新课改下高中生物对学生创新能力的培养
新课改背景下学生创新能力的培养
造 之“ ” 泉 。教 师 只 有 形 成 这样 的 教学 观 ， 关 爱 学 生 ， 重 学 生 去 尊
的丰 体 地 位 ， 能使 他 们 在 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 过 程 中 ， 才 发 现 和 发 抛 他们 的 创 新潜 能 。
视 作 国家 的 未 来 。通 过 教 师 的呵 护 ， 让他 们 长 成 参 天 大 树 ， 为 成
栋 梁 之 才 ； 过 启迪 和 发 展 ， 这 些“ 井 ” 洒 出源 源 不 断 的 创 经 让 深 喷
要 的 任 务是 使 学 生如 何 在 学 习 中学 会 学 习 ， 以教 给 学 生 汲取 知 所 识 的途 径和 方 法 ， 正 做 到“ 真 授人 以渔 ” 。法 国 教 育学 家 第 斯 多惠 说 ： 一个 不 好 的教 师奉 送 真理 ， “ 一个 好 的教 师则 教 人发 现真 理 。” 平 心 而 论 ， 一个 教人 发 现 真 理 的 教 师 并 非 易 事 。 因 为 ， 做 他
学生 看 成 是 自 己的“臣 民 ” 要 他 们 俯 首 贴 耳 ， 不 该 把 学 生 的 大 ， 更
它 来 相 互勉 励 。尽管 《 说》 师 是一 篇 有 卓越 见 解 的 文 章 ， 在 也仍 现 有 其 积 极 意 义 ， 它对 教师 任 务 的阐 述 在 今 天 看 来 ， 有 着 明显 但 却 的局 限 。 因为 这 三条 任 务 归 根到 底 就 是教 师 要 将 已有 的知 识 ， 自 己 的本领 教 给学 生 。 在本 质 上 ， 这 还是“ 人 以鱼 ” 在 信 息时 代 的 授 。 今 天 ， 师 对 新 知 识 不 可 能 都 掌握 ， 生 也 小 可 能 在 学校 里 学到 教 学
浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略
要把教 师的评价 与学生 的 自评 、 他评 相结合 ； 以等级 要 制代替 百分制 ， 同时写 出指 导性和鼓 励性评 语 ， 减轻 学 生的课业负担和心理负担 ， 使学生在生物学 习的海洋 中
生动活泼地发展 。 在评价过程 中要注意学生非智 力因素
对 生物学 习的影响 ， 论忽视 哪一种 因素 ， 必然影 响 无 都 认知 活动 的质量 ， 不利 于素质教育的实施 。 以 ， 所 我们 的 生物教学 就是把 学生视作理智和情感 同时活动 的个体 ， 想方设法调动学生身心各 方面的潜力 ，激发 创新潜能 ， 有意识 的心理活动不能单独完成认 知 、 适应 和改造 自然 的任务 ， 无意识 的心理 活动 的潜 能是人 的认 知活动不可 缺少的能力源泉 。 在生物教学 中渗透 创新教育 ， 增强 创新意识 、 创新 能力不是一朝一夕就可 以取得 明显成效 的 ， 它是一个 系
一
先， 教师应培养学生树立观察意识 ， 明确 观察 目的 ， 帮助 学生 制订观察计划 。 引导学生依据探索 目标 自行选择实 验 材料 、 自主设计实 验方案 ， 然后按设 计 的步 骤逐步探 索、 确认 实验方案的可行性 ， 并认真观察实验现象 ， 最后
对实 验结果 进行讨 论 、 分析和总结 。 这样 ， 就可使学 生加 深对 实验全 过程 的认识 ， 提高实 验课 的效 率 ， 也可培养 他们 的兴趣 和特长 。 学生实验是学 生进行 的一种 实践活动 ， 加强实践环
三 、 立 多元 化 评 价 体 系 。 养 其 创 新 能 器知识点 的发散 时 ， 能产生水 的细胞 器有哪些？ 并且写 出各细胞器 中的反应方程式 。 许多学 生可能答不全 ， 的只答到线粒体 ， 叶绿体 、 有 而 核糖体答 不 到。这样 的问题可 以有效地训练学生 的发散性思维 。 又如在复 习植物生长素 的生理作用时 ， 画一 幅弯 向右侧 的植物 图， 并提 出问题引发学生思考造成此植株弯 曲的 原 因是什么 。 这种 由结果探求原 因的设 问能逆 向发散学 生 的思维 。 学生很可能马上找 出“ 右侧有光源照射 ” 这一 条件 。 教师应启发他们从 不同角度展开联想。 经过思考 ， 有的学生设 想花盆可能是 左侧朝 下放 置 了一段时间 。 总之 ， 学生会得 出很 多结论 。教师要善 于创设 问题 情境， 精心设计 散发性 问题 ， 这是帮 学生克 服思维 呆 板、 僵化 的有效途径 。 同时 ， 引导学生关 注生物 学科发 展 前 沿的若干热点 问题 、 难点 问题 ， 以种 下学生 未来 创新 的种 子 。灵感思维 是思维 中的突破性 飞跃和敏 锐 的顿 悟， 即突发奇想的思维 。教师应教育学生重视 自己的灵 感并及时把握灵感 ，应 引导学 生有 明确的思 考 中心 ， 采 用暗示的方法激发学生灵感。当灵感 思维出现时 ， 教师 应巧妙地使学生的顿悟按逻辑 规则 和程序进 行分析 、 综 合， ． 使其过 渡到分 析思维 。 二、 高学生的实验 兴趣 ， 提 发展其创新 能力 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 通过实验 才能有所创新 和发 明。因此 ， 上好实验课对培养学生 的 创新能力显得尤为重要 。在生物实验教学 中， 无论是演
新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅析
新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅析“创新是一个民族进步的灵魂”，实施素质教育的核心也就是创新教育。
因此，提高学生创新能力是高中生物教学的重要任务，教师要着力培养学生的创新意识和创新能力，为创新型民族和国家的建设作出应有的贡献。
我在近年新课程推行的过程中尝试和探索了高中生物教学中培养学生创新能力的一些行之有效的方法，在这里给大家做简单的介绍：一、注重培养学生的自信心自信是成功的前提，自信是创新的动力。
新课改从教材到探究、实验等多个教学环节都做了较大改变，对学生的自主学习和合作探究能力都有更高的要求。
在教学过程中，教师要因材施教，尊重学生个体差异，要努力培养学生的自信心，提高抵抗挫折的能力，磨炼创新意志。
如提问环节，就要设置不同难度的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。
二、努力创造和谐的课堂教学氛围大凡创新型的国家和民族都有着民主、自由和包容的文化。
因此要培养学生的创新能力，我国以前私塾式的教学模式已经不适应培养人才的需要，教师手执教鞭、表情严厉、高高在上，这样的课堂环境学生更多的是畏惧和依附，不可能激发学生的创新潜力，不可能培养学生的创新能力。
广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。
在课堂中，教师应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维创设良好的氛围；教师应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。
三、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键“小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。
积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。
有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的创新能力
了学生 的 一切 ”． 实质 是 培 养 学 生 的创 新 精神 和 创 新 能 力 ． ． 其 让 学生 主 动地 去 学 习 ， 取 学 习的 手段 ； 获 学会做 事 ， 以便 能够 对 自 己所 处 的 环 境 产 生影 响 ： 会 生 活 ． 便 与 他 人 一 道 参 加 活 动 学 以 并 在 这 些 活 动 中进 行 合 作 ： 会 生 存 ． 每 一 个 学 生 都 能 最 大 学 使
限 度地 发 现 和 发挥 自己的 创 造 能 力 ． 实现 全 面 发 展 的 目标
佳 活 动状 态 ． 而提 高 教 学 效 率 当学 生 的 思 维 活 动 和结 论 超 从
出教 师 所 设 计 和 期 望 的轨 道 时 ． 师 不 要 强行 把学 生 的思 维 纳 教
入 自己 的思 维 模 式 之 中 ． 自己 或 教 材 上 的结 论 束 缚 学 生 的创 用 新思维 ． 而要 善 于 鼓 励 学 生 大胆 质 疑 ， 迎 学 ＿ 与 自已 争 论 ， 欢 生 给 予 学 生 发 表 意 见 的机 会 ． 学 生 逐 步具 有 创 新 的意 识 如 在 生 使
一
、
并 推 导 出 正确 的结 论 这 样 做 可 以 保 护 学 生 学 习 的积 极 性 ． 使 学 生树 立 起 进 行 独 立 学 习 及创 新 的 Ａ信 心 ． 其 创 新 思 维 处 于 使
活 跃状 态 提 出问 题 、 决 问题 的能 力 是 创 新 能 力 的 一个 重要 解
素 质 与 能 力
凇一
黼
浅 谈 高 中 生 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力 物
甄 丽 （ 台县会 宁 中学 ， 北 邢 河 邢台 ０ ４０ ） ５ ０ ０
论新课改背景下高中生创新能力的培养
题 ，提 出 自己新 的思想 、见解 ，并积极主动地 寻找解决 问
题 的办法途 径 ，甚至创 造 出有社会 价值或是 个人 价值 的 、
新颖独特的事物 的能力 。
二、新课改背景下高 中生创新能力培养的原则
（ 坚持 面向全体与突 出个性相统一原则 一）
首先 ，要正确理解 “ 教育平等 ” 相信每个学生都 有创 ，
新 的可能， 激发学生创新 的热情 。 其次 ，要突 出高 中生的个性 ，鼓励高 中生独立人格 和
首先 ，树立 以人 为本 的教学思 想 。教 师应转变不 合时 宜 的教 学观念 ，重视学生 可持续发展 能力的培养 ，改变错 误 的压 抑学 生积极性 的教学方式 ，以引导者的身份 出现在
的权威性。师生之间也仅仅是一种直接的传递与接受 的关 系。因此 ，在创新课 程中 ，教师要试着与学生转换一下 角 色 ，给学生足够的 自主性 ，引导学生 自己去发现问题 、提
出问题并解决问题。
首先 ，培养学生 的求异精 神 ，促进 他们创新思维 的发 展 。要教会学 生有 开辟新路径的探索精神与无畏勇气 ，不 惟 书本 、不惟教 师 ，要敢于发表 自己 的独到见解 ，从而促
所谓创新能力是指人为适应自然社会和人类自身发展变化的需要破除原有事物的不适成分并在此基础坚持课堂教学与生活实践相配合的原则上综合主体与客观现实各种发展变化的新因素产生新强调实践性是新课程的一个重要特征实践是创新颖独特有个人或社会价值的事物的能力
维普资讯
署； 敖研究
深人细致 的观察并感 知事物 ；第 三 ，帮助高 中生 进行增强 收稿 日期 ：２ ０ — ０ ０ ０ ７ １－ ８
再 次 ，树立主动建构 的知识观 。传 统的知 识观使得 学 生把所学知 识看 作绝对真理 ，学 习者扮演着知 识 的接受 器 的角色 。教 师应把学生看作 为有 独立个性 的个 体 ，把知 识
浅谈高中生物培养学生创新能力
摘要： 在 实验 过程 中 ， 教 师要 一 方 面要 注重 引导 ， 另一 方 面则 要 关 注 学生 在 实验 过程 中所获 得 的收 获 应 该说 ， 如 果 要 让 学 生们 从
一
个 实验 中真 正获得 科 学的知 识 那 不是 一 节课 或 按 实验 步骤 按 部就 班 地 进 行 就 能 实现 的 。 它 需要 教 师和 学生 长时 间 的专 注 于 生
物 实验 ， 态度 端 正 ， 不投 机取 巧 ， 不 偷 工减 料 ， 踏 踏 实 实的做 好每 一 个 实验 。在教 学 管理 中 还要 发 挥 学生 集体 的力量 ， 师 生 齐心 协 力， 才能在 新 课 标 的 引领 下 ． 走 出高 中生 物 实验 的误 区
关键 词 ： 技 能 培 养 误 区 技 能 过程 在 新 课 改ｌ ｌ 卜， 高 中生 物教 学 逐 渐从 知 识 学 习转 向技 能 培养 ． 对 １ ． 教师首先改变实验观念 ． 熟 悉 高 中 阶段 生 物 的 所 有 重 点 实 教 师在 教 学 中 的主 导作 用 提 出 了更 高 的要 求 在 生 物教 学 中 ． 实验 验 ， 自己能 做 到熟 练 操作 。 实 验 步骤 明 晰 ， 操作 规 范等 ， 教 师 只有 做 教 学 占有 重要 位 置 ． 它 是 实现 “ 知 识学 习 ” 向“ 技能培养” 转 变 的关 到 业务 精 熟 ． 态度 端 正 ． 才能 更 好地 指 导学 生 做好 实 验 。 键， 由此 ． 在 生物 教 学 中 ， 实 验教 学 的 比重 日益 加大 的趋 势 ． 走 进 误 ２ ． 明 确实 验 目标 ． 提 高实 验 要 求 区 的 传 统 的 生物 教 学 必 须 调 整 ， 所 以． 针对 当前 实 验 教 学 的现 状 ， 每个 实 验都 有 实验 目标 ． 教 师首 先 要 明确 实 验 目标 ， 以 便让 学 怎 样走 出误 区 ．提 高生 物 实 验 教学 的效 率 是 每一 个 高 中生 物 教 师 生 明确做 的 是什 么 实 验 ．这 样 可 以提 高 实验 效 率 ．使 学 生 心 中有 面 临 的课 题 。 。 数． 实 验 的 目的 性更 强 如在 “ 制作 小肠 壁 结构 的模 型 ” 的实 验教 学 高 中生 物教 学 的现 状 分 析 中 ．在 实 验之 前 教 师 就应 向学 生 明确 “ 通 过 制 作 小肠 壁 结 构 的模 新 课 改 的一 大 方 向就 是 要 注 重对 学 生 技 能 的培 养 ．体 现 在 生 型 ． 理解 小 肠 的结 构 特 点 ” ． 当学 生 实 验 后再 以 是 否理 解 了小 肠 的 物 教学 中就 是实 验 内容 的增 加 新 课 程标 准 中围绕 １ ０大 主题 都 有 结 构 特点 来 审视 实 验过 程 相 应 的实 验 要求 ．这虽 然 在 一定 程 度 上 是要 求 教 师 从 传统 的教 学 ３ ． 在 实验 前 ， 学生 先 熟悉 实 验 步骤 ， 为 实验 做 好 充分 的 准备 。 如 理 念 和模 式 中解 脱 出来 ． 而 在教 学 实 践 中 ． 教 师 和学 生 的转 变 需 要 果 实验 前 ， 学 生 对 实 验 还 一知 半 解 ． 这样既影响实验的进度 ， 还 影 使 实 验 不 能顺 畅进 行 ． 教师如果一边领着做实验 ． 个 过程 ． 大 量 的实 验 让 教 师有 措 手 不及 之 感 ． 而 学 生 也无 从 快 速 响实 验 的效 果 ． 地 适应 教 师 教 学 的转 变 ． 加 之有 些 教 师盲 目跟 风 ． 导 致 实验 教 学 走 边 再讲 实 验 步骤 ．就会 喧 宾夺 主 ．实验 课 成 了不伦 不 类 的 两不 形式化 ． 学生不但没有学好知识 ． 技 能 培 养更 成 为 了 口号 ． 在 有 的 像 。 学 校还 出现 了 以演 示 实验 来 代替 学 生 动手 操 作 的现 象 不得 不 说 ， 以“ 探 究 酸 雨 的危 害 ” 的实 验教 学 为 例 ． 在 实验 前 ． 教 师 需 引 导 实 验 内容 的增 加和 教 师适 应 能 力及 课 时之 间 存在 了一定 的矛 盾 学 生 了解 酸雨 的成 分 、 ｐ ｈ 值 、 形成过程、 所 选 择 的小 麦 种 子 也 要 符 其次 ， 传 统 实验 教 学 重 知识 轻 技 能 ． 重结果． 轻 过程 ． 教 师 本 身 合 要 求 ， 如此， 实验 才 能 顺利 进 行 再 如 在 “ 模拟 ‘ 血 型 鉴定 ” ’ 的 实 的观 念 都 很 难 改 变 ， 因此 ． 教 师 在 实 验 中 也 不严 格 要 求 ． 高 中生 物 验 中 ， 对于“ 血清 、 血型 、 输血 ” 等知识 ， 如 果 学 生 在 实 验 前 没 有 了 实验能不做就不做 ， 实 在 必 须 做 的 就走 走 过 场 ， 说起 来有 实验 课 ， 解， 实验 中就会 产 生诸 多 问题 ， 自然就 会 影 响实 验 的进 行 。 也 好 搪塞 检 查 在这 种 实 际情 况下 ． 学 生 的 实验 操 作技 能 怎 么能 提 ４ ． 组 建 实验 小组 ． 加 强 内部 管 理 高 呢 ？面 对 检察 ， 有 时 还 弄虚 作 假 。 教 师一 个人 人 的 精 力毕 竟 有 限 ． 因此 ． 教师 应 该 把 学生 组 织 起 高 中生 物 新课 标 对 实验 做 了更 高 的要 求 ．既要 求 学 生 熟知 实 来 ， 组成 实 验小 组 ． 让 组 长参 与管 理 ， 组 员互 相 监 督 ． 互 相检 查 试 验 验 的 基本 原 理 ． 还 能正 确 操 作 步骤 ． 完 成 实 验 即对 学 生 的 实验 技 相 关 知识 ， 比 如实 验 步 骤 的 掌 握 ． 实 验器 材 的熟 悉 等 ， 而 且 小 组 长 能 做 了新 的高 标 准要 求 。例 如 ： “ 用高 倍 显 微 镜 观察 叶绿 体 和线 粒 之 间为 了竞 争 对 自己 的组 员会 更 尽 心 ．对 周期 长 的实 验小 组 长 能 体” 这 一 实验 ， 旧课 标 对此 实 验 的 过程 、 步 骤未 对 学 生作 硬 性 要 求 ． 有 精力 的尽 心 尽 力 的 督促 、 记 录相 关 情 况 ， 若有老师来做 ， 肯 定 是 重 点 是关 注 实 验结 果 ．让 学 生 明 确 了解 叶 绿 体 和线 粒 体 的形 态 和 顾 此失 彼 ， 照顾 不 过 来 。在 “ 探 究 酸雨 的危 害 ” 这 一 实验 中 ， 就 是 小 分布 ， 增 加 对 叶绿 体 和线 粒 体 的感 性 认 识 ． 操 作方 面是 让 学 习在 光 组 长事 先 检查 了 组员 对 实 验器 材 和 实验 步 骤 的 掌握 情 况 ．最 终 保 学 显 微镜 下 观 察 叶绿 体 和线 粒体 的方 法 证 了实 验 的顺 利进 行 ， 既 节省 了时 间 ， 有 提 高 了实 验效 率 。 新课 标 在 实验 步 骤 上 ．从 参 考 图到 显 微 镜 到用 显 微 镜 观察 制 总之 ， 在实验过程中 ， 教 师 要一 方 面要 注 重 引 导 ， 另 一 方 面 则 成 的Ｉ 临时装 片 或永 久 装 片 都 需要 学 生 认 真 、仔 细 地进 行 ：在 实验 要 关注 学 生在 实 验过 程 中所 获 得 的收 获 应 该 说 ． 如果 要 让 学生 们 中， 教 师 不 仅要 组 织 学 生 通 过 观 察 实 验 现象 ， 讨论实验过程 ． 了解 从 一个 实验 中真 正获 得 科 学 的知 识 ．那 不 是一 节 课 或 按实 验 步 骤 细 胞 的 基本 结 构 ． 还需 掌 握 动植 物 细胞 结 构 上 的 区别 但 从 课 时 和 按 部就 班 地进 行 就能 实 现 的 它 需要 教 师 和 学 生长 时 间 的专 注 于 学 生 的 基础 上 看 ． 要 达到 新 课 标 的要 求 还 有较 大 距 离 ． 这 就 让教 师 生 物实 验 ， 态度 端 正 ， 不 投 机 取巧 ． 不 偷 工 减料 ， 踏踏 实 实 的做 好 每 在 传 统 和新 课 标之 间犯 难 了 个实 验 。在 教学 管 理 中 ． 还 要发 挥 学 生 集体 的力 量 ， 师 生齐 心 协 二、 实 施有 效 策 略 。 优化 生 物 实验 教 学 力． 才 能在 新课 标 的 引领 下 ． 走 出高 中生物 实 验 的误 区 。
高中生物教学中学生创新能力培养的对策探讨
高 中生物教学中学生创新能力培养 的对策探讨
◇ 广东省 封开县江 口中学／ 陈丽琼
【 摘要】创新是一个 民族得以长 是发展的根本保证 ，为 了提 高
பைடு நூலகம்
单调 的课 本知 识也 无法 调动 学 生学 习的积 极性 ，也 就 更加
我 国国民整 体 的创新 能力 ，必须加强对社会各级人 员创新力的
一
、
一
一
，
自己的创新 能力 没 有引 起足 够 的重视 ，使 目前 的 高 中生 的 生物 实验 方法 。进 行 设计 性生 物实 验教 学 的前提 ，是 学生 对相 关 生物 知识 已经 有 了一定 的基 础 ，在生 物实 验上 也具 生物创 新 能力普 遍 较低 。 备 了一 定 的能力 ， 因为设 计性 实验 需要 学生 在 实际 的生物 二 、提高 高中生物教 学中学 生创新能力的对策 １ ． 生 物 网络化 教 学 能提 高 学生 的创 新 能力 。 由于 网络 实 验操 作过程 中， 能够对 已有 的生 物知 识及 生物 实验 能力 技 术 的不 断进 步 ，生物 老师 可 以充 分利用 校 园 网、学 科 网 灵 活地 应用 。老 师应 鼓励 学生 在上 课前 进行 预 习， 了解 实 等 网络 资源 ，在 教 学 中打破 生物 学 科 的局 限性 ，开 阔学生 验 中所 要用 到 的知识 及大 体步 骤 ，并让 学生 在进 行 实验 前 的视野 ，拓 宽学生 的知 识面 。这 样 ，学 生在 学 习地过 程 中 进 行课 堂讨 论 ，相互 交流 意 见 ，避 免 实验 中可 能遇 到 的问 也能够 在 网络 中广 泛吸 取知 识 ，并 不断 创新 ，超 越 生物课 题 。在 进行 实验 的过 程 中 ，应 鼓励 学 生使用 不 同 的方法进 本 的局 限，思 维 能够更 加开 阔 。 同时 ，在 网络上 ，师 生之 行实验 ，让学生在实验的过程中变换部分实验条件，并对
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
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BIOTECHWORLD 生物技术世界高中学生在学习的时候,一定要具备一种独特的能力,那就是创新技能,而创新技能对于一个人的学习能够发挥出很强的积极作用。
依据我国新课程改革的指示,教师的首要责任就是培育学生的创新技能,这也不是一件简单的事情,都需要教师和学生的密切配合。
1 生物教师教学理念的改变
高中的生物教师承担着教育教学学生的重要责任,也要承担起培育学生的创新能力的任务。
在教学实践的过程中,高中生物教师有时要转变一下自己的角色,从学生方面出发思考问题,教师不仅仅是知识的教学者,也要树立科学育人的教学理念,激励学生去认真研究高中生物的内容,勇于提出自己对于知识的困惑,并且认真地听教师的指导。
与此同时,生物教师还要鼓励学生多多去图书馆,查阅一些生物类别的课外书,增强自身的知识储备,开拓自身的认识视野。
如此一来,教师与学生的关系自然处得融洽,师生之间共同学习,促进双赢,才能完成培育学生的创新技能的任务。
只有教师的教学理念更新之后,教师才可以在课堂的教学活动中,选择合适的教学内容,采用科学合理的教学手段。
因此,教师的理念改变给培育学生的创新技能打造了很好的基础。
2 生物教师教学手段的更新
依据新课程改革的指示,高中生物教师要给学生传授课本上的生物内容,增强课堂的教学质量,与此同时,教师还要培育学生的创新技能。
所以,在平常的教学活动中,生物教师要改变从前的课堂教学方式,使用不同的教学方式进行生物知识的授课,鼓励学生自主学习高中生物的内容,创建一个良好的课堂学习环境,那么,学生的创新思维和创新技能才得以很好地培育。
3 提升学生创新技能的手段
基于培育学生的创新能力的基础上们,教师在教学的活动中要以生为本,使用有效的教学手段进行教学指导,努力去激发同学们学习生物内容的热情,经常关注同学们的学习情况,才可以很好地提升同学们的创新技能。
3.1 创建生物教学情境
在平常的教学活动中,教师要重视同学们的创新技能的培育,努力激发同学们对于生物内容的兴趣。
那么,教师就要做到将每节课堂的教育知识,创建一个生物的教学情境,提升学生的学习认知欲望和好奇心,增强高中课堂的教学质量与成效,而且努力指引学生去认真探讨生物问题,让学生在思考问题的活动中提升自己的创新技能。
比如,在教学“基因”的知识的时候,教师可以设置一个合理的问题情境,因为之前已经学习过孟德尔的遗传规律,相信学生们都已经基本知道了基因与染色体的关系,教师可以问学生“有人说,基
因和染色体存在一定的关系,你赞同吗？说出你的观点”,去指引学生通过小组讨论的方式去解答这个问题。
3.2 增强学生的学习技能
依据高中生物新课程改革的指示,教师也要适当地改变自己的教学手段,去实现自身的教育目的。
在课堂教学的活动中,教师不可以仅仅重视如何去教学,还要关注学生怎样学得更好,重视学生的自我能力的发展。
基于目前的高中生物课本难度的基础上,相信只要教师实施及时的指引,就能够发挥出学生的学习自主性,而且可以很好地结合实际生活,学以致用,也是能够起到增强学生的学习技能的作用的。
因此,教师要关注学生对高中生物知识的学习,当学生在学习的过程中出现疑惑的时候,教师要给予正确的指引,关注学生创新思维能力的提升,也有助于增强高中生物的教学成效。
3.3 关注学生的手动实践技能
我们都知道,高中的生物课程是高中的一门的基础课程,它是非常重视实验的,而且高中生物的实验非常生动,尽管很多的实验课程都是为了验证某个事物,可是在提升同学们的创新技能方面发挥着积极的影响。
所以,在平常的教学活动之中,教师能够借由实验操作的手段去帮助学生更好地记忆高中生物的知识,提升高中生物课堂的教学质量,从而提升学生的创新技能。
如此的实验教学就能够发挥出学生的自主学习能力,帮助学生培养学会处理问题的能力,也有助于实现学生原先设定的学习目标。
3.4 树立求真务实的学习意识
学生们树立起求真务实的学习意识对于自身的学习也是非常有帮助的,也是能够帮助学生端正学习的态度。
而在塑造学生的创造思想的时候,高中生物课程的许多教育都对学生的实践技能,也需要学生的学习技能与知识综合使用的技能,教师还要合理使用实践教学的方式,去帮助学生树立起求真务实的学习意识。
4 结语
通过高中生物的教学活动,提升学生的创新技能是当前的主要任务。
而同学们在高中时期是刚开始学习生物的,所以教师务必要增强生物教学的教学力度,尽力完成新课程标准设定的目标,有助于培育学生的创新技能,也有助于发挥出学生对于高中生物知识的学习自主性。
参考文献
[1]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功(教育).2011(08).
[2]林凡圣.浅议高中生物教学中学生科学素养的培养[J].学周刊.2011(25).
[3]黄华全.高中生物教学中学生创新能力的培养探讨[J ].才智.2011(25).
新课改下高中生物对学生创新能力的培养
高洪斌
(内蒙古自治区呼伦贝尔扎兰屯市第一中学 内蒙古呼伦贝尔扎兰屯 162650)
摘要:根据新课程改革的指示,学生的创新技能的培育需要得到提升,自然地,高中生物教师要做好这方面的任务。
本文就详细地探讨了生物教学对于学生创造技能的培育与提升要重视的几个方面,给出了一些合理的意见,仅供同行参考。
关键词:高中生物教学创新能力培养中图分类号:G633.91文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2015)01-0171-01。