3-6岁儿童学习与发展指南-解读

多事物和现象感 与新事物有关的 问底
兴趣
问题
2.能经常动手动
2.经常问各种问 2.常常动手动脑 脑寻找问题的答
题，或好奇地摆 探索物体和材料，案
弄物品。
并乐在其中
3.探索中有所发
现时感到兴奋和
满足。
好奇（特征）—好问（关系）—好探究（解 决问题）
现象的兴趣—对问题的兴趣—探究的兴趣 泛化的兴趣—目的性兴趣 好奇心的兴趣—问题思索引发的兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 以科学领域为例
河南大学 学前教育系
一、学前教育性质的思考
教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的 社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会 活动。
内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。”
解读2：合理的期望
常见的不合理期望 ➢ 不要让孩子输在起跑线上 ➢ 望子成龙，望女成凤的造神运动 ➢ “听话”的好孩子标准 ➢ 一定要比别人强
合理期望要符合幼儿学习与发展特点
什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以
操作、交往和体验的形式不断获得新经验 的过程，是外在行动过程引发内在行动过 程相统一的过程。
儿童对问题答案的猜测、推想，验证。 ➢ 支持儿童收集他们自己喜欢的东西。 ➢ 欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为 ➢ 引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周
围出现的新事物、新变化。鼓励儿童观察、思考。
解读4：积极态度和行为
保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。 ➢ 保持耐心与宽容。 ➢ 尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的
珍惜童年生活本身的价值
把童年期看成是为成人生活做准备，导致我 们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童 的天性特点和幼儿今天的快乐。
现代教育倡导回到儿童的经验世界，童年本 身就有其独立存在的价值。
好的教育应该创造持续生长的愿望，主动塑 造自己的精神生长。
思考？
到底什么才是幼儿教育最有价值的 东西？
猜测答案。
自己的猜测。
探索物体， 3.能通过简单的调查 关注动作所 收集信息。 产生的结果。4.能用图画或其他符
号进行记录。
3. 在成人的帮助下能制 定简单的调查计划并执行。
4. 能用数字、图画、图 表或其他符号记录。
5. 探究中能与他人合作
与交流。
什么是探究能力？
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各 种方法解决问题的过程中所形成的发现问题、 分析问题、解决问题能力。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等良好学习品质。
强调的是好奇、主动、坚持、 注意、反思、解释、想象、创 造等内容。
解读4：积极态度和行为
对周围世界具有好奇心与兴趣 ➢ 鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏
的机会。 ➢ 自发活动时间 鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信
心和做事的愿望。 保护、欣赏儿童独特的想法、做法，给儿童自由想
象的空间。
解读5：良好的行为倾向
专注力和坚持性 ➢ 在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成
任务的好品质。 计划性和控制力 ➢ 让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验，
发现特征——发现差异——发现关系
小班：多样性；显性特征；天气与生活的关 系
中班：差异性；本质特征；季节、科技与生 活的关系
大班：关系（适应性关系；结构与功能关系； 因果关系；环境与生活的关系；周期性规律 关系）
小班：对环境及其变化的敏感，对操作的兴 趣，感受操作带来的变化，报告发现。
中班：探究意识和实验操作能力；猜测、发 现、记录变量间关系；描述过程，解释结果。
解读1：为幼儿的后继学习和终身发展奠基
后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 准备什么？ 知识？
65名入学适应困难儿童的研究
独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足
科学探究教育建议：
1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。
2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
3.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本 方法，培养观察与分类能力。
4.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找 答案或解决问题。
5.鼓励ห้องสมุดไป่ตู้引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他 人交流分享。
目标2 具有初步的探究能力
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.对感兴趣的 1.能对事物或现象进 1.能通过观察、比较与分 事物能仔细 行观察比较，发 析，发现并描述不同种类 观察，发现 现其相同与不同。 物体的特征或某个事物前
其明显特征。2.能根据观察结果提 后的变化。
2.能用多种感 官或动作去
出问题，并大胆 2. 能用一定的方法验证
4-5岁
1.在指导下感知和 体会有些事物可以 用形状来描述。 2.在指导下感知和 体会有些事物可以 用数来描述的，对 环境中各种数字的 含义有进一步探究 的兴趣。
5-6岁
1.能发现事物简单的 排列规律，并尝试创 造新的排列规律。 2.能发现生活中许多 问题都可以用数学的 方法来解决，体验解 决问题的乐趣。
幼儿科学学习的特点：
探究、解决问题、尝试发现
幼儿科学学习的价值追求：
激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
学与教的方式：
直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
幼儿科学教育过程：
让幼儿在游戏、制作、操作和表演等活动中 主动获得科学经验，体验发现的乐趣，感受 科学探究的过程和方法，在探究中获得对周 围事物和现象的认识。
（一）科学探究
目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象
“科学探究”领域的三个目标之间有什么关 系？
科学目标1 亲近自然，喜欢探究
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.喜欢接触大自 1.喜欢接触新事 1.对自己感兴趣
然，对周围的很 物，经常问一些 的问题总是刨根
蒙台梭利认为，发展就是儿童对变化环境 的主动适应过程，就是把自身发展的诸多 可能性转化为现实性的过程。
教育就是促成这种适应和转化的过程。
如何促成？
在最近发展区上提供适宜的环境
解读3：快乐而有意义的童年
美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很 少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中 国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢 琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁 就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年， 三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢 玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。 可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人 的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼 疯。——一个老外的观察
单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、学 习热情、想象力
对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而不是 改变的角度去做教育工作，孩子与生俱来的天性 的东西很重要，可惜常常在错误的学习过程中丢 失了。
原则4：重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好 行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品 质。
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等方法
小班：观察特征；关注动作结果
中班：观察比较；发现问题与猜测；收集信 息；记录
大班：描述特征变化与差异；验证猜测；计 划与执行；多途径记录；交流
增强行为自控能力。 总结与反思能力 ➢ 要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼
儿。教师不要“忙着教”。
四、科学领域解读
幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的 过程中发现和理解事物本质和事物间关系 的过程，主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学 解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富 的感性经验，充分发展形象思维，而且在 感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、 判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。
要珍视游戏和生活的独特价值。 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，
最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要。 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
解读3：避免超前教育和强化训练
学前教育小学化和不要让孩子输在起跑线上均是 外在力量的驱使
健康的情感、良好的性格比学知识智力方面的东 西更重要。
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
4-5岁
1.认识常见的动植物， 1.能感知和发现动植物的
能注意并发现周围的 生长变化及其基本条件。
动植物是多种多样的。 2.能感知和发现常见材料
2.能感知和发现物体 的溶解，传热等性质或用
和材料的软硬，光滑 途。
和粗糙等特性。
3.能感知和发现简单物理
3.能感知和体验天气 现象，如物体形态或位置
“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的 天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性
二、《指南》的目标
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在 引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展 的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼 儿度过快乐而有意义的童年。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验 探究过程，发展初步的探究能力。