演绎汉字魅力,传承中华文化——特级教师黄亢美《人字家族》教学赏析
特级教师黄亢美语文教学特色赏析
特级教师黄亢美语文教学特色赏析广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。
下面撷取他的几个教学片断进行赏析。
一、识字课——依据字理，析形索义由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影响，对汉字以及汉字教学的深入研究是很不够的，师范学校汉语教材中有关文字学的知识非常苟简。
因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说，其文字学基础仍是相当薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
黄亢美老师识字教学最主要的特色就是能充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。
他的实践改革经验开拓了一条教学新思路，在全国已经产生了重要影响，现已成为字理教学研究的领军人物。
【片断一】下面是黄亢美老师上的北师大版新实验教材中归类识字有关“手”的偏旁变写的一个教学片断。
在学习以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字时，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。
词语如：放牧、牧羊。
收——“攵”表示手持工具。
在“丰收、收割”里表示手持镰刀。
攻——“攵”表示手持器械。
在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。
“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。
“救”字的“攵”表示手持物件。
在“救人”这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。
在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。
传承中华文化精髓,让学生爱上识字
传承中华文化精髓，让学生爱上识字作者：黄丽媚来源：《学校教育研究》2016年第19期《语文课程标准》：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。
对于低年段的学生来说，语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。
一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让他们看得眼花缭乱，记得头脑发昏，死记硬背令他们对语文产生了厌恶。
黄亢美老师的字理识字，犹如一股活水，给识字教学带来了活力，他将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令学生过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。
在教学中，我们教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律，讲述一个有趣的故事，画一幅美丽的图画等方式来帮助学生识记生字，学习生字得心应手了，感受到了汉字的奇妙乐趣了，他们便对探究汉字规律产生了浓厚兴趣，识字教学便水到渠成了。
汉字是形、音、义的结合体，它形结构是方块形，所以又称做方块字。
汉字是一种魅力无穷的文字，它的来源、演变和发展，有着丰富的知识和相当多而有趣的故事。
汉字，一幅幅美丽的图画象；形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状，或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。
一、激发兴趣，引领入门托尔斯泰曾说：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字——及格；兴趣的结语常常也是两个字——出色。
对于一年级的孩子，我们可以通过一个故事激趣，将他们带进字理识字字王国：很早以前，汉字还没有出现的时候，有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。
黄亢美老师字词教学艺术赏析
师：这就是“雷雨”。下雷雨时常常会伴有风， 风一吹雨滴会是怎样的形状呢？
（师板书表示雨滴的“ ”和“、”，让学生说说 在风吹时雨滴的形态是垂直的还是斜形的。 “雷” 是本课要写的生字，教师即时要求学生书写“雷 雨”两字，特别提示风吹雨斜，所以表示雨点的四 个点要向右下斜。教师还要求写完后同桌互相检 查，看看同桌写的“雷雨”两字表示雨滴的四点是 不是斜的，打雷下雨常伴有风哟！一会儿，就传来 一些同学“他写的‘雷雨’没有‘风’”的话语声，听 课的老师们也会心地笑了。）
课后再与黄老师交流，使我们更深刻地认识到， 面对不少形义变化太大的演化字或简化字，教 师在正解的基础上可以引导学生联系生活实际 灵活地识记，但是，对这些演化字和简化字所说 的“新字理”要特别注意形义结合，不要顾形失义 或顾义丢形，这是字词教学必须遵循的一个重 要教学原则。
三、借助画面学“缤纷” 黄老师在我校还执教了《台湾的蝴蝶谷》一 课，这一课的教学亮点甚多，现选择下面一段字 词教学与大家分享— — — “有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩 缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花 瓣，随风飘来，又随风飘去。” （生读句子，师出示重点词语“上下翻飞，五 彩缤纷”。） 师“ ：五彩缤纷”可以换成“五颜六色”吗？ （生说法不一。师提示：能不能换首先要理 解词义。引导学生将“五彩缤纷”先切分成“五彩” 和“缤纷”“ ，五彩”指课文里多种色彩的蝴蝶，学 生对此不难理解；问到“缤纷”一词大多学生就面 露难色了。） 师“ ：五彩”就是“五颜六色”的意思。那“缤 纷”又是什么意思呢？根据词语的偏旁理解词语 是一种好方法“ 。缤纷”是绞丝旁，那它与丝线、丝 带等又有怎样的关系呢？ （“缤纷”本义是指丝线类之物繁多杂乱的 样子。段玉裁在其《说文解字注》中引用杨雄《羽 猎赋》的用法，注解为“纷，旗流（旒）也”。为便于 学生理解，黄老师采用这一说法，他出示了一张 古代旗帜后缀的多条飘带（旗旒）随风飘舞的图 片，让学生了解到风吹时旗帜飘带上下翻卷飘 动，由此感知到“缤纷”所具有的一种动态。随后 黄老师抓取一些彩色纸屑并展开，让学生用一 个词来描绘就是“五颜六色”；紧接着黄老师把手 上扬，彩色的纸屑纷纷扬扬地落下，此时学生异 口同声地说“五彩缤纷”。） 师：是啊！“缤纷”还具有一种动的感觉，简 单说就是动态感。它与“五彩”组合起来就 是— — — 生：不但色彩多，而且还有一种动态感。 师：这段话里有关于蝴蝶的动态描写吗？它 们与“五彩缤纷”有怎样的联系？大家找出来。
特级教师黄亢美来我们学校上了三节关于字理教学的展示课
特级教师黄亢美来我们学校上了三节关于字理教学的展示课，并做了关于字理教学的报告。
这么近距离聆听教育专家讲课、作报告的机会很难得，所以，早早调好课，认真地听了他的三节课和一场报告。
从黄老师的课中，让我感受到：课前交流不露痕迹，多个知识点进入学生脑海。
即引起了学生的兴趣，消除了学生的紧张，还调动了学生学习的热情和积极性。
比如：课前展示自己简介的图片。
问同学：你们认识我吗？从哪里知道的？刚来这里，辨不清东西南北，用手指指东？广西在哪个方向？不在西，在南？因为有个广西在广东的西边，就想河南河北。
猜猜我多大？这位同学多这个的词用得准？你们的爸爸有多大？那你们应该叫我什么？……看似随意的交流，但让学生获得的知识点是非常多的。
方位、用词、年龄的、辈分的……黄老师不仅让学生生字的学习停留在会读、会写这个简单的层面，还通过字的形成过程，让学生理解这个字的意思，会准确运用这个字。
在对题目的分析中使同学们把眼光落到了“谷”这个字上。
他还在黑板上画出两座山峰，山脚处形成一个小口，他告诉同学们，下雨了，水从山口流出来就形成了“谷”，简单的图形与清晰的讲解，使同学们真正明白了“谷”字的含义。
在整个教学过程中，黄老师一直在强调的一句话是：根据字形，理解字义。
我们的老祖先在造字的时候，不是随意、无理由的。
每一个汉字都是根据它的意思造出来的。
只不过在发展的过程中，一部分字的本义和延伸义发生了很大的变化。
只要在学习的过程中，通过分析字形，就可以帮助学生很快记着字的写法，理解字的意思。
这样的教学效果绝对是事半功倍的。
黄老师不知不觉地让学生学习概括一个自然段主要内容的方法：不看开头，就看结尾。
是总起句开头的，这个自热段的主要内容就是这个总起句。
是总结句结束的，这个自然段的主要内容就是这个总结句。
在学习的过程中，时时刻刻提醒孩子说这句话。
黄老师在教学中，时刻注意通过分析字形或者通过分析事物的特点，让学生知道如何准确用词或者如何用这个词，而用其它的词就不行了。
汉字文化拓展课“人”教学及点评
汉字文化拓展课“人”教学及点评【教学目标】1.了解“人”字的演变过程，以及跟“人”有关的“从”“众”“比”“北”“化”等字，初步感受汉字文化的博大精深。
2.学习“亻”“彳”，了解偏旁的含义。
【教学流程】板块一：欣赏经典，了解“人”字演变师：孩子们，会写“人”字吗？生：会！师：好，请伸出小手，和老师一起书写今天的课题“人”。
师：这简单的一撇一捺，可包含着丰富的文化呢。
《三字经》就是从这个“人”字谈起的。
我们以前学过的识字8《人之初》，谁来背一背？（学生踊跃举手，师指名背诵，然后全班齐诵读。
）师：今天，咱们就来谈谈这个“人”字。
首先，我们来看看它是怎样演变的。
（播放“人”字的演变动画）师：你看，汉字多奇妙呀！甲骨文中的“人”字像什么？生：像个站着的人。
师：对! 像一个面朝左站立的人，上面是头，向左下方伸展的是手臂，中间是身子，身子以下是腿。
（同时板书）【点评：汉字原本就是一幅画。
相传，最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。
“人”字一撇一捺，在这貌似简单的汉字里，包含着丰富的文化，教师怎样才能把和“人”有关的文化传递给一年级的学生呢？吴老师先从学生刚学过的《人之初》一文谈起，让本节课的学习和课本发生联系。
导课后，吴老师给学生播放“人”字的演变动画，让学生在了解“人”字演变过程的同时，初步感受汉字文化的博大精深。
】板块二：趣味识字，了解构字方法师：古人用这个“人”字，创造了很多有趣的汉字。
比如，根据两个人的姿势，创造了这样一个字，同学们猜猜看，这是个什么字？（课件演示：一个跟着一个。
）生：是“从”，上学期我们学过“二人从”。
师：对，一个人跟着一个人，就是“从”。
所以，我们常说跟从、随从。
（师随机板书，生齐读词语。
）生：跟从，随从。
师：两个人在一起，还可以有什么样的姿势呢？生：握手。
生：鞠躬。
……师：同桌一起演一演吧，看可以做出什么动作。
（学生两人一组表演：有的握手，有的搂肩膀，有的比高矮，有的用手搭成一颗爱心……）师：看你们表演得真开心啊，哪组同桌愿意给大家展示一下你们的表演？（学生踊跃举手，师邀请三组学生上台展示。
关于对黄亢美字理识字的批评
王玲湘老师：谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。
字理是汉字科学的重要内容之一。
我研究汉字科学教学，就很讲究字理。
字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明，来不得虚假和臆造。
但是，自字理识字教学开展以来，我很遗憾地看到，许多人打着字理教学的旗号，所解说的汉字，却有很多是违背字理的，是错误的，臆造的，跟当今小语教师随意解析汉字相同，与江湖拆字几无区别。
我斥之为“伪字理”。
但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。
我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。
他曲解字理和蒙哄国人的理论，在汉字科学面前就苍白了。
当汉字的科学解析被越来越多的人掌握，他那非科学的理论和解析，便会轰然倒地。
且看其字理教学的理论之一。
他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”，可见其汉字科学知识缺乏之程度。
因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的，而不是字形已经大变的楷书体。
但是，我们现在用的、教的是现代楷书，更何况还是简化字呢。
比如“還、環”的声旁是“瞏”，但规范简化为“还、环”，原声旁变成了“不”，是既不能表音，也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。
现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。
常用字从简了，简体字距离许慎的小篆就远了，距离甲骨文、金文更远了。
如此，古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗？许多形声字在楷书化后，特别是简化，已经不是形声字了。
除了字形的变化外，还有语音的变化。
许慎时期的古音到今音变化很大，那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。
比如“江海”的“江”，其“工”的古音是“gang”，做声旁还有“缸、项”等，但是，这些字在今音中还算是形声字吗？至于“海”中的声旁“每”音，更不能表示“海”音了。
关于古今形声字的变化问题，汉字学研究早有指正，并且科学的统计，现代汉字形声字为56.7%（苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社）。
于细微处见精深——源于一个教学片段的思考
浙江省温州瑞安市塘下镇第三小学李灵香【案例背景】写字教学是小学语文教学的重要组成部分，写字是小学生应具备的一项语文基本功。
学生书写的好坏、错对，不仅影响到作业质量和学习成绩，而且影响到学习的态度，进而关系到他们今后的发展。
不过在教学实践中，许多老师和学生往往采用大量的机械性训练，识写生字的效果并不好。
字理是汉字的构形理据。
适当运用字理，通过象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，可有效避免错别字的发生，提高写字教学效果。
【教学片段】黄亢美老师识字写字教学片段：两横笔画悬空写。
师：注意看帽子的帽，（老师书写帽的右上部分。
）这一部分有很多人写错。
（边说边写。
）第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口框里中间两横全封死。
哪种写法正确呢？认为第一种写法正确的同学举一
浙江省温州瑞安市塘下镇第三小学李灵香【案例背景】写字教学是小学语文教学的重要组成部分，写字是小学生应具备的一项语文基本功。
「观摩黄亢美老师示范教学」
观摩黄亢美老师示范教学，字理教学初探4月２2日，我在本校参加了“识字教学有效性研究”课题启动仪式暨“字理教学”观摩活动。
著名特级教师、全国字理教学专家黄亢美老师莅临西安铁五小示范教学讲座，让我对语文教学有了新的认识。
黄老师特意为在场的老师展示了一节别具特色的“偏旁串字”教学,并作了“语文教学要把根留住”的专题讲座。
黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字,运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今,经天纬地,收获颇丰。
所谓“字理”，就是汉字本身的规律。
黄亢美特级教师在黑板上写下几个常用的汉字偏旁，及相关汉字,学生很快念出这些字。
接着，黄老师在黑板上写了一个字“阳”，问学生这个字什么旁？什么结构？学生很熟练地答出“左耳旁,左右结构。
”那么“左耳旁”表示什么意思呢?是耳朵吗？耳朵和“阳”有什么关系呢?黄老师把“阳”倒过来，“左耳旁”瞬间变成了两座山,“日”变成了一轮红红的太阳。
这样子一看,很明显“左耳旁”的意思不是“耳朵”,而表示“山、山顶”。
然后黄老师让大家想在我们学过字里面还有那些字有左耳旁?学生想到了“阴”“险”“阻”,再一想这些字的意思果然与“山”有关。
然后我们再看“朝”，“朝”的意思是“早上”,那么从字上怎么看出是“早上”的意思呢？“十十(草字头）”像“两棵草”呀,所以“朝”的意思是“一轮红日升草间，一弯残月落天边”，这不是“早上”的意思吗？早上的太阳又大又圆,像车轮，所以是“一轮太阳”。
说到“太阳像什么”的时候，有的学生一直说“像轮胎”,黄老师又讲解道“古时候车轮是用木头、铁皮做的,轮胎还没有出世呢！”为什么是“轮”讲清楚后,黄老师还用英语１2３开始评价:他已说完了,说的怎么样呢?伸出我的小手指,一起来评价!五根手指表示“5分”，四根手指表示“４分”,依次减少是“３分”“2分”“1分”。
学生通过伸手指对课堂发言学生做出了评价。
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一
师： 看， “ 千” 有“ 十” 和“ ｆ” ， 想想 ， “ 十” 个 人 怎 么 会 得 一
个“ 千” 字呢？这是两个 部件叠 合在一起构成 一个字 。 把 一撇 拿开就 是 “ 十” ， 把“ 十” 拿开 就是单 立人 ， “ 十” 和“ ｆ” 组合 起
５７ —
语 言文 学研究
生： 单 人旁 。
师： 单 人旁像 什么 ？
生： 一个人 。
【 片段 二 】
师： 千字 ， （ 拿 出 由“ ｆ” 和“ 十” 组 成的 卡片 ） 注意 看 ， 什 么字 ？
生： 千。
师： 像 不像一 个人 ？ 生： 像。
师： 想不想知道古 时候这个单立 人 、 单 人旁是 怎么写 的？
２ ｏ ｌ ５ 年 第 ， 期 （ 总 第 ６ ７ ７ 期 ） 又放费 封
皿匾 吩＠ 蚴
演 绎 汉 字 魅 力 ，传 承 中 华 文 化
特 级教 师黄 亢 关《 人 字 家族》 教 学 赏析
肖 康
（ 广西师范 学院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ３ ） 摘 要 ： 黄 亢 关老 师 是 著 名 特 级 教 师 ， 在 运 用 字理 进 行 小 学语 文 识 字 教 学 方 面 取 得 良好 教 学 效 果 ， 对 工 作 在 一 线 的 小
并得 出教 学启示 。 关 键词 ：源自黄 亢 美 字理 教 学 识 字
本 课 例 选 自２ ０ １ ４ 年“ 千课万人” 两岸 三 地 小 学 低 段语
文 教 学 研 讨 观 摩 会 上 广 西 师 范 学 院 硕 ＋ 研 究 生 导 师 黄 亢 美老 师 上的一 节观 摩课 。这节 课 以轻 松活 泼 的教 学风 格 、 别 开生 面的教 学方 式 给人 留下 深刻 印 象 ， 尤 其 是 黄 亢 美 老
的印象 。
、
激趣导入 。 形 象 感 知
接下来 ， 黄 老师 向学生 展示包 含单 人旁 的汉字 ， 将 这些 汉字 与人结 合起来 ， 让 学生 对这些 汉字 有初 步 了解 ， 为后面 更好地 理解这些 汉字做铺 垫 。
二、 析形索 义 。 理 解 内 涵
【 片段 一 】
师： 我们先看 这个字 。（ 课件 中出示“ ｆ” ） 读 … …
看看这个 样子像 什么 字？
生： 大。
干 吗不得 “ 百” 。 也 不得 “ 万” ？ 同桌讨 论一 下 。哪个 人 能说 ？ “ｆ” 和“ ” ， 十个 人 组 合起 来 变成 “ 千” ， 干 吗“ 千” 由“ 十” 、 “ ” 组 合？你说 。
么旁？这些 字都与什 么有关系 ？
生 ： 人。
师： 单人旁 也是人 啊 ， 这是 十个人 的意思是不 是？
生 ： 是。
师： 嗯， （ 出示课 件 ） 我们 看 ， “ 你们 ” 、 “ 他们 ” 指人 嘛 ， 是 不 是？ “ 停” 下来 ， 不 走 了， 也是人不 走了嘛 ， 是 不是 ？ 你“ 住” 哪 里 呀， 也是 指人嘛 ， 是不是 ？所 以这些字都 与单人 旁 ， 都 与人 有
来， 怎 么得 一 个 “ 千” 呢 ？想想 ， 十个人 怎 么组合 起来 得一 个
“ 干” ？一 千 两 干 的 “ 干” ， 同 桌 讨 论 一 下 。十 个 人 怎 么 得 “ 千” ？
是 ？外 面 很 黑 是 不 是 ？满 天 乌 云 一 层 层 压 下 来 是 不 是 ？现 在
雨停 了 ， 把 窗户打开 ， 做个 打开的样 子 ， 脚 打开 ， 手打 开 ， 首先
一
［ 点评 ］ 许 多 汉字 本 身是 象形 文 字 ， 其 外在 书 写形 象在
定 程度 上就能 直观地 表现 出其 内在 含义 ， 因此 ， 从 字形人
手， 对学 生来说 ， 直观易懂 。黄老师 由“ ｆ” 引入 ， 导 其 来源
“ ”
，
这 个 篆 体 的人 字 和 站 立 的 人 的 形 象 非 常 相 像 ， 学 生 很
进行 分 析 。
一
容易就能 猜出“ ” 就是人 字 ， 同时也将 “ ” 表 示 人 的含 义 植
入学生 的脑海 。黄老 师将汉 字本 身的外 在形 象与 其 内在 含
义结合起 来 ， 充分 发挥 了汉字 字形特 点 ， 让学 生对 汉字有 直
观的感 受 ， 并 且调 动学 生的 想象力 ， 让 学生 对“ Ｔ” 有着 深刻
么字 ？
生： 千。
生： 想。
师： 小眼 睛朝 上看 。（ 出示课件 “ ” ， 生兴奋 ） 像 什么？
生 ： 人。
师： 嗯 。单 人 旁 的 字 ， 我们看 ， （ 出示 课 件 ） 这 些 字 都 有 什
师： 嗯。 “ 千” 字就是 由“ 十” 加上什 么字组成 啊？ 生： 单人旁 。
学语 文教 师在识 字教 学方面起到 示范 引领 作用 。 《 人 字 家族》 是黄 亢美老师利 用字理进行 偏旁 串字的一节 示范课 ， 作 者选取其
中部 分 教 学 片段 ． 从 学 生感 知 一 理 解一 感 悟一 积 淀一 传 承 的认 知 过 程 对 其 进 行 评 析 ， 发 掘 黄 老 师 独 特 的 教 学 方 法 和 育人 理 念 ，
谁 知道古时候 的这个单 立人是 怎么写 的？知道吗 ？
生： 不知道 。 师： 想不想 知道？
师： 千字 。（ 将卡 片分 开 ， 举 起“ 十” ） 看， 什么字 ？
生： 十。
师： （ 举起 “ ｆ” ） 什 么字？
生： 单人旁 。
师： 看好 了 ， （ 将卡片“ ” 和“ 十” 慢 慢 组合 成 “ 千” ） 什
师在 识字 教学 中灵 活 运用 字理 知识 ． 根据 汉 字构 字 的表 意 性 特点 ， 从 汉字 构 字 原理 上 ， 对 字 的音 、 形、 义 之 间 的联 系 进行 字理 分析 ， 融会 贯通 ， 在 教 学 巾取得 了显 著效 果 。 笔 者 以这 节 课 为例 ， 选 取 部分 教 学 片 断 ， 对 其 呈 现 的 字理 教 学