浅谈高中生物教学在新课标下学生创新能力的培养

在 生物课堂教学 中实施创新教 育 ， 首先要解决 的问题是 教 师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课 程与 旧课程 的显著差别在 于多了学生的参与 ，少了老师的说教。 因此生物教师应该认识 到 ， 教育 不应该仅 仅是训练和灌输 的 工具 ， 它应该是发展认知 的手段。素质教育的实施 ， 将彻底改 变以往的封 闭式 教学 ， 教师和学 生的积极性都得到 了极大 的 尊重 ， 由于学生积极 参与 ， 由于每 个学 生的创造性 都受到 重 视 ， 令性和专断 的师生关 系将 难于维 系 ， 指 教师 的权威将 不 再建 立在学 生的被动 与无知的基础 上 ， 而是建 立在教师借 助 学生的积极参与以促进其 充分发展 的能力之上。一个有创造 性 的教 师应能帮 助学 生在 自学 的道路上迅速 前进 ． 教会学生 怎样对付大量 的信息 ， 教师更 多的是一 个向导和 顾 问， 不 而 是机械传递 知识 的简单 工具 。在创新教育体 系中 ， 师生关 系 将进一步朝着“ 教学相长 ” 的方 向转化和深化。 另 一个需要认 清 的问题 是部 分教师 比较喜欢 智商高 的 学生而不喜欢创 造力强 的学生 。因为创造 力强 的学生往往有 更 多的不合乎传 统的兴趣 ，他们 常常探 究那些特别 不符合 “ 教学常 规” 要求的知识领 域 ， 被教师认 为增加 了教学 负担 。 实际上 。 师的这种看法极易束缚 学生创新能力 的发展。 教 二 、 备课 中要有意识地渗透 创新教育 的思想 在 为了在生物课堂 中培 养学生创新能 力 ， 教师在备课 中就 要在教 学设计 中始终 渗透对学生创新意识 的培养 ， 并且要 制 定适 用于不同层次学 生的多层次教学 目标 （ 即所制定 的创新 教育目 标能够使每 一个学生都有所创新 ） 。教师要在挖掘新 课程教材 的基础上 ， 精心设计有利 于培养学生创新能力 的教 学切入 点 ． 这些切入点可以是教学难 点和重点 、 演示实验 ， 也 可以是生物 学家 的创新 经历和体验 ， 或者是学生 自己的创新 成 果展 示 ， 以激发学生 的求 知和 创新 欲望 。教师要 善于 引导 和迁移学生 的创新意 识 ， 以使其发 展成为对科学真理 的追 求 与探索 。
五、 注意课 堂教 学 中学生创 新人 格的培 养
人们 的价 值观念 正经历着 从重视 人的创造物 的价值 到 重视人 自身的价值的转变 ， 而对人的品质评价 已趋 向于提倡 人的创造性 、 开拓 型的性｜ ｊ 各。因此， 我们最终应把创新能力的 培养落实到学生创新人格 的塑造上 。凡 是有利于创新活动 的 个性 品质 ， 都是创新需要 的， 这些个性 品质称之 为创新个性。 创新个性具有相当的完整性和持久性 ， 对学生今后 的发展将 产生积极 的和 决定性 的影响 。为 了塑 造学 生的 创新 人格 ， 在 生物课堂教 学中应做 到如 下几点 ： 保护 学生 的好奇心 ， 解除 学生对错误 的恐 瞑心理 ， 鼓励独创性 与多样 性 ， 幻想 ， 鼓励 鼓 励和 有创造力 的人接触。真正把新课标 的精神落实到每一个 学生的身 上。
Ｃ Ａ ＭＮ Ｈ Ａ ＨＲ Ｉ Ｃ Ｉ Ｇ Ｎ
科 教 园 地
浅谈高中生物教学在新课标下学中学， 河南 汝州 ４ ７ ０ ） ６ ５ ０ 中图分类号： ６ ３ ９ Ｇ３．１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ ０ ０Ａ ０１ — １ １ ７— ９２ ２ １ ）６一 ２ ０ ０
在进一 步深化 素质教育的今天 。 高中教师应该认真领会 生物新课程标准精神 ， 在生物教 学中加强对学生创新能 力的 培 养。近几年来 ， 笔者结合生物教学 的实际 ， 在生物新课标下 尝 试对 学生创新 能力培养 ， 并取得 了一定 的收效 。我的体会 和认识是 ：
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、
教师 教 育观念 要转 变
应引导学生审视其 观点 ， 并得 出正确的结论 。这样做可以保 护学生学 习的积极性 ， 使学生树 立起 进行独立学 习及创新 的 自信心 ， 使其创新 思维处于活跃状态。 提 出 问题 、解决 问题 的能 力是创新 能力的一个 重要方 面 。生物 教师在课 堂教学中要加强培养学生发现 、 出和解 提 决问题 的能力。教 师要为学生提供发现 问题 、 运用知识解决 问题的机 会和条件 ， 学生在学 习过程 中体会 到创新 的成 并使 就 感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面 的内 在 因素 ， 设计恰 当的生物 问题 。在 教学中要启发学生 自己发 现 问题 ， 自己解决 问题 ， 学生逐渐 养成独 立获取知 识和创 使 造性地运用知识的 习惯。如在《 植物对水分的吸收和利用》 这 节 的教 学中 ， 师出给学生 这样一道题 ： 教 如何测定 成熟植 物细胞 的细胞 液浓度 ？学生经过思考 ， 也许会想到配制不 同 浓度 的蔗 糖溶 液来 测定 细胞 液浓度 。这类 问题 ， 既巩 固了所 学的知识 ， 又培养了学生的创新 能力。
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四 、 视生 物课 堂 中的实验 教学 重
在生物课堂 的实验 教学中 ， 不仅 要让学生学会实验 的具 体做 法 ， 掌握一 些基 本的实验技 能 。 还要 引导学生学 会研究 生物 问题 的实验方法 ， 为培养他们 的生物创新能力打下 良好 的基 础。如常 用的“ 控制条件 ” 的实验方法 、显微观 察法” “ 的 实验方法 、 自然考 察法” “ 的实验方 法等 。教师通过选择典型 的实验 （ 可充分利 用教材 中的演示实验 、 学生实验等 内容 ） ， 通过 多种 实验方案 的设 计 、 讨论和 辨析 来培养学生的生物创 新能力。 另外 ， 教师可以把某 些学 生实验和演示实验设计 为探索 性 实验 ， 使之达到不 同层次 的创新 能力培养 目标 。探索性实 验教 学较课堂 教学 有更广阔的活动空 间和思维空 间 ， 可以激 发和满足不同层次 学生的探索与创新欲望 。学 生在 自己“ 探 索”生命 规律 的实验过程中可以把动手和动脑 结合起来 ， 锻 炼和培养 自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验 的 基本环 节 ， 并在实验仪器 的选取与操作 、 实验现 象的观察 、 实 验数据 的处理 、 实验结论 的得 出等一 系列环节 中 ． 时对 学 及 生进行指导 ， 使学生在相对独 立的实验活动 中体会创新 的艰 辛与愉 悦 ， 实验设计思想 ， 如 生物学方法 ， 实验技巧等。