“产教融合、校企合作”办学模式下学生德育工作体制机制研究
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。
校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。
关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。
实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。
产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。
我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。
一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。
2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。
二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。
职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。
故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。
通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。
职业院校产教融合机制研究
职业院校产教融合机制研究1. 引言1.1 研究背景在过去的发展过程中，传统的人才培养模式存在着一些问题，比如理论脱离实际、实践能力不足等。
产教融合机制的出现，为解决这些问题提供了新的思路和方法。
通过将企业的实际需求和学校的教学内容相结合，可以更好地培养适应市场需求的技术人才。
对职业院校产教融合机制进行研究，不仅有助于优化人才培养模式，提高人才培养质量，也有利于促进产业发展和社会经济的持续健康发展。
本文旨在深入探讨职业院校产教融合机制，为相关领域的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的职业院校产教融合机制研究的研究目的是为了探讨如何更好地构建产教融合机制，促进职业院校与企业之间的合作与交流，实现产业需求与人才培养的有机结合。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析当前职业院校产教融合机制的现状，了解产教融合在不同地区、不同院校的实施情况，挖掘问题与不足之处。
2. 探讨产教融合对于职业院校人才培养的重要性，研究如何通过产教融合机制提升学生的实践能力、职业素养和就业竞争力。
3. 分析现阶段产教融合机制存在的问题，包括体制机制不够健全、校企合作不够密切、师资队伍建设不足等方面的挑战，为提出改进对策提供依据。
4. 探讨不同类型的产教融合机制建设模式，分析各种模式的优缺点，为职业院校制定适合自身发展的产教融合机制提供借鉴。
5. 研究产教融合机制的实施路径，探讨如何通过政策支持、资源整合、平台搭建等方面的措施推动产教融合机制的顺利实施，实现产教融合的深度融合和持续发展。
1.3 研究意义短，谢谢！产教融合是现代职业教育体系建设的重要内容之一，对于提高职业教育的质量、培养适应市场需求的高素质人才具有重要意义。
通过对职业院校产教融合机制的研究，可以帮助完善职业院校与产业界、企业的合作机制，促进产学合作更加紧密，提高学校教育质量和学生就业率。
研究产教融合机制还有助于加强产业界与学术界之间的交流与合作，推动产学研深度融合，促进科技成果转化和人才流动。
应用型本科院校“产教融合、校企合作”教学模式探索
应用型本科院校“产教融合、校企合作”教学模式探索□王亓剑计勇【内容摘要】学校和企业之间要深化人才培养合作，必须解决企业、高校和学生之间的难题，产教融合则是解决校企合作难题的重要方法。
“产教融合”教学模式是教师根据市场人才需要，既注重学生学习的差异和独立性又把产业与教学密切结合起来的一种新型教学模式。
本文以安徽新华学院为例，就“产教融合、校企合作”在应用型本科学校的实施进行探讨，并提出学校、教师、学生应高度重视这种模式，掌握其优点，培养社会需要的高素质人才，希望形成“产、学、研”的能力。
【关键词】应用型;本科院校;产教融合;校企合作【作者简介】王亓剑(1986 )，男，安徽临泉人;安徽新华学院教师，硕士;研究方向:新工科、物联网计勇，安徽新华学院2017年12月国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》中明确将“产教融合、校企合作”列为高校改革发展的重要任务，对于深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，培育经济发展新动能具有重要意义。
此政策的出台，立即在高校、企业和教育等方面引起了广泛的关注，该政策的发布和实施将会对我国高校的今后发展起到积极的促进作用，结合我国工科高等教育的实际情况以及“新工科”的发展，对创新型人才和技能型人才的培养具有重要意义。
我国高校用近十年的时间进行改革模式的摸索与探讨，结果表明，我国应用型大学要想在未来建设成高水平的应用型大学，必须坚持开放办学的思路，结合产业升级和新兴技术以及产业的发展，走“产教融合、校企合作”的道路。
一、产教融合、校企合作(一)产教融合、校企合作的现状。
十年前，我国中等职业院校使用产教融合、校企合作的模式进行人才培养，主要模式就是学校和企业之间进行合作，针对职业院校的教学特色和培养人才方案的目标，结合企业用人标准，职业院校学生在企业进行教学活动，实际就是让学生提前进行工作，熟悉工作环境、企业文化、技术要求等。
2012年之后，我国部分高校开始进行产教融合的改革，探索新的、适合本高校办学特色的产教融合模式，结合校企合作，让企业进入校园，企业高管或者专业技术人员来校针对高校即将毕业的大学生进行授课，让学生在企业进行参观实习，了解企业不同部门的职能和工作环境。
“五业联动”多元协同产教深度融合新机制探索与实践——以柳州职业技术学院产业学院建设为例
①基金项目：2020年度柳州市职业教育重点立项课题“‘五业联动’协同推进职业院校产业学院建设的实践与探索”（立项编号：2020ZJA12）。
作者简介：秦杰（1984—），男，广西桂林人，硕士，高级工程师，就职于柳州职业技术学院，研究方向：高职教育管理。
［摘要］为了提高职业教育质量，必须实现产教深度融合，把人才、教育和产业链条有机链接起来。
当前职业教育产教融合还存在产教融合资源分散、技术技能型人才培养与企业用人机制脱节、人才供给保障能力不足等问题。
柳州职业技术学院立足区域产业发展需求，积极搭建产教融合平台，汇聚校企合作资源，就产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”多元协同产教深度融合新机制展开了探索与实践，实现职业教育办学结构和效能优化，提升职业教育服务区域产业发展的人才支撑力。
［关键词］“五业联动”；多元协同；产教融合［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）13-0004-03“五业联动”多元协同产教深度融合新机制探索与实践①———以柳州职业技术学院产业学院建设为例秦杰（柳州职业技术学院，广西柳州545006）新时期，国家推动产业、行业、企业、职业、专业协同发展，为职业教育发展指明了方向。
在“五业联动”新机制下，行业、企业的发展需求与个人职业生涯规划有了更紧密的联系，产业升级对职业学校专业建设有了更直接的影响和指导，多方合作，形成合力，共同促进产教和校企的真正联动，无论是专业设置、培养方案，还是课程开发、教学团队的组建，又或者是实习平台、人才培养标准等，都将变得规范、明确、优化。
然而校企合作过程中仍然存在企业的市场需求没有以最快的速度传递到学校、校企合作不深入、产教融合层次低的问题，究其原因主要是职业教育原有的办学结构不能适应和满足经济发展的需求。
因此，职业教育一定要以市场为导向，想方设法让熟悉市场的企业尽快参与到职业院校的建设与发展中来。
一、“五业联动”的基本内涵“五业联动”是依据行业、企业需求，以促进产业发展为目标，以优化专业设计为抓手，通过实施职业教育新模式来达成的联动机制。
产教融合背景下“两主体三依托五协同”校企合作育人模式研究与实践
产教融合背景下“两主体三依托五协同”校企合作育人模式研究与实践项目基金：2021年度河南质量工程职业学院教育教学改革研究与实践项目摘要：职教改革的深入对高职院校人才培养机制提出了新的要求，同样也带来了发展机遇。
以产教融合为基础的校企合作办学模式也成为了高职院校全新的人才培养机制，能够促进企业与高职院校之间的协同发展，助力企业开发优质人力资源，降低企业培养员工的资金投入。
高职院校与企业在优化资源共享机制的基础上，通过科学合理的方式搭建“两主体三依托五协同”的合作育人模式，进一步提升高职院校人才培养质量。
本文在分析产教融合内涵的基础上，探讨了产教融合背景下“两主体三依托五协同”校企合作育人模式的建设意义，最后重点探讨应当如何构建“两主体三依托五协同”的合作育人模式。
关键词：产教融合；校企合作；两主体三依托五协同前言：早在2017年，国务院办公厅就提出了《关于深化产教融合的若干意见》，在《意见》中提出要鼓励企业技术骨干前往院校参与任教工作，也鼓励有条件的职业院校积极探索双师岗位计划。
在此背景下，强化校企合作模式建设也成为了提升职业院校人才培养质量的主要手段。
为实现职业教育现代化，培养高质量技术型人才，企业应积极与职业院校之间展开沟通和合作。
通过搭建资源共享平台，在融合优质教育资源的过程中，为高职院校人才培养机制创新指明方向。
一、产教融合的内涵分析从字面意义看，产教融合中的产为产业，教则指的是教育。
在宏观角度上，产教融合主要涉及到的是企业与教育的协同发展问题，主要是解决相关行业和企业与教育之间相结合的问题。
在微观层面上，产教融合则指的是企业生产过程与教学过程之间的结合，主要是解决企业生产与教学之间对接的问题。
总的来说，产教融合指的是以市场发展为导向，以企业和院校为主体，充分发挥企业对职业院校人才培养的引导作用，将产与教两个关键要素深度结合。
通过产教融合的方式，实现校企双元育人部署。
在不断创新和改革的过程中推进产业创新发展，实现高质量人才的引领发展，推动企业与院校之间的协同互助。
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合即将教育与产业结合起来，学生在学习理论知识之后，可以对知识进行实践，在实践中强化对知识的理论，检验自己学习中的不足。
在产教融合模式下，不仅能够提高学生的学习效率，还能增强學生的实践能力，这是构建协同育人机制的重要方式。
本文对产教融合模式进行简介，指出其中存在的问题，并提出产教融合模式下创新创业协同育人机制的构建策略。
在学校的发展过程中，学生的发展状况会成为学校发展成果的重要评价标准。
推广产教融合模式，为学生搭建更广阔的发展平台，使学生获得更多的发展机会，有利于促进学生的全面发展。
但是，产教融合模式在推广过程中也遇到许多问题，需要进一步完善。
一、产教融合模式简介在众多的办学模式中，产教融合是一种比较新颖的模式，具有一定的创新性。
这种模式将学校所设置的专业与对应的产业结合起来，根据产业的发展方向去优化教学方向，使教学内容与时俱进。
学校专业的发展与产业的发展相辅相成，学生学成以后能更好地适应社会，就业也相对更加顺利。
通过这种模式，还能促进学校的多元化发展。
产教融合不仅仅是教学内容与产业发展需要的融合，更是教育链与产业链的融合，可为学生提供多维发展空间，为学生的全面发展奠定良好的基础。
例如，电子商务专业与电商产业的融合，一方面能够让学生学习到先进的电商知识，另一方面则能够让学生掌握最新的电商操作技能。
将与电商相关的资源进行整合，发挥资源的最大价值，促进产业更好更快的发展。
这种模式是在传统教学模式的基础上演变出来的，更注重于培养学生的实践能力，在理论教学的过程中让学生参与一些实际的工作，在工作中了解产业情况，从而实现专业与产业的有效结合。
同时，学校与企业开展一些合作项目，让学生与项目的一部分工作，将电商企业的资源利用起来培养学生，有利于针对性地提升学生的技能。
根据电商企业的运营模式，结合项目实践对相关理论知识进行剖析，有助于强化学生对知识的理解。
民办高校“产教融合,协同育人”机制研究
民办高校“产教融合，协同育人”机制研究①四川传媒学院 王虞涵 周皓翔 史乐 张嘉悦 林伊飞摘 要：近年来，产教融合已成为了民办高校培育人才的新趋势，并且逐渐成为了主要的教学方向。
但是目前在产教融合育人模式下还存在着一系列问题，进而阻碍了民办高校教育事业的发展。
为了解决这些问题，就要构建良好的政府协调保护机制，完善相关的法律约束体系，创新校内外产业融合协同育人的运行机制，并加强校企教师在教学过程中的培养机制和管理机制。
关键词：民办高校；产教融合；协同育人；培养模式；培养路径中图分类号：F241.1 文献标识码：ADOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.08.30在我国，随着高等教育体制的深化和改革，高等院校的转型已经是教育结构调整的必然趋势。
2015年全国教育工作会议指出，“深入推进人才培养模式改革，促进学生全面发展，我们需要的是手脑并用，知行统一，具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生”，特别是对于民办院校，要坚定地走应用型院校路径，就必须坚持产教融合、协同育人的培养模式。
1 现阶段国内外的研究情况通过对于产教融合、协同育人培养模式的研究的梳理，可以发现，在国外，对于产教融合、协同育人培养模式的研究，更多地注重以职业院校为场所，以企业为主导而进行，类似国内的“定向就业”；在国内，改革的重心也放在职业院校，虽然是以实践型培养方式为核心目标，但仍以学校为教学场地，对学生进行管理和规划。
国外对于职业院校以外的高等院校的校企融合的实践型培养机制研究并不多，国内将覆盖面拓宽到了综合类院校的部分应用型较强的专业，如工学、软件、物流等。
而不论国内国外，对于高等院校，特别是对于有着重要比重的民办高等院校的研究非常少见。
虽然如此，上述研究对于研究民办高等院校的产教融合、协同育人培养模式仍具有一定的借鉴价值。
2 “产教融合，协同育人”机制发展意义构建产教融合、协同育人机制研究的理论框架，以实践结果对照育人目标进行对标，进行自我检验。
市域产教联合体实体化运行的体制机制研究
市域产教联合体实体化运行的体制机制研究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状及评述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、概念界定与理论基础 (6)1. 市域产教联合体的基本概念 (7)2. 相关理论基础 (8)三、市域产教联合体实体化运行的现状分析 (9)1. 实体化运行的主要形式 (11)2. 存在的问题及原因分析 (12)四、市域产教联合体实体化运行的体制机制研究 (14)1. 体制机制改革的总体思路 (15)2. 具体政策措施建议 (16)五、案例分析 (17)1. 成功案例介绍 (19)2. 案例分析 (20)六、结论与展望 (21)1. 研究结论总结 (22)2. 对未来研究的展望 (23)一、内容综述随着我国经济体制的逐步转型，职业教育与产业发展的融合已成为教育改革的重要方向。
在此背景下，“市域产教联合体实体化运行体制机制研究”这一课题应运而生。
本章节将对相关内容进行综述，以明确研究背景、目的及意义。
在国家政策层面，近年来国家出台了一系列关于职业教育改革的政策措施，如《国家职业教育改革实施方案》、《关于深化产教融合的若干意见》等，这些政策均强调了产教融合、校企合作的重要性，为市域产教联合体的发展提供了政策保障。
在实践经验方面，各地积极探索产教融合的有效途径，如德国的“双元制”教育模式、英国的“工学交替”人才培养模式等，这些成功经验为市域产教联合体的构建提供了有益借鉴。
在理论研究方面，学术界对产教融合、校企合作的研究日益增多，形成了一批有价值的研究成果，为市域产教联合体的实证研究奠定了基础。
市域产教联合体实体化运行体制机制研究具有重要的现实意义和理论价值。
本研究旨在通过深入分析当前市域产教联合体的现状及问题，提出相应的体制机制改革策略，以推动职业教育与产业发展的深度融合。
1. 研究背景与意义在当前经济全球化和产业转型升级的大背景下，市域产教联合体作为促进教育与产业深度融合的重要组织形式，其运行效率和效果直接关系到区域经济发展的活力和质量。
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中国职业技术教育学会德育工作委员会
德育专项课题
申请评审书
课题名称：“产教融合、校企合作”办
学模式下学生德育工作体制机
制研究
课题负责人：邵在虎
所在学校：德州职业技术学院
申请日期：2015 年11月
中国职业技术教育学会德育工作委员会秘书处制
立项依据
职院校的毕业生作为社会新增劳动力的主体，其道德教育水平的高低，直接影响着整
个社会的安定、文明和发展。
所以，提高他们的道德素质，不仅对学生个人有益，对学校和企业以及整个社会道德风尚提高的都具有现实意义。
总之，通过本课题的研究，力求搭建起高职院校和企业之间的桥梁，寻求符合高职院校、企业、学生和社会共同利益的道德教育的途径和方法，构建德育工作体制机制建设，在教育和实践中提高学生的道德的水平，为毕业生的就业和创业打下良好的基础，使学生成为受社会、单位欢迎的毕业生，提高学生的就业竞争能力，最终实现“四方”共赢的目标。
二、本课题研究的国内外研究现状分析
1. 国内研究现状分析
我国学者很重视研究高校的德育工作，高校学生德育工作研究，一直是学界研究的热点问题，相关的研究成果也较多，较成熟，学者们百家齐鸣，从不同的角度分析了加强当前高校进行德育教育的重要性和必要性，并提出了一些具体的德育工作途径和方法，这些给高职院校开展德育工作提供了理论依据，具有重要的指导意义和启示作用。
笔者以“高职院校德育工作”为关键词搜索到多篇论文，以“校企合作”教育模式下高职院校德育工作为研究主题的文献却只有三十余篇，另有部分相关内容见于其它学术文献中。
现有文献的研究主要集中在以高职院校在推行工学结合、校企合作以来取得了实践教学的显著成果，也存在德育重视程度不够、德育内容方式缺乏实效性等问题，高职院校德育教育可以通过提高思政课实效性、搭建校企合作德育平台来解决这些问题；专家指出当前高职院校学生德育工作仍然存在着德育课程重教育性轻职业性、德育过程重片面性轻系统性、师资队伍建设重形式轻建设等问题，提出高职院校学生德育工作要采用“三全” 育人的对策。
2.国外研究现状分析
关于高校德育工作研究，世界各国都重视，并采取了相应措施来加强其学校德育建设。
美国学者指出当前教育存在问题的根本原因是没有把足够的财力、人力、物力花在道德教育上；日本学者提出只有重视德育投资，才能使经济得到高速发展，不重视德育投资的思想都值得反省；英国学者认为只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使才智更有效地发挥作用。
同时国外也有一些高校德育的具体实施方法，如美国形成了理论教育方法、现代教育方法即通过课外活动潜移默化和社会实践相结合的系统方法。
欧美发达国家普遍打破就高校德育论和学校德育的传统，实行开放的“大德育”。
美国德育以道德认知发展论、社会学习论、价值澄清学说等各种理论与实践研究为主。
这方面的著作如柯尔伯格的《道德教育的哲学》、约翰•威尔逊的《道德教育新论》、路易斯•拉思斯的《价值与教学》等。
而马丁…霍夫曼的《移情与道德发展：关于爱和公正的内涵》、约翰•马丁•里
奇等的《道德发展的理论》等则另辟蹊径，从心理学角度来思考道德教育的发展。
如克里夫•贝克的《学会过美好生活》和内尔•诺丁斯的《学会关心一一教育的另一种模式》等著作里面则包含了很多“学会关心”和“生命教育”等极富启迪性的思想。
近年来，美国德育实践研究比较集中在公民教育、品格教育的研究方面。
由于各个国家一直很重视职业教育和道德教育，人们的职业教育观念很强，德育工作在校企合作与工学结合的职业教育模式下更加社会化。
上述国内外研究成果虽然对本课题的研究提供了必要的理论依据，但仍然存在诸多不足，主要表现在研究的系统性需进一步完善、研究的时代性需进一步体现、研究内容需进一步创新，尤其针对产教融合、校企合作模式下高职院校德育工作研究方面还非常缺少针对性和系统性。
没有形成切实可行的体制机制。
为此，本文将从产教融合、校企合作背景和高职院校德育工作现状出发，研究学生德育工作体制机制建设，并重在通过挖掘和分析校企合作背景下的育人模式，建设有效的高职院校德育工作，从而达到提高高职学生职业素质和工作能力的目的，为社会培养技术技能型人才。
此阶段确定研究内容、计划安排、任务分工等，完成相关综述和课题总体设计。
依据“德州职业技术学院教科研管理条例”，结合课题研究实际，编制课题研究管理办法，确保课题研究顺利实施。
2.课题实施阶段：2016年6月---2016年10月
①课题研究阶段：2016年6月---2016年8月严格按照课题的总体设计进行研究
工作。
②实践阶段：2016年8月---2016年9月
根据理论研究成果，首先在我校应用电子技术专业、数控技术专业实践，及时跟踪收集各项研究内容在实践过程中的反馈信息，完善理论研究成果。
③总结推广阶段：2016年10月---2016 年11月
收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，发表研究论文，汇编研究成果，申请结
题，完成结题验收；成果在学院其他专业和省内高职院校推广应用，发挥成果效益。
五、预计完成的成果及完成时间
“产教融合、校企合作”办学模式下学生德育工作体制机制研究的结题报告
2015 年10月
德育工作论文一篇2015年11月
本课题拟解决的关键问题和创新之处
高职院校德育工作建设虽然可以借鉴普通高校，但是因为其自身存在的独特性，德育工作必定存在着差异，不能生搬硬套，在工作对象的差异性上显得尤为明显。
对于高职学院的德育工作研究理论，一般理论界具体研究的内容主要集中在德育工作的目标、内容、方法、原因、德育环境、德育工作的途径及意义等方面。
鲜有将德育工作纳入一个整体来研究如何构建，特别是在校企合作背景下对高职学院的德育工作进行系统研究就很少，没有形成特色的高职院校德育工作。
本研究从目前校企合作德育工作的现状出发，充分挖掘校企德育资源，从整体上去构建有特色的高职院校德育工作，并从校企合作模式下的德育机制机制方面对德育工作开展的路径进行创新，为整合校企德育资源，开创德育工作新局面, 提供了具有可操作性的建议，所以本文有很好的立意。
而且，本文从校企合作的视角下对高职学院的德育工作进行研究，研究的视角具有创新性。
课题负责人所在单位审核意见
单位（盖章）年
月曰
德育工作委员会评审意见
负责人签字
年月曰。