依托文本,让起步习作更轻松——例谈人教版三年级的教材运用

如《 秋 天的雨》 一 文 的 第 二 自然 段 ， 采用“ 总分 ” 结 构
学 生 通 过 反 复 品读 体 味 ， 发 现 并 感 受 到 课 文 中 的 语 言 美 和意 境美 ， 这 时 可 以 让 学 生 对 优 美 语 句 加 以 积 累及 运 用 。如出示句子 ： “ 它 把 黄 色 给 了银 杏 树 ， 黄 黄 的 叶 子 像
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
依托文本 ， 让 起 步 习 作 更 轻 松
— —
例 谈 人 教 版 三 年 级 的 教 材 运 用
福建 漳州 市龙 文 区实 验 小 学 雍 雅 月
三 年 级 开 始 由 写 话 转 人 习作 阶 段 ， 学 生 普 遍 感 到 习 作很难 ， 提 起 笔 来 却 不 知 从 何 下 手 。 降低 训 练 的难 度 ， 激 发学生兴趣 ， 是 起 步 习 作 教 学 的重 点 。 根 据 学 生 的思 维 特点和心理发展， 教师可以依托教材 ， 挖 掘 文 本 中 的 训 练 点， 有效 指导学 生练 笔 ， 把 阅 读 与 习 作 训 练 有 机 结 合 起 来， 读 中悟 写 ， 读 中学 写 。
、
借 精 彩 段 落 仿 写
教育家克鲁普 斯卡娅说 ： “ 模 仿对于儿童 ， 正 如 独 立 创造 对 于 成人 那 样 同等 重 要 。 ” 因此 ， 起 步 习 作 教 学 可 以 遵循“ 由仿到创” 的 基 本 途 径 。 对 于 三 年 级 的学 生 ， 仿 写 尤其重要 ， 而 最 好 的模 仿 对 象 就 是 课 文 。 因 为 无 论 是 词
一
过程 ， 《 卖 木雕 的少 年》 一 文 中让 学生 对 “ ‘ 我’ 离 开少 年 。 少
年 做 了些 什 么 ” 进 行 补 白 … …教 师 找 准 这 些 空 白点 ， 触 动
学 生 思维 的最 近发 展 区 ， 让学生练笔 ， 这样 既开 放 了个 性
句为开 头 ， 把学 生仿写 的句子 连接成 一段话 ， 一起品
读， 体 会 当 小 作 家 的 成 功 和喜 悦 。 学 生 看 到 自己 写 出来
象世 界 ， 时 代 气 息浓 厚 ， 人 文 内涵 丰 富 ； 同 时教 材 以儿 童化
的语 言叙 述 ， 亲 切 自然 ， 使 教科 书成 为学 生喜 爱 的“ 学
本” 。 学生 可 以在 文 中找 到 自己的影 子 ， 感 受 类似 的生 活 ，
系生 活经 验 展 开 想 象 ， 仿 写 句 式 。有 了品 读 体 味 的 收 获 ，
学 生 写 的句 子 也 很 生 动 ， 如： “ 它 把 橙 红 色 给 了柿 子 ， 红 色
的柿 子 像 一 个 个 小 灯 笼 ， 摇 啊摇啊 ， 摇 来 了丰 收 的喜 悦 。 它 把 土 黄 色 给 了梧 桐 叶 ， 黄 黄 的梧 桐 叶 像 一 只 只 蝴 蝶 ， 飘 啊飘 啊 ， 飘进 了 大 地 妈 妈 的 怀 抱 … …” 这时 ， 教 师 再 以第
一
的方式 ， 也 运用 了多种修 辞手法 ， 语 言优美 ， 富有诗意 。 于 走 到 它 的前 面 了 ， 我 开 心 极 了 。这 时 ， 一 阵 山风 吹 来 ，
好 像 在 为 我加 油 。 ” 补 写 也 可 以挖 掘 故 事 情 节 的跳 跃 处 。如 《 可 贵 的沉
默》 一文的结尾 ， 没 有 直 接 写 同学 们 是 用什 么方 式 给 爸 爸
爬 的 。 以 生 活 经验 为基 础 ， 学 生 的思 维 就 会 被 打 开 ， 写出
句运用 、 段落描写还是谋篇 布局 ， 课文都给学生提供 了精
彩 而 准 确 的范 例 ， 教 师 可 以 选 择 文 本 中精 彩 的 片 段 让 学
生仿 写 。 ・
的 片 段 也 很精 彩 ： “ 我 奋 力 向峰 顶 攀 去 ， 这时 ， 一 块 大 石 头 挡 住 了我 的 去路 ， 我 小心翼翼地扶着它 ， 绕 了半 圈 儿 ， 终
补 写 可 以 寻 找 文本 中 的省 略 处 。如《 爬天都峰》 一课
中写 道 ： “ 我 奋 力 向 峰顶 爬 去 ， 一会 儿 攀 着 铁 链 上 ， 一 会 儿
手脚并用 向上爬 ， 像 小 猴 子 一 样 … …” 这时 ， 可 以 抓 住 句
中 的省 略号 ， 引 导学 生 结 合 自 己 的生 活经 验 想 象 小 作 者 在 爬 天 都 峰 时 会 遇 到 什 么 困难 ， 又 是 怎样 克 服 困难 往 上
一
二、 挖 文本 空 白补 写
文学讲究含蓄美 ， 就如画家画画， 很讲究“ 留 白” 艺 术
一
样， 目 的是 留 给 欣 赏 者 遐 想 的余 地 ， 取得“ 恰 似 未 曾 着
墨处 ， 烟波 浩 渺 满 目前 ” 的 审美 效 果 。语 文 教 材 也 有 类 似 的特 性 ， 教 学 时 善 于 挖 掘 文 本 中的 “ 留 白” ， 引 导 学 生 通过 练 笔创造性 地填补 ， 就能让 学生植根 于课文 ， 想 象 于 书 外， 得 法于 练 笔 。
的句 子 和 课 文 中的 一 样 美 ， 自然 就 爱 写 了 。 除 了描 写 方 法 ， 学 生 的观 察 能 力 、 遣 词 造 句 及 构 段 成
的表 达 空 间 ， 又 促进 了儿 童语 言 的个 性化 发 展 。 三、 转 变 方 式 改 写 小学 语 文 教材 立 足儿 童 实 际 ， 贴 近 儿 童 生活 经 验 和想
妈妈 一 份 特别 的惊 喜 ， 可 以 引导 学 生想 象 “ 假 如 是你 ， 你 会 采 用 什 么 方式 ， 给 父母 一 份什 么样 的惊 喜 呢 ” 让 学 生 写 下 来 。在 《 灰雀》 一文中， 让学 生 想 象描 写 小 ， 扇哪扇哪， 扇 走 了 夏 天 的 炎热 。 ” 让 学 生 联