把握关系 智慧处理——论综合实践活动过程指导课的预设与生成
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系作者：朱菊英来源：《小学教学研究·理论版》2011年第03期预设与生成是一对矛盾的统一体。
就矛盾而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设也往往是低效的。
只有课前精心预设，才能在课堂上精彩生成。
因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效率的关键所在。
教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，注重学生的思考，重视学生的发现，虚心接受学生的建议，课堂就会因生成而变得更美丽。
一、精心预设，为生成启航教学是一项复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1．准确把握教材教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学，因此，教师在进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师本人的教学风格，对教材适当重组。
如在教学《冷水与热水》时，由于学生在生活中已积累了一定的经验，所以在教学中我把“哪些场合容易发生烫伤？怎样预防烫伤？”这部分内容放在了课前，让学生在倒四杯冷热不同的水时格外小心，避免课堂意外事故的发生。
2．全面了解学生教学时要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，这是科学预设的一个重要前提。
如在教学《物体在水中是沉还是浮》时，学生可能已经了解到了“为什么铁在水中是沉的，而铁做的船却是浮的”的原因，教师要正确引导学生进行自主探索，进一步认识物体在水中的浮沉规律。
又如在教学《点亮我的小灯泡》时，为了能灵活应对生成问题，教师对学生可能出现的问题可进行模拟排练。
假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。
教学只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
刍议小学综合实践活动中的“预设”与“生成”
刍议小学综合实践活动中的“预设”与“生成”作者：王景辉来源：《世界家苑》2018年第11期摘要：综合实践活动教学，需科学处理“预设”与“生成”两者之间的关系。
在设定好目标之后，经由师生的努力及合作，形成新的、具有一定价值的目标，进而保证综合实践活动生成性与预设性的统一。
关键词：小学；综合实践活动；预设；生成引言综合实践活动将学生的生活与社会生活、相关知识融合在一起，属于实践性课程。
综合实践活动的基本特点就是生成性。
为保证综合实践活动的有效性，教师需依据学生的实际生活进行精心预设。
教师通过预设实践活动的主题、情境，指导学生自己通过学习，获取相关知识。
1 “生成”与“预设”具有密切联系部分教师认为，综合实践活动课并不需教师提前进行预设。
但是综合实践活动课与其他学科一样均需进行精心预设，为保证综合实践活动的有效性，教师需在课前进行预设。
怎样的预设才可形成良好生成效果则是我们需深思的问题。
1.1以学生为本进行预设部分教师在教学过程中，认为自己处于主要地位，认为学生的思维需跟随自己的思维，不能违背。
假设教师一直坚持此种思想，将对学生的未来发展造成不利影响。
教师需重视学生的教学主体地位，需尊重学生，加强与学生之间的沟通，如此才可有效激发学生的学习积极性。
某教师在进行综合实践教学时，让学生介绍了自己的学校，之后由教师点出了“护绿在校园”这一主题，并向学生展示了部分学生破坏环境的图片，要求学生分析这些学生的行为是否正确。
此教师的错误之处在于，展示的照片都是负面照片，这将影响学生的思维发展。
此种教学方式不能激发学生的积极性，也将影响教学效果。
由此可见，教师的教学观念将影响教学效果。
因此，教师需积极转变自己的教学观念，需尊重自己的学生，信任自己的学生，给予学生发展空间，从而激发学生的创造性及想象力，这对学生的发展具有重要作用。
1.2简化课堂结构教师需在教学前进行思考及设计，明确教学重点及学生可能存在的疑惑点。
如此才可保证教学活动顺利进行，提升教学效率及教学效果。
如何处理课堂中的预设与生成
如何处理课堂中的预设与生成作者：沈洁来源：《小学科学·教师版》2020年第06期预设与生成，互相矛盾又彼此依存，共存于课堂之中，如何处理好两者之间的关系是上好一节优质课的关键所在。
下面就结合小学美术学科二年级教材《绘画游戏》一课，试谈在这一课的教学中是如何处理好预设与生成以求同构精彩课堂的。
一、精心预设是必然老话说：“预则立，不预则废。
”精心预设，是提升课堂教学有效性的基础。
每节课教学之前，教师必须有一个静思默想的过程，必须在把握教材到位、理解透彻的前提下，且结合师生的实际情况，预设计好最适合、最有利于学生学习的教学环节与步骤，以从整体上保证课堂教学的有效性。
在预备《绘画游戏》教学时，我首先作了全面、反复分析，这一课的“游戏”，如何让孩子们迈好步入线条世界的第一步尤为重要。
我在预备中做了以下精心设计：1.一根线的绵延。
[前摄环节]：“绘画游戏”，怎么个玩法呢？先来请出我们的好朋友，拉-拉-拉！这是一根笔直的～（线条），哦哟，它可调皮了，总喜欢变幻莫测的——教师弯折：波浪、折角、小牙齿、螺……知道这样的线条分别叫什么线吗？哎～这个造型不错，（拍拍线条）老实乖乖的哦。
[后续呼应]：既然是绘画游戏，老师就得先来考考大家的画画本领如何，可是画什么好呢？（刚才的线条造型正合适呀）正好，那就请你们照着它的样子画下来吧！2.一笔画的埋伏。
[前摄环节]：小练笔，请2位上黑板来画，其他小朋友也在自己的小作业纸上画一画。
老师有个小要求：你能在半分钟内一笔画成吗？（学生：可以！）[后续呼应]：正式作业，同学们也想来创编更多像这样有意思的绘本故事吗？好的，那第一步我们应该怎么做？（学生：自由画线，可以用上各种线型;要注意线条的疏密;我还能做到把整个造型一笔连续完成……）3.一闭眼的创想。
[前摄环节]大家画得很认真，眼睛睁得大大的边观察边画。
你们有没有见过谁是闭着眼睛画画的呀？今天老师就想试试闭着眼睛来一次游戏绘画！想看吗？教师闭眼示范画：今天天气真好，我带着线条去散步做游戏啦！（翻过小山-来到草地-掉进水坑--演示直线、波浪线、折线、螺旋线等组合各种造型）[后续呼应]：怎么样才能让你的线条真正活泼、自由自在起来呢？学生：要会打开想象，与众不同;要能大胆下笔;老师都敢闭上眼睛画，我也想来试试……一、二、自然生成做资源“不可预约的精彩”，说的就是课堂上自然的生成。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
综合实践活动课程生成性资源的把握与利用(doc 7页)
综合实践活动课程生成性资源的把握与利用(doc 7页)智慧的形成，来源于教育者对课程特点的深度理解及内外修养的全面提升。
（一）牢把生本价值取向，增强驾驭调控自信教育机智是教师在以生为本思想指导下的迅速应变能力，为了学生的发展而存在。
爱是教育机智发生的基础。
教育机智具有强烈的情感性。
以教师对学生的教育爱作为情感内驱力，教师才能敏锐地感知到学生的动静变化和需要。
才有热情去留意学生、爱护学生，共同面对成长途中的失误和迷茫，共同分享成长途中的成功和欢乐。
综合实践活动植根于儿童本性，秉承以儿童为起点的课程理想。
在活动实施过程中，教师首先要站在学生的角度思考和处理问题，对学生的兴趣感兴趣，对学生的问题感到疑惑，知道学生是怎样观察、思考、理解事物的，可能会遇到什么样的困难，然后寻找有效的方式帮助克服和解决困难。
其次要智慧地隐藏在学生身后，创造必要空间，让他们以自己的方式解决问题。
再次，要准确洞察学生心灵秘密，捕捉稍纵即逝的变化，不断判断、重组从学生那里涌现出的各种信息。
最后，以一种非权威式的对话方式提出建议和意见，充分尊重学生想法，关注学生发展。
在一堂题为《我与中草药有约》的综合实践活动课上，教师在引导学生探求草药功效价值的时候，引导性地提了一个问题“如果你感冒了你会怎么做？”。
学生调用自己的日常生活经验，回答出了一些常用药物和常规的处理办法，其中一个学生回答说“老师，跑步！”对此，教师给予了笼统的肯定，就把学生引到认识中草药的效用上去了。
稍微有点生活常识的人都明白，学生的这个回答不是完全正确的，感冒了是不能剧烈运动的。
那么如何把这个看似“意外”、“错误”的回答变成课堂上积极的教育因子呢？是否可以缓一缓，听一听学生要表达的真正意思，也许孩子的回答是错误的，也许这孩子要说的意思是积极跑步锻炼能预防感冒。
对于前者，教师可以及时予以澄清纠正，对于后者教师可以抓住这一契机，适当进行延伸做健康知识方面的教育，不需多，只需寥寥几句，学生得到了尊重，问题得到了解决，何乐而不为？自信来自于作为教师主体对教育工作及其自身教育能力的主观判断与感受，来自于对自身教育能力与对学生影响力的一种内在自我信念。
最新浅谈在小学数学教学中如何处理 预设与生成的关系
精品资料浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系........................................浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。
那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。
预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。
我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。
因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。
如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。
这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。
然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。
论综合实践活动主题设计的逻辑预设与推进策略
管理guɑn li《中小学综合实践活动课程纲要》指出：“综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。
促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围。
”这意味着，把握综合实践活动主题设计的相关原则，有效地以主题衔接起一个个活动，将使活动的架构与实施更为有效。
笔者策划的橡皮章主题活动，包含了赏析激趣、徽章设计、镜像迁移、雕刻成型、模型制作、活字印刷、文化回溯及创意物化等过程。
其设计与实施，遵循了一定的逻辑预设与推进策略，使活动在前移后续中不断生成和延展。
本文，笔者将以此活动为例，阐述综合实践活动主题设计的逻辑预设与推进策略。
一尧综合实践活动主题设计的逻辑预设预设，指向的是教师在活动前对活动进行的规划、设计、假设与安排；逻辑，指向的是思维的规律和规则，是对思维过程的抽象。
综合实践活动的主题设计，当基于不同逻辑进行预设，使活动内容和形式得以丰富，价值得以明确。
本体，即事实存在的本质特征。
育人是教师的教和学生的学组成的人类特有的人才培养活动，综合实践活动不外如是。
从本体逻辑看，有学生逻辑和教师逻辑两种预设。
学生逻辑。
学生既是教育的客体，也是学习的本体。
狭义的学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究与实践等途径获得知识与技能。
基于这样的逻辑进行预设，主题活动才能激发学生的学习意愿，触碰最近发展区，带来知识与技能的习得。
教师逻辑。
综合实践活动的设计当追求开放性与自主性，考虑学生立场的同时，也考虑教师立场。
一方面，教师对主题的兴趣与意愿，有助于促进师生协力前行，让活动的推进更顺利。
另一方面，是教师已有的知识技能储备及为实现主题设计可资整合的相应资源。
以橡皮章主题活动为例，其具体活动流程是，学生欣赏往届学生优秀作品，进行徽章设计。
其间要思考如何把纸上图案的镜像“转移”到橡皮章上，用笔刀着手刻制，在尝试中发现问题，克服困难。
之后进一步练习，以熟练技能。
综合实践活动“指导预设”与“动态生成”的辨证处理之我见
综合实践活动“指导预设”与“动态生成”的辨证处理之我见浙江省嘉兴市实验小学李春梅【内容摘要】综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性等独特的课程特点,而活动指导是“指导预设”与“动态生成”,封闭与开放的矛盾统一体。
本文试从有效重构“指导预设”、催化“动态生成”;寻求“指导预设”与“动态生成”之间的平衡来阐述综合实践活动中对“指导预设”与“动态生成”的辨证处理。
【关键词】综合实践主题活动指导预设动态生成辨证《综合实践活动课程指导纲要》指出,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,具有实践性、开放性、自主性、生成性等独特的课程特点。
因此,综合实践活动指导,应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。
一方面,通过活动的预先设计来突出活动指导是有目的、有计划育人活动的教育学特征;另一方面,通过活动的动态生成,促使教师在预设指导方案的实施中关注变化着的人的整个生命,使综合实践活动指导充满着人成长的生命气息。
可以说,如何处理综合实践活动的“指导预设”与“动态生成”之间的关系,是综合实践活动课程实施过程中每个教师都不能回避的问题,更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题。
一、综合实践活动“指导预设”与“动态生成”的辨证统一关系综合实践活动“指导预设”,是指活动前教师解读活动内容,按照学生的认知规律和已有的经验,预先设计或规划整个活动目标和活动内容的程序。
这里需要强调的是“指导预设”中必须考虑到学生的因素,这样的活动设计在实践中才能经受考验,使活动有序地进行。
“指导预设”充分预估到“动态生成”问题,才能为活动中的“动态生成”打下了坚实的基础。
而所谓的“动态生成”,是指在活动指导中教师灵活地执行活动预案,教师与学生交流与互动,从而形成更适合教师和学生和谐发展的方案的一个过程。
活动的“动态生成”应该是在教师的引导下而生成的,也就是在“预设”的基础上而产生的。
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培养 的学生的情感、 Байду номын сангаас值观 目 ， 目标更具开放性和 自 标 该
主性 。
中， 只有把握适当适度的预设 ， 才能引发学生产生更为丰
富、 多元 的动态生成 。
１把 握 角 色定位 的精 准度 ．
而底线 目标与发展性 目标往往并不是独立平行存
在 ， 交 互上 升 的 。因此 ． 而是 只有在 过 程指 导 活动 之初 整
一
线 思 考
吻 矢善而 二毫
２ １ 第 ６期 ０１ 年
把握关系 智慧处理
论综合实践活动过程指导课 的预设与生成
陶轶 敏
摘 要 ： 文理 性 分析 了综 合 实践 活 动过 程 指 导课 的 预设 和 生成 的 关 系 ， 体论 述 了课 堂上教 师 如何 捕 捉 本 具
问题 ， 智慧处理课堂预设与生成的关系， 创造性地开展 活动指导 ， 提高课堂实效， 有效推动综合实践活动的
者 和促 进者 的位置 上 ，给 学生 提 供一 个 充分 展示 自己的
舞台 。 从而将许多即兴的元素更多地呈现在课堂中 。 实现
更大范围的头脑风暴 。 而教师在此期间， 需要在满足学生 呈现 自己的同时 ，将学生事先获取和 即兴产生的认识进 行一个及时的评价 、梳理及指导 ，从而帮助学生厘清认 识， 以更好地推进活动。
不仅 影 响 到学 生能 否 有高 质 量 的成果 展 示 ．而且 关 系 到
综合实践活动的 目标是从知识与能力 、 技能与方法 、 情感和价值观三个纬度来设计制定的 ，每一个 阶段的目
标又各有侧重。有些是需要每个学生必须实现的底线性
目标 、 显性 目标 ， ： 如 知识 、 技能方面的掌握程度 ； 有些则
・
５ ・ ５
河社 区的居民之后 ， 分别产生 了《 月河 印象》《 、我们研 究 的是蒲鞋弄茶馆 的幸福生活》《 、百年老 店陆稿荐的“ 五味
人生”、 黑 陶达 人——俞 星伟》 《 》《 、 红色 收藏—— “ 宁 小 波” 、剪纸达人—— 龚德康》 》《 等几个研究课题 ， 并在校外 收集 了相当丰富的素材与资料。 在指导课中， 教师将任务
此． 在课堂指导部分 。 教师并不需要将 自己对该问题的认
识、 实践 经 验 教 授 给学 生 ， 应将 自己摆 在 组 织 者 、 导 而 引
在过程指导中，教师的职责和使命是使学生能够更 为清晰地 明确 自己已有的认识和掌握 的能力。师生间往 往是通过思辩来将脑海中原本模糊 、庞大的知识体系和
２ 注重 分层 目标 的整 合性 ．
能力习得进行 梳理。由于学生在 自主研究 、 实践后 ， 生成
的东西往往也更有个性化， 因此 。 教师对课堂设计不应面
面俱到 ，更需要关注对整个阶段的活动指导的框架性构 建， 体现其简约但不简单 的合理性 。 如： 人与月河》 在《 的过程指导课前 ， 学生在探索 了月
的 时间 内 ， 该 阶段 中学 生 问题 背 后 的观点 进 行 指示 ， 对 从
而很 好地 让学 生在 面对 问题时 能 够做 到有 话可 说 ，有话 想 说 ， 话能 说 。 有
中， 培养孩子们的创造 、 合作 、 艺术表现和分享的能力 ， 思
是发展性 目标、 隐性 目标 ： 如 能力发展和情感、 价值观的
发展 。 过程指导课中的目标确定 ， 应考虑 ：１综合实践活 （） 动的底线 目标 ：过程指导阶段的需要来确定渐进发展性 的知识与能力、 技能与方法 的目标 ， 教师可根据主题活动
学生分析、 解决等方面能力能否得到有效培养。 所以把握 好过程中预设和生成的关系 ， 并加以智慧处理 ， 显得至关
合确定 ，才能实现真正地从课程与学生发展需求角度 出 发的 目 ， 标 同时 ， 才能为教师在课堂中对学生的指导奠定
扎实 的基 础 。
３ 关注教 学设 计 的简 约性 ．
在过程指导活动 中，学生往往已经在课外获取 了丰
富 的生 活 、 会 经验 以及 他们 对某 些 问题 的独 到认 识 。 社 因
确定 为学 生交 流对 月 河社 区调查 研 究基 础上 的收获 和感 受 ，重点 指 导学 生用 艺术 化表 现 的形 式 来呈 现 “ 与月 人 河” 主题 的成 果 ， 而使 他们 每个 人都 能 积极 参 与到 活 动 从
（ ） 二 捕捉 信 息 ， 帮助 学生 学会 思 考 同时在 过程 指导 的具 体环 节 中 ，教 师会 通过 几 个 主 要 问题 的设计 来 实现对 主 体活 动 的指 导 ，学 生在 对 这些 问题 进行 思辩 时 ， 会 出现 形形 色 色 ， 往往 多元 的答 案 甚 至 是新 的 问题 与思 考 ． 而这 一切 都是 在 环节 预设 后 ． 衍 生 所 出来 的新 鲜的产 物 ， 更强 的 即时性 。 带有 教师要 在 比较短
重要 。
一
的总体三纬 目标及各 阶段的任务来确定该阶段的具体知
识 与能力 、 技能与方法 的 目标 ；２综合实践活动 的发展 （） 性 目标 ： 则是根据学生的年龄特点 。 确定在这一阶段需要
、
把握课程资源生成与预 设的关 系
在过程指导课中，综合实践活动 已经为学生预留了 自主探究 、不断创造的空间。指导老师在课堂指导环节
开展 的策略 与 方 法 。 关 键词 ： 综合 实践 活动 ； 程 指导课 ； 设 ； 过 预 生成
作者简介 ： 陶轶敏 （９ １ ）浙江嘉兴人 ， １ ８一 ， 嘉兴市实验小学教师， 小学高级教师 ， 学科 ： 综合实践活动； 邮编：
３１ ０ ４ ０３
综合实践活动课程从实施指导阶段来看 ．可分为开 题指导 、 过程指导和总结展示 阶段 ， 其间由于过程指导阶 段学生在前期分析 、 商讨之下 ， 开始不断进人生活、 社会 ， 根据他们的认知能力和实践能力必将生成更为丰富的问 题、 困惑和观点。在此环节 ， 教师所要面对的课堂环境是 复杂 、 不确定 、 开放的。此时， 教师的指导能否落到实处 ，