让习作评语有效起来
小学语文作文评语
评语也要关注学生在作文中表达情感的能力，看看学生是否能够通过文字传递出真挚的情感，引起读者共鸣。要指出学生在感表达方面的优点和可以改进的地方，鼓励学生多表现真情实感。
五、结构合理
评语还应当评价学生作文的结构是否合理，包括开头是否引人入胜，结尾是否得当，中间是否过渡自然等。要指出学生在结构方面的优点和不足之处，给予具体的指导和启发。
六、要点鲜明
最后，评语中还应当指出学生作文中要点是否鲜明，逻辑是否清晰，思路是否跳跃等。要鼓励学生在写作中注意思路的连贯性和逻辑性，确保文章表达的主题不偏离、不散漫。
通过以上方面的评价和指导，可以帮助学生更好地认识自己的写作能力，发现自身的不足之处并加以改进，提高小学生的语文写作水平，培养他们良好的写作习惯和自我表达能力。希望每位同学都能在语文作文中展现自己的风采，书写出优秀的作品。
小学语文作文评语
学生写作表现的一种评价和指导，通过评语可以帮助学生了解自己的优势和不足，以便更好地提高写作水平。下面将从多个方面对小学语文作文评语进行探讨。
一、内容充实
评语中应当包含对学生作文内容的充分评价，包括主题是否突出，情节是否连贯，结构是否合理等方面。要指出学生在描述人物、环境等方面是否具体生动，是否展示了自己独特的思考和观点。
二、语言规范
评语还应当涉及学生的语言运用能力，包括词汇选择是否准确丰富，句式结构是否多样灵活，语法使用是否规范等方面。要指出学生在表达自己观点时是否清晰明了，是否避免了语法错误和生僻词汇的滥用。
三、细节描写
评语中还可以对学生作文中的细节描写进行评价，看看学生是否能够通过细节来塑造人物形象，渲染情节氛围等。可以指出学生在描写细节方面有哪些亮点和不足之处，给予具体的指导和建议。
五个“多用”让作文评语精彩起来
我 曾经教过一个男孩 ， 突然之间变得沉 默寡 言 ， 是什 么原 因 造成 的呢？ 我进行了几次试探性 的交谈 ， 都未获得结果 。后来在
《 我 的心里话 》 一文 中 ， 他 吐露 了最疼爱 自己的爷爷和爸爸 因为 些小事闹别扭 ， 自己不知道该怎么办的事 ， 写得质朴感人 。我
落 笔直 呼其名 ， 还可深情地加上 个“ 小” 字， 敞开 自己心扉 ， 似 家 常絮语 ， 像 亲朋叙 旧 ， 字字句句轻扣小学生 的心弦 。 这样 ， 小学 生 会感受 到教师是用心 在关 注他 、 用情在欣赏他 、 用爱在发 现他 ， 不仅能缩短师生之间的心理距离 ，还会使师生 的关 系变得 和谐 融洽 ， 大大提高小学生对评语 的阅读兴趣。
作能力 比同龄小学生明显要好 ，教师就可 以这样批注 ： “ 阅读你 的文章是我 的一种荣 幸 ， 几年后或许你 的名字会 家喻户晓。” 我 想 ，每一个孩子读到这样 的批语都会心花怒放。再如 ， “ 可喜可
贺， 又一篇佳作问世 了！ 细致 的内心活动描写 、 巧妙 的前后 照应 ，
证 明你 已掌握了一定的写作技巧 。 从你 的这篇作文背后 ， 我仿佛
语。 那么 ， 老师给学生下评语时 ， 究竟应该注意哪些要求呢？ 我认 为可以从 以下几方面人手 。
一
如， 对作 文喧宾夺主 、 主次不分 的学 生 ， 我 的评 语是 ： “ 读你 的文 章就像 吃包子 ， 怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？ ” 之后 ， 小学生 习作 中此类错误就很少出现了。 四、 多用情感性的语 言 教师写作文评语要以情去感 染人 ， 要以 己心去发 现他心 。 可
怎样给孩子作文评语
作文评语是对孩子作文的一种评价和反馈，通过评语可以帮助孩子提高写作水平和表达能力。那么，如何给孩子作文评语呢？
一、对于孩子的作文，首先要肯定孩子的努力和成果。无论作文的内容如何，都要在评语中给予肯定和于孩子作文中存在的问题，要给出具体的建议和指导，帮助孩子找到改进的方向。
六、评语还可以从内容和结构上给予指导。可以就文章的结构是否合理，内容是否丰富详尽等方面进行评价和指导，帮助孩子提高作文的框架和内容设计能力。
七、最后要给予鼓励和信心。通过评语的方式，不仅可以帮助孩子改进作文水平，还可以给予他们信心和勇气，让他们在写作的道路上越走越远。
综上所述，怎样给孩子作文评语，是一项需要细心和耐心的工作。通过给予肯定、指导、引导和鼓励，可以帮助孩子在写作方面不断进步，提高自身的表达能力和思维能力。希望每一位老师和家长都能在评语中给予孩子最好的帮助和支持，让他们在写作的道路上越走越远。
三、可以在评语中提出一些问题，引导孩子思考。通过提出问题，可以促使孩子深入思考作文内容，提高逻辑思维能力。
四、可以引用一些优秀作文的例子，通过对比让孩子学习。让孩子欣赏优秀作文的同时，也能从中学习到一些写作的技巧和方法。
五、评语可以注重语言表达的规范和准确性。对于语法、词汇等方面的错误，要及时指出并加以改正，帮助孩子提高语言表达能力。
小学作文评语
四、另外，评语也可以针对学生课外阅读和知识积累情况进行评价。有些学生可能缺乏背景知识，导致作文内容空洞，缺乏深度。在评语中可以建议学生多读书，扩大知识面，为作文提供更丰富的素材。
小学作文评语
一、在小学阶段，作文是学生语文水平的重要体现，也是培养学生思维、表达能力的重要途径。作文评语不仅仅是对作文内容的简单概括，更应该是对学生作文能力的全面评价。
二、在评语中，要注重指出学生在语言运用方面的长处和短处。比如，一些学生可能有一定的词汇量，但在句式结构上比较单一，缺乏变化。因此，在评语中可以指出学生在句子结构多样性上有待提高。
五、最后，在评语中还可以对学生的写作评语可以鼓励学生多练习，多思考，培养专注力和毅力。
六、综上所述，作文评语应该是对学生全面能力的评价，不仅仅局限于语言表达，还应该包括思维逻辑、观点阐述、知识积累等方面。只有通过详细深入的评语，才能帮助学生找到提高作文能力的有效途径，激发他们对写作的兴趣和热情。
小学人作文评语
在评语中，首先需要对学生的作文进行总体评价，对整体的结构、内容和语言进行评判，指出作文的亮点和不足。其次，要针对学生的写作技巧和表达能力进行评价，例如是否能够运用恰当的修辞手法、是否能够写出生动的语言等。此外，还要对学生的文字组织能力和逻辑思维进行评价，看看学生在写作过程中是否能够条理清晰、逻辑严谨。另外，要指出学生在写作过程中可能存在的问题，如语法错误、词语搭配不当、表达不准确等，帮助学生及时纠正错误。最后，要给予学生具体的改进建议，如多读好书、多写作文、多积累词汇等，指导学生如何提高自己的写作水平。
总的来说，作文评语对于小学生的写作能力提高是非常重要的。通过详细的评语，学生能够更好地了解自己的不足，有针对性地进行改进。教师要耐心细致地批改学生的作文，不仅要关注语言文字方面的问题，更要注重引导学生培养自己的思维能力和表达能力。只有这样，学生才能在写作中不断进步，写出优秀的作文，展现自己的才华。相信在老师和家长的共同努力下，小学生的作文水平一定会有长足的进步。
如何给作文写评语
如何给作文写评语
首先，评语要客观公正。
评语应该基于作文的内容和结构，而
不是基于学生个人的喜好或者情绪。
评语要客观地指出作文的优点
和不足，帮助学生认识到自己的写作问题，从而有针对性地改进。
其次，评语要具体详细。
评语应该针对作文的每个方面进行具
体的分析和评价，比如内容是否充实，结构是否合理，语言是否准确，逻辑是否清晰等。
这样可以让学生清楚地了解自己的写作问题，有针对性地进行改进。
再次，评语要鼓励和指导。
评语不仅要指出作文的不足之处，
还要给予学生鼓励和指导，让学生感受到进步的喜悦和写作的乐趣。
评语可以给学生提出一些改进的建议，比如如何丰富作文的内容，
如何提高语言表达的准确性，如何加强逻辑推理等。
最后，评语要注重语言的温馨和鼓励。
评语的语言要亲切温馨，给学生以鼓励和激励，让学生感受到老师的关心和呵护。
评语可以
适当地夸奖学生的优点，鼓励学生继续努力，相信学生一定能够取
得更好的成绩。
总之，给作文写评语是一项重要的工作，它不仅可以帮助学生了解自己的写作水平，还可以指导学生如何提高写作技巧。
评语要客观公正，具体详细，鼓励指导，注重语言的温馨和鼓励。
相信通过老师们的精心评语，学生们一定能够在写作中不断进步，取得更好的成绩。
运用作文评语 提高习作水平
起不到导 向的作用； 而一句幽默的评
语， 即使是批评， 学生也乐意接受。 例 如， 对作文喧宾夺主 ， 主次不分的学
能力 ， 可以起 到有效的激励作用 。
那么如何运用作文评语 ，全面提 高学生写作水平 ， 我认 为应从以下几方
面做起 ：
一
生， 我的评语是：读你的文章就像吃 “
这样 做 不 仅 大 大地 挫伤 学 生 的 上 进 心 ， 包子 ， 怎 么咬 了好 几 下还 吃 不 到 馅 儿
般 ” …凡 是 一 点 一 滴 进 步 ． 师 要 及 … 教
五、 注重语 言 的多样性
教师在 给学生写作文评语 时， 评语 形式要尽力多样 。诗词 、 格言 、 歇后语 、 精妙的比喻都可用来品评学生作文 ， 以 增添作文评语 的活泼性 、 新颖性 ， 这是 对学生作文讲究形式美 、 创造美 的一种
上茁壮成长。 总之 ， 中肯的评语贯穿着思
想Ｊ 对学生的进步是非常有帮助的。 生，
生． 在一 笑之余 ， 他们下次作文必定有所
进步 。
一
看到妈妈正弯着腰帮我锯木棒 ，我想我
太 不懂 事 了 ， 我会 听话 的 。” 看 了 以后 我 之后 ，写下 了几 句 中肯 的评语 ：你 能写 “
句深刻幽默的评语 ， 不仅 可以创
美 的话 ，能温暖一个冬天” 。教师赞美 的评语 ， 是医治学生写作时“ 头痛” 的 症 良药。学生都渴望教师 的评 语是 从心 。例 如 ， 班上 有 一 名 学生数 学学得好 ， 但作 文差 ， 别字 错
另外 ， 学 生 批 改 作 文 时 ， 师要 注 意 给 教 找 出学生的闪光点 ， 并加以鼓励 ， 我 如“
流 直下三千尺 ” ； ’给作文进 步较 大的学
让习作评语成为师生心灵的对话
让习作评语成为师生心灵的对话作者：王云良郝跃军来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期语文课程评价的目的,可以简化地概括为“三个发展”,为了学生的发展,为了教师的发展,为了课程的发展。
“评价的最大效益就是让评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长,积极导向功能得到最大的发挥。
”我们认为要做到这一点,除了评价要讲求实事求是的科学态度以外,评价的方式要彻底改变,要讲究协商、沟通、理解和让步,少一点武断,多一点客观,以求得学生最大限度地接受评价。
作文教学实践证明,习作评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。
因此,教师应讲究评语的艺术性,把它当作一件精美的礼物送给学生,并借助它来激发学生的信心,调动写作热情。
评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要,因文而异,让习作评语成为师生心灵的对话,通过“对话”给学生以激励和启迪,从而使学生易于动笔,乐于表达,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
”一、赞扬性评语能激发学生的兴趣“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器。
”“慷慨而谈,旁若无人,气势雄伟,笔锋锐利,正有王郎拔剑斫地之慨!”这是小学老师给后来成为伟大的文学家茅盾的两篇作文评语。
这时茅盾只有十二三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过。
其实这样的评语显然是带有激发茅盾学习的信心,调动其写作热情的赞扬性评语,这对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。
因而习作批语要从激励的角度出发,注意在每次习作中找出闪光点。
一个好词语,好句子,精彩片断,新颖材料,甚至是洁静的文面,工整的字迹,也不放过。
学生每一次作文都能得到一点点的表扬,顺应小学生争强好胜的心理,从而激发学生易于动笔、乐于作文的兴趣。
二、激励性评语能增强学生的热情布鲁姆把学生受激励或能够受到激励去参与学习过程称作“先决情感特点”。
激励性评语的目的,就是将这种“先决情感特点”尽可能变成影响学生的一个主要变量。
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让习作评语有效起来
通州小学教师：江普臣
一、评语要姓“小”，让学生看得懂
许多教育专家指出：“小语要姓‘小’。
”小学生的理解能力是有限的。
可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。
好象评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！
我曾在四年级一位同学的作文本上，看到一篇作文《难忘的拔河比赛》，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。
”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。
”听了孩子的回答，我苦笑了一下。
心想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”──这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？
所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。
否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。
二、评语要含有温情，让学生乐意看
评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。
所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得六年级刚开学时，我班有名的“双差生”聂孟华写的看图作文《节日的早晨》，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。
但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。
于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”，并且，我破天荒地给他
的作文打了个表示进步很大的优。
当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，聂孟华就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能真正的得个“良”！当时我感动极了，为王成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！
三、评语要拨开云雾，使学生会去写
一次，看到四年级一位成绩中等学生的作文。
老师给他的第六单元想象作文《笨笨熊脱险记》下了这样的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，这篇作文“结构不完整”，到底是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？我问孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸着头，不好意思地说：“不知道，不过没关系，我只要稍微改几个字，老师就认为我已经修改了，不会批评我的！”我听了后，心里很不是滋味。
这样下去，对老师的教和学生的学都没有好处！老师下的评语太空洞、太大了！我仔细看了一下作文，发现他只写了笨笨熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾，于是，我帮他指出失误，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。
所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！
四、评语要异彩纷呈，让学生写不厌
医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。
给学生写评语时，也要“因文施评”。
每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。
上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文《节日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。
当时我就忍不住地问了这个同学。
我说：“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲！老师要求我
们写作文时不要‘炒冷饭’，每次都要有新东西，可她自己呢？她写评语还不是‘炒冷饭’吗？这样的评语没意思！”很明显，孩子很不开心！我听了后，受到了很大震动。
没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”这是我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？这不是“只许州官放火，不许百姓点灯”吗？课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的《节日的早晨》后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”；在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！──那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容！
给学生作文下评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。
教师在精批细改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感、而又新颖有趣的评语，才能使师生的心走到一起来，使沟通变得有效起来，使学生的作文“活”起来！。