也谈提高课堂教学提问效率的策略与方法

也谈提高课堂教学提问效率的策略与方法教学主要以课堂教学为主要体现，而课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略适合任何教材，也是教师必须掌握的常用教学技能。

课堂提问是师生互动的最主要途径。

20世纪初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学”。

一、课堂提问的目的：
1、反馈基本学情。

这是课堂提问最基本的功能，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，也可帮助学生回忆已学过的知识，比如概念定义等一些基础知识。

2、激发学习兴趣。

在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案，而且答案也不是唯一的，是多变、不固定的，提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣。

3、调整教学活动。

教师不期望学生口头上能马上回答这些问题，提出这些问题目的在于辅助教学活动的开展，即根据学生的学习情况和教学目标对教学活动进行有计划地调整，引起学生的注意，强调重点等。

4、开拓学生思维。

精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，使知识技能掌握得更加牢固。

例如教师在教“同一个马铃薯放在清水中是沉的，可为什么放在盐水中却能浮？“为什么恐龙灭绝
了？”等等，这些问题能激发学生更独立、更深入地思考，鼓励学生多方面、有创意地回答，综合已学知识进行更高层次地分析、思考。

二．有效提问应遵循的标准
1.清晰。

提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。

同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。

语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。

2，有价值和启发性。

问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。

3.趣味。

提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。

4.大众性。

提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。

这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。

5.广度。

好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。

6、整体性原则。

拟定中心问题并围绕中心问题精心设问，问题的安排应环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。

7、目的性原则。

问题应由明确的目的，不能信手拈来，随意发挥。

8、针对性性原则。

课堂提问不仅要强调针对教学的重点和难点，而且要针对教学的实际，主要表现为因人而问和因课而问。

9、适应性原则。

心理学上，把人的认知水平划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。

课堂提问不宜停留在已知区、未知区。

问题太易提不起学生兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。

教师应在已知区和最近发展区的结合部，即知识的增长点上提问。

10、梯度性原则。

课堂提问要符合学生的认知规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入的引导学生探讨知识的来龙去脉。

设计提问要做到低坡度、密台阶。

三、提高课堂提问效率的策略与方法。

1、树立平等的提问教学观。

新课程改革的核心之一是平等，教学过程是师生的互动交往，教师不再是高高在上的训导者，而是要转变角色，要成为学生学习的合作者，教师与学生之间应该是平等的。

在课堂提问中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。

2、建立安全、宽松的提问氛围。

对学生少评价，多支持。

少对人，多对事。

真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的班级心理氛围。

3、掌握课堂提问的技能。

（1）精心设计、筛选所提问题。

教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。

教师的提问一定要经过精心地筛选，提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的
放矢。

切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。

（2）做到简明扼要
教师提问要语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。

（3）、难易适度，面向全体学生
提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。

提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。

掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。

提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。

难度大的问题要注意设计铺垫性问题。

在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。

对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。

要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。

（4）把握好提问时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。

课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。

在课
尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

（5）采用灵活多变的提问方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。

例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力。

（6）留给时间思考, 合理运用等待.
在教师给学生提问以后，通常会出现很多学生（尤其是低年级）非常踊跃，但实际很多人根本没有真正理解问题，只是儿童特定年龄心理特征的表现，教师不要被这些错觉迷惑，要给学生一定时间思考、组织、调整自己的想法，教师等待时间增加了，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更加积极，尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加，而我们平时却不愿意等上几秒，就不耐烦将他们的思路打断，急于说出正确答案或转向另外学生，这样做显然是不对的，教师不再是判定对错的法官了，而是更像一个学习的引导者，用各种方法耐心细致启发他们的积极思维活动。

教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。

这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，
教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

（7）提问对象观神态。

提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。

有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：①学生举手，表明他有把握回答；
②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。

因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。

比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。

（8）重视对学生回答的有效评价。

教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。

一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。

心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。

这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。

一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。

每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。

要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。

要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。