，这就需要更深入的思考。
而写教学反思的过程便可帮助我们完成这一过程。
教师不仅要写教学反思，而且要坚持写，自觉写。
通过写教学反思，能不断提高教师的认识水平、教学水平、写作水平，还可以锻炼教师的意志品质、总结教学经验、挖掘自身潜能，帮助教师专业化成长。
一、教学反思的内容：1、对教学理念的反思理念是指导教师教学行动的方向标，教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。
教学反思从反思中获得成长和进步
教学反思从反思中获得成长和进步教学是一个相互作用的过程，既是师生之间知识传递的桥梁，也是教师个人专业发展的契机。
教师的反思是一种关键的反思实践，能够帮助教师从中获得成长和进步。
本文将探讨教学反思的重要性，以及如何通过反思来提升教师的专业能力。
教学反思是指教师对自己教学过程、教学策略、学生学习情况等进行客观、全面的反思和评估的过程。
通过反思，教师可以审视自己的教学效果，发现不足并进行改进，从而不断提升自己的教学质量和水平。
反思是一种内省的行为，需要教师对自己的教学进行深入的思考，同时也需要教师有足够的自信和勇气来面对和接受自己的不足之处。
首先，教学反思可以帮助教师认识到自己的教学问题。
在反思中，教师可以回顾自己的教学准备和执行过程，是否达到了预期的效果。
通过客观评估，教师可以发现自己可能存在的问题，比如教学方法选择不当、教学资源使用不充分等。
只有认识到问题，教师才能采取相应的措施来加以改进。
其次，教学反思可以促进教师的专业成长。
在反思中，教师可以对教学过程、教学策略进行系统性的总结和归纳，发现其中的规律和价值。
通过反思，教师可以加深对教学理论的理解，提升自己的专业知识和能力。
同时，教师还可以通过反思来寻找改进教学的思路和方法，不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学模式。
再次，教学反思可以促进教师与学生之间的互动与合作。
通过与学生进行对话和交流，教师可以了解学生对教学的评价和反馈。
学生是教学的主体，他们的意见和建议对教师的改进起着重要的作用。
通过反思，教师可以认识到学生的需求和反应，及时调整自己的教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况。
最后，教学反思可以提高教师的自我反省和批判能力。
在反思中，教师需要对自己的教学进行全面、客观的评估，从而找出自己的不足之处。
这种自我反省和批判是教师提升自身的重要途径，只有教师不断反思、深入思考，才能从中发现自己的问题和提升空间，实现个人的成长和进步。
总之，教学反思是教师个人发展的重要组成部分，通过反思，教师可以从中获得成长和进步。
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在反思教学中促进教师的专业成长
作者：江建红
来源：《学前教育研究》2008年第11期
[摘要]作为新时期的幼儿教师应当从不断的自我反思中提高业务能力，以适应形势发展的需要，其主体意识的强化与专业水平的提高不应局限于教学技术层面，更重要的是提高主动学习与反省的能力。
[关键词]教师专业成长；反思教学；幼儿教师
关注教师专业成长是幼儿教师必须面对的重要问题。
但是教师的专业化成长不是一蹴而就的。
而是一个长期的过程。
如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢?反思教学是幼儿园教师专业化成长的关键。
因为反思教学既不同于一般的个人经验的无意识积累，也不同于传统的理论——实践模式。
反思教学要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地研究自己的实践，将理论和实践统一起来，从而更好地提高实践的质量。
一、反思教学的初步感悟
感悟之一：反思教学促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换。
反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。
与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。
在反思教学中。
作为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记。
并通过新知识的学习，增强自己的问题意识。
使自己更善于发现问题。
在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展，因为只有高质量的提问与教学才能达到这一目的；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变(如执教者能根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求)。
教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变，其中众多困惑的产生与解决过程也是教师成长的过程。
感悟之二：反思教学促使每一位教师不断学习，提升自己的教育理论水平。
在教学反思中教师出现了众多困惑：什么是新型的师幼关系?如何提高有效的师幼互动?教师怎样提问?生成课程与预设课程如何协调?如何进行反思?教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”?凡此种种，教师迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。
在各教研组开展的理论学习中，借书、上网查资料成了教师们的主动行为，大家学得快，理解得也透。
理论的价值在这时发挥得最充分，而且理论与实践在这时也结合得最紧密。
感悟之三：反思教学成就每位教师成为勤于笔耕的总结者。
我们自开展教学反思后，取消了以往的教育教学笔记和保教笔记，以减轻教师的案头工作，取而代之的是反思记录，使教师有更多时间反思自己的教学行为。
教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思，对发现的问题、自己的感受感想记录下来，保持与自我对话，抓住这些转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法，保证了自我反思的经常化、系统化。
感悟之四：反思教学使每一位参与者成为合作的伙伴。
反思不仅仅是教师个人的事情。
实践证明，教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴(同事)和园长都参与的园内教研活动。
每位教师都渴望成长，更渴望理解，因、为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者，希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。
在集体的帮助下，教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。
管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。
二、开展反思教学的有效策略
一是要加强教育理论学习，以观念促行为。
要“做”，首先要明白“做什么”“怎么做”“为什么这么做”。
因此学习关于教学反思的相关理论，知晓教学反思的本质和主要特征，从而使工作在一线的广大教师充分认识到“反思是促进教师自我成长的过程”。
发挥合作与团队学习优势，坚持自学和学校推荐学习相结合，解决教师当前的困惑。
二要加强教研组建设，构建交流和反思平台。
交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境。
培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流，以在彼此交流的冲撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。
以教研组的形式开展集体教学反思，可以在教研活动中帮助教师个体更清晰地找到教学过程中的问题所在，从而促进大家换位思考和对一些问题的深入探究，以期在下一环教学中解决问题。
同时，结合平行班相互听课，采取集体反思教学活动，有利于全体教师积极共同参与。
三是撰写教学反思札记，提升反思能力。
“教学反思札记”一般较少受人注意。
我们要求每位教师变教育教学笔记为“教学反思札记”，写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些
事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节(包括幼儿的言语、行为等)。
每学期幼儿园安排各教研组作交流总结。
“教学反思札记”不仅培养教师的反思习惯，而且帮助教师实现专业知识的显性化和凝固化。
配之以教师对“教学反思札记”的交流与分享，就不仅使教师个人获得了成长，而且经过“编码，”和“格式化”了的显性知识就在教师中间传播开来。
教学反思帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采取的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
“教学反思札记”通过及时记录教师对自身教学行为的反思，帮助教师积累教育教学的经验教训，为教师个人隐性知识的显性化留下了难得的素材。
三、有待探讨及思考的问题
(一)教师进行教育行动研究的能力亟待提高
教育行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究从问题出发，从教师的需求出发，并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。
教师通过沟通、交流、反思，使自己拥有一种“扩展的专业特性”，它的内容可能包括：把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；准备接受其他教师来观察她的教学，并就此直接或间接地与她进行坦率而真诚的讨论。
总而言之，扩展的专业特征就是有能力通过系统的自我研究或研究别的教师实现专业上的自我发展。
当然，让教师进行教育行动研究，在开放性氛围中不断反思改进教学实践还需加强行政和文化上的推动，这是促进教师反思教学与专业成长的重要条件。
(二)教师“个人成长档案”评价有待完善。