浅谈班主任评语的育人效应
班主任六大效应
班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。
一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。
在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。
本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。
一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。
班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。
当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。
这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。
二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。
同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。
激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。
三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。
班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。
例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。
引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。
四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。
班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。
通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。
班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
评语育人功能初探
评语育人功能初探【摘要】每到期末，最让我们班主任头疼的就是如何给学生写评语。
一个班级五十几名学生，而写出来的评语常常大同小异。
甚至班级换了，学生换了，评语还是那么几句。
事实上，不同的学生，有着不同的心理表现。
教师是育人的职业，我们面对的学生是千差万别的。
如何正确把握他们的心理活动特点，遵循活动规律，抓住评语切入点，发挥评语最大的育人功能，应该是我们每个班主任必上的一课。
【关键词】评语育人功能教育艺术一、针对喜悦心理的学生评语喜悦心理，一般出现在刚评上“三好生”“优干”等品学兼优、能力出色的学生身上。
因为他们平时在学习、工作上表现出色，群众威信较高，因此，他们是非常乐意看老师的操行评语的。
他们往往表现为心情舒畅、精神振奋，比较容易接受指出的缺点。
写这类学生评语时，可以开门见山，迅速入题，指出其醒悟点。
比如，有这么一份评语：“你是一位非常聪明、能干的孩子。
你那流利的普通话、清脆悦耳的歌声、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象。
我为有你这样一名学生而感到骄傲。
可又在心里有一丝担心，担心你会在老师和同学的赞扬声中变得骄傲起来。
你说，我的担心有必要吗？下学期，老师想把你推荐到校广播站担任播音员，那时你肩上的担子又重了，身兼数职最能锻炼人，但绝对需要不懈的上进心和不屈的毅力，你能做到吗?”这份评语既肯定了该生以往的成绩和优点，也指出了其应克服的弱点，借“推荐”之事，提出更高一层的要求，达到了育人的效果。
二、针对恐惧心理的学生评语恐惧心理，多因在校违反规章制度或班级公约，考试成绩不理想等原因而造成。
其表现是情绪低落，意志消沉，怕提旧事。
对这类学生写评语时，首先要实事求是地挖掘他们在学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励其振作精神，同时指出其努力的方向。
一位老师这样写道：“老师时常偷偷注意你，你总是一个人进出，显得那样的孤独。
但每天早上很早就能看见你那瘦小的身影，正在默默无闻地做着自己的卫生工作，是谁能让我们坐在这么整洁的教室里学习?是你，你的功劳最大，班上的每个小朋友都从心底感激你，老师在心底也表扬过你好几次。
浅谈评语的效应
浅谈评语的效应语言文字是人们交流生活，思想的工具，作为一名教育工作者，如何运用语言，文字与学生交流，沟通是每位教师必须研究和探讨的课题。
一份好的评语，将会起到激发学生奋发向上，增强上进心的作用。
这种用评语默默与学生交流沟通的方法，得到的将是事半功倍的教育效果。
下面是我的一些做法和体会。
据学生个*特征写评语在实施教育，教学过程中，教师首先抓好教育理论学习，以理论把握评价的正确方向。
其次要留心观察学生的表现，尽可能多掌握学生的第一手材料。
全面了解每位学生的思想品德，学习成绩，兴趣，气质，*格，体魄，劳动态度等方面的情况，以便积累评价学生的丰富素材。
教师只有做到心中有数才能把评语写得具体，明确，实事求是，反映出各个学生的特点。
比如某个学生书写特别清楚工整，但时常会出现一些小错误毛病，我的评语是："你的书写奏出了美的旋律，但那几个用错了的字会破坏了它的完美。
“本来想批评他学习粗心，但一句略带责备的赞赏语言激起了他奋发向上的热情。
从此，他在学习中加倍细心。
又如有位学习思路敏捷，难题做得很准确，小题却往往出错的学生，我给他的评语是："你是一位不可多得的人才，如果你在学习上更加认真严谨，你将如虎添翼……”这一批语着实撞击了他的心灵，使他在学习上有大的进步。
如评价自我服务*劳动比较差的学生时，我给他的评语是：“你的语言表达能力不错，说话有条理，字认真写起来也很好看，头脑也挺灵活的，上课发言真快，但为什么你常忘了带学习用品书本给弄得不成样子希望你学会整理好书包。
”像这样评语没有抽象概念的罗列，没有指责，语意浅显，既肯定了优点，又婉转地指出学生具体不足之处，是学生容易接受，激发学生自觉改进缺点，曾强信心，收到较好的教育效果。
鼓励为主，激发学习兴趣学生的可塑*比较大，对学生的缺点和不足，不能总是求全责备，要以善意的，真诚的态度去教育和引导他们，使他们乐意接受批评和教育。
因此，在给学生写评语时更需要注意这一点。
班主任评语的育人效应
班主任评语的育人效应学生的健康成长离不开教师的谆谆教诲,更离不开良好的学习环境。
而这种良好的环境是靠教师的言行举止,班主任真诚浇灌形成的。
它体现在平平常常、简简单单的评语中,体现在点点滴滴的呵护中,体现在普普通通的管理中。
作为班主任,对学生在课堂上即兴闪现出来的亮点和火花,敏锐审视,并予以引燃,顺水推舟,在适当的时候“一石激起千层浪”,做一个激发者;在恰当的时机“柳暗花明又一村”,做一个点拨者;在“细雨润物”中做一个评价者。
1观察学生的闪光点,恰到好处地予以鼓励多年的教学实践中,笔者感觉学生没有好坏之分,只是教师没有发现他们的闪光点。
学生是需要鼓励和夸奖的,每位学生都有自己的个性特点。
作为班主任,要时刻注意发现和挖掘学生的亮点并予以肯定,寻求学生的优点并给予鼓励。
这样不但能够使学生意识到他们在老师心目中是一名好学生,而且使他们意识到老师在关注他、关心他和在意他,其结果不但促使他们向好的方向发展,还能起到鞭策和激励的作用。
例如,一名学生上课不遵守纪律,在课堂上随意走动,无视老师和同学的存在,乱说话,扰乱课堂秩序,课间和同学打闹,没有安静的时候,使科任教师上课都头疼,同学也不喜欢接近他,学习成绩逐步下滑。
经过细心观察,笔者发现他有很多优点:爱劳动,热心帮助别人。
于是,笔者找他谈话:如果你遵守课堂纪律,老师和同学会更加喜欢你,相信你能很快改正自己的毛病。
在肯定他长处的同时,笔者还在学生面前进行表扬。
期末评语中,笔者这样写到:“该同学热爱劳动,主动为班级和食堂打水、倒脏水,为同学买午饭,给家庭困难的同学购买文具。
在同学们的眼里你是个好同学,在老师的眼里你是个可爱懂事的好孩子。
”他看到评语后,发生很大的变化,逐渐注意自己的言行,上课认真听讲,较好地完成作业,学习成绩逐渐提高,精神面貌有了很大的改善。
2评语要有针对性,要准确、客观地评价每一个学生评语是教师对学生一学期学习、生活、工作表现的一个总结,一种肯定。
班主任的评语对学生成长的影响
班主任的评语对学生成长的影响99年我当了高一一个重点班的班主任，所有的学生都是各个初中上来的佼佼者。
第一个学期快结束的时候。
我就在想写评语的问题，我班级的学生都是很优秀，那些套话用到每个人身上都合适。
这样写下去，岂难免千篇一律。
我开始动脑筋进行评语改革。
开始只是以鼓励为主。
有个男生资质很不错，但是成绩却没有我们预想的好，我就写道：你已经干得不错，但老师相信你完全有实力取得比现在好得多的成绩。
就这样一句话，把我对他的鼓励和期望表达得淋漓尽致。
后来他告诉我，这句话鼓舞了他三年，最终他以600多分的高分考上了重点大学。
还是这个班的一个学生，在大学后在跟我聊天时，我问他近况如何，他调皮地说，“老师，我仍遵旨朝着‘三士’的方向在努力”。
他的话让我想起了我曾经给他的评语：在球场上当勇士有余，在生活中当绅士合格，在学习上当博士还需努力。
因为我们班的班训是：绅士、博士、勇士。
这个学生别的方面表现都不错，尤其是球打得特别好，学习没有达到要求。
我先肯定他的优点，再提出我对他学习上的期望。
就这样高中写下的评语让他在四年的大学生活中还记在心里。
如今即将毕业，他以优异的成绩。
出色的表现已经签到了一个心仪的公司。
由此可见，一则好的评价得体的操行评语，就是一份催化剂，对学生的身心发展和行为习惯的形成起着积极的影响和导向作用，对学生的成长有着不可低估的影啊，学生会永久地埋藏在心里；同时也体现班主任的教育思想和教育艺术，提升自身的社会影响。
短短十几句的操行评语，不仅要准确明了地概括了学生的特点，而且也要便于学生的理解和接受。
总的来说，评语要体现客观真实、全面具体、个性特征、信任和激励四个原则。
那幺怎幺样才能写好学生的评语呢?我认为应从以下几方面来考虑÷首先，教师要用心去写。
要想给学生写出好的有教育意义的评语，教师必须用心去了解学生。
在充分了解学生的基础上，针对其主要优缺点加以剖析。
用发自肺腑的真挚情感，用亲切温柔的语调肯定优点和进步，指出缺点和不足。
班主任六大效应
班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
让评语凸显育人价值
论教师评语对学生影响
论教师评语对学生影响彰显评语魅力促进学生发展摘要：作业评语是教师与学生沟通的桥梁在学生作业愈发凸显个性的今天一个丰富多样、充满人性化关怀的评语越来越显得重要。
教师在批写评语的时候应该坚持“以人为本”在于学生交流的过程中科学使用评语。
一个优秀的评语不仅肯定了他们的成绩使他们看到了自己的优点感受到了成功的喜悦增强了自信心而且也使学生感受到老师对自己的期望。
评语不仅仅只是单纯地反映学生解题的正误而且要对学生进行恰当的学法指导使学生形成正确的解题思路和方法帮助学生树立有信心进入一种良性的学习状态。
与此同时评语也成为家校互通的主要渠道一个优秀的评语更有利于教师与家长之间的沟通与交流共同促进学生的学习与发展。
关键词：作业评语新课程标准以人为本沟通与交流随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入让学生成为学习的主体教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的共识。
对学生评价方式、评价标准、评价工具的改革已充分说明了评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”也就是说评价是为学生的发展服务的而不是学生的发展为评价的需要服务。
作业做为教学的常规是教学评价中不可缺少的内容如今丰富多样的数学作业已成为张扬学生个性、展示学生能力的重要载体。
与此同时教师在作业批改中出现有种种不足也随之浮出水面成为阻碍学生发展的绊脚石。
例如：作业评价方式简单、评价标准统一、评价主体单一、评价语言贫乏等等这些弊病会直接导致学生在拿到作业之后只关心等级或分数害怕面对鲜红的“×”久而久之学生对写数学作业渐渐产生抵触情绪写作业只是为了完成任务对自己失去信心对数学学习产生消极的影响。
看到过学生拿到批改过的作业本翻开看看之后漠然的表情或者随手一丢的情形也听到过学生说作业本丢了、找不到了的谎言也发出过“这孩子隔几天就换一个新作业本！”的评论。
反思我们的行为我们不得不说我们在批改作业时缺乏对学生个体的关注存在着以上所述的弊病所以才会造成这类情形。
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的优 点 和 不 足 。 班 主 任 时 刻 都 应 注 意 发 现 和 发 掘 学 生 的
Hale Waihona Puke 他 的评语 中 写道 ： “ 思 想 进 步 ， 集体观 念 强 ，学 习上 你
总有 一 股钻 劲 ，参加 活 动 你 总是 一 马 当先 ，在 这 方 面 同 学们 很钦 佩 你 ，老 师也 非 常认 可 你 。 如 果你 没 有傲 气 ， 不看 不起 别人 ，与 同 学和 睦相 处 ，你 不但 会 得 到 同学们 的拥 护 ，而且在 各个 方面还会 有 更大 的进步 。”后 来，他 给 我写 了一封信 ，他在 信 中说 ： “ 老师 ，我以往 得到 的评 语 都是一 大堆优 点 ，没 有缺点 。我 一直认 为我是 一名 顶呱 呱 的学生 今天我 看 了您 的评语 ，有 点想 不通 。但是妈 妈 看后说 ： ‘ 老师说得 对 ，你就是 有点骄 傲 。’我 又经过反 思 ，觉得也确 实如 此。现 在您给 我指 出了，使我知 道 了不
他们 是在 夸 奖羡慕 中长 大 的 ，很 容 易产 生骄 傲 的情 绪 。 如 本 班 的洪 涛 同 学 ， 由于成 绩 一 直很 好 ，经 常受 到 学校
和 老 师 的表扬 。久 而久之 ，使 他 养 成 了 目中无人 、看 不
笔 端 流 出，与 学 生和 家长 默默 地 交流 ， 以便 收到 事半 功
次 ，一 位 同学对 老 师说 话 不够礼 貌 ，你 站 出来 极 力地
过 教 师 的言 行举 止 和 班 主任 真 诚 的 爱 的 浇灌 形成 的。她 体 现 在平 平 常 常 的言语 中 ，体 现 在点 点 滴 滴呵 护 中 ，体
老师 一点 他就 立刻停 止 ，学 习成绩也 提 高得 很快 。
二 、写评 语要 准确 、客观 ，有 针对 性
现在 普 普通 通 的管 理 中 ，体 现在 简 简单 单评 语 中。每 当
一
足 ，我 会 改正 的 。”现在这 位 同学 实现 了 自己的诺 言 ， 同 学们有 不懂 的 问题他 就热 情地 帮助 解 决 ，与 同学之 间 的关 系融洽 了，本 学期还被评选 为学 习委 员。
三 、评 价 中 注 重 品 德 培 养 ， 教 学 生 做 人 通 过 评 语 教 学 生做 人 ，这 是 核 心 问题 。 陶 行 知 先 生 说 ，
维普资讯
吾 爱 吾 生
浅谈班主任评语 的育人效应
■ 磐石 市 牛 心 中 心 校 侯 鸿 飞 张志 成 到 难 受 。 不 过 老 师 很 相 信 你 不 是 有 意 的 ， 也 相 信 你 很 快 就 能 克 服 的 。 你 说 是 吗 ？ ” 通 过 评 语 ，他 的 父 母 了解 了
倍 的 育人 效 应 。
一
起 学 习差 的同学 、处处表 现 出 自大 自满的 情绪 。学 习好 ，
但 与 同学 的 关 系却 不 太好 。 针对 他 的优 点 和缺 点 ，我 在
、
写 出 学 生 的 闪 光 点 ， 以 爱 育 人 ， 用 心 浇 灌
每位 学 生都有 自己的气质 和性格 ，每位 学 生都有 自己
道 不足 。对 于 某 些优 秀 的 学生 ，在 充 分肯 定 的 同 时 ，要
重 点指 出 不足 。 因为 这 些 学生 在校 内处 于 优越 的地 位 ，
有 针对 性 、真情 实意 的评 语 ，把 班主 任 的爱 、 关怀与 期待 蕴 涵其 中 ，一 定会 增 强 学 生 的 自信 心和 进取 心 。妙 笔升 花 ，既 要 善 于点 拔 学 生 的 不足 ，也 要 让 爱 的 思绪 从
学期 结 束 时 ， 学生 和 家长 最 关 注 的是 成绩 和评语 。作 为 班主 任 ，此 时一 定要 抓 住 时机 给 学生 一 个温 暖 、诚 恳 、
鼓励 和鞭 策性 的评价 语 言 。
在 班集 体 中， 学生 学 习的情 况 、思 想情 况 、性 格 和爱
好 千 差 万别 ，这样 ，写 评语 就 不能 千篇 一 律 。应 该 针 对 学生 的各 自特 点 进行 准 确评 价 ，使他 们 既 知 道 长处 又 知
的作 用 。如 我 们 班新 转 入 的 一名 学生 ，上 学期 经 常违 犯
纪律 ，上课 时搞 小动作 ， 小话 不停 ；下课 爱与 同学打 闹 ， 招 惹是 非 ，导致 学 习成 绩 下 降 ，多 次 家访 起 色不 大。 如
何 能把 他 教 育好 呢？ 大 家都 感 到很 头痛 ！我 经过 细心 观
学 生 的健 康 成长 离 不开 良好 的环境 ，犹 如 种子 萌发 离 不开 土壤 、 阳光和 水 份 一样 。 学生 良好 的成 长环 境 应该
充满 愉快 、和谐 、启 迪 和 智慧 。而这 种 良好 的环 境 是通
孩 子 ，找 到 了家庭 的教 育方 向 。孩 子 也 意 识到 了 自己的 缺 点 ， 明确 了努 力 的 目标 。这 学期 他 有 了很 大的 进 步 ， 上课 闲谈 、搞 小动 作 的 毛病很 少再 见 到 。偶 尔有 ，只要
亮点 并给 予 肯定 ，寻 求 学生 的 优 点 并给 予 鼓励 。这样 不 但 能够使孩 子们意 识到他们 在老 师心 目中是 一名好 学生 ， 而且使他 们还 意识到 老师 在关 注他 、关心他 和很在 意他 。
其 结 果 不 但 促 使 他 们 向 好 的 方 向 发 展 ，树 立 学 习 和 做 人 的 信 心 ，增 强 克 服 困难 的 勇 气 ， 而 且 还 起 到 鞭 策 和 激 励