《摆的研究》教学设计
摆的研究教案
《摆的研究》教学设计陈家小学王华群教学目标科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：讨论推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：初步意识到正确的数据结果必须经过精确反复测量，理解重复精确实验的价值；感受到细心观察是很重要的。
教学重点摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的证实。
教学难点对实验中变量的控制，对时间的精确把握，对数据的准确记载。
教学准备学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、二倍长带钩棉先）、大小相同小铁圈各三个、记录本。
教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。
【教学过程】一、引入（5分钟）出示幻灯片1，并板书：摆的研究1、师：上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的摆，（师出示幻灯片2）我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？2、（师出示幻灯片3），不同的摆钟一分钟摆动多少次？请学生回想并作回答。
（30次）3、现在，大家心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）（出示幻灯片4）二、用摆做实验：（25分钟）1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（出示幻灯片5）（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。
（出示幻灯片6）(如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆先前的实验结论。
）师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
改变摆锤重量的实验（10分钟）a 、改变摆锤重量的实验讨论：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（出示幻灯片7）（2）是不是做一次就可以了呢？）b、出示记录表。
小学科学《摆的研究》教案
小学科学《摆的研究》教案第一章：引言1.1 教学目标1. 了解摆的定义和特点；2. 培养学生的观察和思考能力；3. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
1.2 教学重点1. 摆的定义和特点；2. 观察和思考能力的培养。
1.3 教学难点1. 理解摆的周期性；2. 运用科学方法进行观察和实验。
1.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤和计时器。
1.5 教学过程1. 导入：通过展示摆钟，引发学生对摆的兴趣和好奇心；2. 讲解：介绍摆的定义和特点，解释摆的周期性；3. 示范：教师演示如何使用摆锤和计时器进行观察和实验；4. 实践：学生分组进行观察和实验，记录数据；5. 讨论：学生分享实验结果，探讨摆的周期性；6. 总结：教师引导学生总结摆的特点和周期性。
第二章：摆的长度与周期2.1 教学目标1. 了解摆的长度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
2.2 教学重点1. 摆的长度与周期的关系；2. 观察和实验能力的培养；3. 数据分析能力的培养。
2.3 教学难点1. 理解摆的长度与周期的关系；2. 运用科学方法进行观察和实验；3. 数据分析的方法和技巧。
2.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器、测量工具等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤、计时器和测量工具。
2.5 教学过程1. 复习：回顾上一章的内容，引导学生思考摆的长度与周期的关系；2. 讲解：介绍摆的长度与周期的关系，解释影响摆的周期的因素；3. 示范：教师演示如何使用测量工具测量摆的长度；4. 实践：学生分组进行观察和实验，测量摆的长度并记录数据；5. 数据分析：学生运用数据分析方法，探讨摆的长度与周期的关系；6. 讨论：学生分享实验结果，总结摆的长度与周期的关系；7. 总结：教师引导学生总结摆的长度与周期的关系，并强调实验的重要性和数据分析的方法。
后续章节待补充。
第六章：摆的速度与周期6.1 教学目标1. 了解摆的速度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
《摆的研究》 教案 教学设计
《摆的研究》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的周期与摆长的关系。
2. 培养学生的观察、实验、分析能力，提高学生的科学思维。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容1. 摆的定义和原理2. 摆的周期与摆长的关系3. 实验设计与操作4. 数据分析与结论5. 应用与拓展三、教学重点与难点1. 教学重点：摆的原理、摆的周期与摆长的关系、实验操作与数据分析。
2. 教学难点：摆的原理、实验操作与数据分析。
四、教学方法1. 讲授法：讲解摆的原理和周期与摆长的关系。
2. 实验法：引导学生进行实验操作，观察现象。
3. 讨论法：分组讨论实验结果，分析数据。
4. 探究法：引导学生自主探究，发现问题、解决问题。
五、教学过程1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的原理和特点。
2. 讲解：讲解摆的原理和周期与摆长的关系。
3. 实验：安排学生进行摆的实验，观察并记录实验现象。
4. 分析：分组讨论实验结果，分析数据，得出结论。
6. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
7. 拓展：引导学生思考摆的应用领域，进行拓展学习。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等情况，评价学生的学习态度和课堂表现。
2. 实验操作评价：评估学生在实验过程中的操作技能、观察能力和问题解决能力。
3. 作业评价：通过学生提交的作业，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
4. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点提出、沟通交流、合作解决问题等。
七、教学资源1. 教学PPT：制作包含摆的原理、实验操作、数据分析等内容的PPT，辅助教学。
2. 实验器材：准备摆的相关实验器材，如摆锤、计时器、测量工具等。
3. 参考资料：提供关于摆的研究历史和相关学术文章，供学生自主学习。
4. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多有关摆的应用案例和最新研究动态。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解摆的原理和周期与摆长的关系，进行实验操作演示。
摆研究教学设计【精选模板】
摆研究教学设计教学过程：一、复习引入 5分钟1．谈话：我们上一节科学课上自己动手做了一个摆，现在请一位同学来说说，摆有哪几个部分组成？生：摆是由支架、摆线、摆锤组成的。
2．上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验，有什么发现吗？谁说一说？生：同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。
3．谈话：今天我们继续研究摆。
来研究摆的快慢跟什么有关的问题？（出示课题：摆的研究）二、科学探究 23分钟1．学生推测师：观察讲台上的摆，你认为摆的快慢可能跟哪些因素有关？（根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。
如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆前一课的实验。
上节课我们发现在40秒内摆的幅度会变得越来越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒内摆的次数基本一致，为此我们还做了在摆幅的大小在相同时间内摆动的次数一样，得出摆的幅度对摆的摆动快慢没有影响，今天这节课我们可以排除摆幅这一因素。
）师：现在我们剩下的猜测就只有摆锤轻重、摆绳长度，这两个因素。
今天我们就来找证据研究这两个因素，对摆摆动快慢有没有关系。
（板书影响因素：摆绳长度、摆锤重量等）2．对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
谈话：我们先研究摆的快慢跟摆锤的重量有没有关系的课题。
活动一：研究摆的快慢与摆锤重量的关系 15分钟（1）改变摆锤重量的实验设计：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来设计（引导学生这个实验是对比实验）学生回答后继续追问：①改变的是什么条件？（摆锤重量）②哪些条件需要保持不变？（摆线长度、时间、摆动幅度：通过用量角器控制好角度）（在学生回答的过程中，在摆的板画上注明相同与不同之处）（2）学生小组讨论：改变摆锤重量实验操作中的注意点。
（3）学生交流，实验操作要点，教师明确以下几个要点：① 15秒相同时间内看摆的次数②排除误差，同一个条件下测定3次。
③三次实验数据不一样，如何取值。
《摆的研究》教学设计
《摆的研究》教学设计《摆的研究》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够了解摆的构成和影响摆摆动快慢的因素，学会使用控制变量法进行实验探究。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣和热爱，培养学生的科学探究精神和团队合作精神。
二、教学重难点教学重点：了解摆的构成和影响摆摆动快慢的因素，学会使用控制变量法进行实验探究。
教学难点：如何引导学生设计实验方案，控制变量，进行实验探究，并分析实验数据得出结论。
三、教学方法讲授法：讲解摆的构成和影响摆摆动快慢的因素，让学生了解实验探究的目的和方法。
实验法：让学生通过实验探究，亲身体验科学探究的过程，培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
讨论法：组织学生讨论实验方案和实验结果，培养学生的合作精神和交流能力。
归纳法：引导学生归纳实验结论，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段摆钟的视频，让学生观察摆钟的摆动，思考摆钟为什么能够准确地计时。
（2）提问学生：你们知道摆钟是如何工作的吗？摆的摆动快慢与哪些因素有关呢？讲授新课 （1）讲解摆的构成：摆由摆线、摆锤和支架组成。
（2）讲解影响摆摆动快慢的因素：摆的摆动快慢与摆线的长度、摆锤的重量和摆幅的大小有关。
（3）讲解控制变量法：在实验探究中，为了研究某个因素对实验结果的影响，需要控制其他因素不变，只改变这个因素，这种方法叫做控制变量法。
实验探究 （1）提出问题：摆的摆动快慢与摆线的长度有关吗？ （2）作出假设：摆的摆动快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆的摆动越慢；摆线越短，摆的摆动越1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.快。
（3）设计实验方案： ① 实验器材：铁架台、摆线、摆锤、秒表。
② 实验步骤：将摆线固定在铁架台上，调整摆线的长度，使摆线的长度分别为 10 厘米、20 厘米、30 厘米。
《摆的研究》 教案 教学设计
《摆的研究》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的振动规律。
2. 培养学生的观察、实验、分析能力，提高学生的科学思维。
3. 激发学生对物理科学的兴趣，培养学生的创新意识和团队协作精神。
二、教学内容1. 摆的定义及分类2. 摆的振动规律3. 摆的周期与频率4. 影响摆的周期的因素5. 摆的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：摆的振动规律影响摆的周期的因素摆的应用2. 教学难点：摆的振动原理摆的周期与频率的计算四、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生通过观察、实验、分析来探究摆的原理和特点。
2. 利用多媒体课件辅助教学，生动形象地展示摆的振动过程和规律。
3. 组织小组讨论，培养学生的团队协作能力和创新思维。
4. 结合实际案例，让学生了解摆的应用领域。
五、教学过程1. 导入：通过展示钟表、摆钟等生活中的摆实例，引导学生思考摆的原理和特点。
2. 理论知识：介绍摆的定义、分类和振动规律，讲解影响摆的周期的因素。
3. 实验探究：安排学生进行摆的振动实验，观察并记录实验数据，分析实验结果。
4. 小组讨论：引导学生围绕实验结果展开讨论，探讨摆的周期与频率的关系。
5. 总结提升：总结摆的原理、振动规律和应用领域，强调摆在不刻的振动状态。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
六、教学评价1. 评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
2. 评价内容：学生对摆的原理、振动规律和应用领域的掌握程度。
学生在实验过程中的观察、分析、操作能力。
学生的团队协作精神、创新意识和解决问题的能力。
七、教学资源1. 教材：《物理》课本相关章节2. 实验器材：摆锤、计时器、测量工具等3. 多媒体课件：摆的原理、振动过程、应用实例等4. 网络资源：相关科普文章、视频资料等八、教学进度安排1. 课时：本章节共需2课时2. 教学计划：第1课时：讲解摆的原理、振动规律，进行实验探究第2课时：小组讨论、总结提升，布置课后作业九、教学反思1. 反思内容：学生对摆的知识点掌握程度，以及存在的问题。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的节奏和韵律。
2. 通过观察、实践和分析，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
4. 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生探索科学的欲望。
二、教学内容1. 摆的原理和特点2. 摆的节奏和韵律3. 摆的设计和创作4. 摆的展示和评价5. 科学探究方法的学习和应用三、教学过程1. 导入：通过展示各种摆的图片，引导学生关注摆的现象，激发学生对摆的兴趣。
2. 讲解：介绍摆的原理和特点，讲解摆的节奏和韵律，让学生初步理解摆的基本概念。
3. 实践：学生分组，每组设计一个摆，并观察其节奏和韵律。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 分析：学生分组讨论，分析不同摆的特点和优缺点，引导学生思考如何改进摆的设计。
5. 创作：学生根据分析的结果，改进自己的摆设计，并进行创作。
6. 展示：学生展示自己的摆作品，介绍其设计思路和创作过程。
四、教学资源1. 图片素材：各种摆的图片2. 实验材料：摆的实验器材3. 教学视频：有关摆的实验和演示视频4. 评价表：用于学生互相评价五、教学反思1. 教学内容：摆的研究内容较为抽象，需要通过具体的实验和实践活动让学生更好地理解和掌握。
在今后的教学中，可以考虑增加更多的实验和实践活动，让学生亲身体验和探索。
2. 教学过程：在实践环节，学生的动手能力得到了锻炼，但部分学生对摆的设计和创作仍存在困难。
针对这一问题，可以在今后的教学中提前给予学生更多的指导和启发，帮助学生更好地进行设计和创作。
3. 教学资源：教学资源的运用较为充分，但部分学生对实验材料的使用仍存在问题。
在今后的教学中，需要加强对学生的实验操作指导，确保学生正确使用实验材料。
4. 学生反馈：学生对摆的研究表现出浓厚的兴趣，但在评价环节，部分学生对互相评价的方式不太适应。
今后可以尝试更多元化的评价方式，让学生更好地参与到评价过程中。
摆研究教学设计(共6篇)
摆研究教学设计〔共6篇〕第1篇：摆的研究教学设计《摆的研究》教学设计教学内容：科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目的：1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进展改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
4．对实验的结果进展分析^p 。
3.情感态度价值观：1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：可以推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证方案的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作，尝试自行设计比照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析^p 和推理比照试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。
实验准备：学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤〔大小不同的钩码〕老师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。
教学过程：一．创设情境，导入新课1．师：大家都去过游乐园吗？我们。
〔大屏幕播放视频〕今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？〔出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃〕我们让它摆起来。
〔进展美洋洋摆的模拟实验〕2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？〔学生各抒己见〕3、过渡：同学们想到了很多的方法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？〔摆〕师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？学生可能会出现的答案：〔1〕摆的构成〔课件展示〕；〔2〕摆的等时性师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？〔板书课题〕二．动手操作，探究新知〔一〕实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？〔想〕好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。
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教育科学出版社《科学》第三单元第六课
《摆的研究》教学设计
教材分析
《摆的研究》就是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。
这课就是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的、学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识,认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。
本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短就是否有关等展开探究。
通过探究活动帮助学生修正自己的想法,认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。
体会实验反复性的意义,认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性,培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。
这就是一节通过“测量”探究活动,发现科学规律的课。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面,对我们发现的问题,怎么想办法去验证;第二层面,运用测量的方法,对我们的发现进行验证;第三层面,对我们所得的数据进行分析。
学情分析
学生了解生活中有些物体的运动就是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐,但她们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心与求知欲被激发出来。
五年级的学生已有设计对比试验的基础,但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说还就是有些困难的。
教学目标
科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。
过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关,进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数就是否产生影响的实验研究,对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。
情感态度价值观:初步意识到精确测量结果的得到就是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。
重点与难点
重点:能够根据自己制作的摆,推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现
象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验,研究出摆的快慢与摆锤的重量
无关,只与摆线的长度有关。
初步学会分析与推理对比试验中的定变量关系,并学
会设计控制一个变量的实验。
教学思路
本节课我主要通过:创设情景、导入课题;制作并玩摆、提出问题;设计实验、进行探究;拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。
第一个环节就是复习旧知、导入课题。
利用直观的媒体教学,将本课的研究内容直接指向主题,激发学生的探究欲望。
第二个环节就是制作并玩摆、提出问题。
学生制作摆并测量15秒摆动的次数,各组交流结果时发现差异很大。
学生对此充满着疑惑,教师随即提出问题引导学生进行预测,就是什么因素在影响摆的快慢。
第三个环节就是设计实验、探究影响摆快慢的因素。
通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。
教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用,教师就是参与者与合作者,根据学生的实际情况,不断提出探究性问题,引导学生探索对实验变量的控制,对实验结果作出分析,并能够利用实验的结果进行推测。
第四个环节就是拓展延伸、深化认识。
通过解决生活中的问题,让学生体会学习有用的科学知识,加强了学习与生活的联系。
并让学生出现新问题,产生新问题。
教学准备
教师准备:两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。
学生准备:铁架台、1号材料袋(摆绳1根、3个螺母)、2号材料袋(摆绳长短不同的两个摆)小螺帽、记录表、秒表
教学过程
一、激趣导入(学生说有关摆的知识,引出本课的教学内容,把学生已有知识作为新知识的增长点)
1、师:上节课我们认识摆,关于摆您知道什么？
生:摆有摆锤与摆绳两部分组成。
生:摆具有等时性。
2、师:关于摆的奥秘还有很多,想继续研究不？
生:想！
师:这节课我们继续进行摆的研究。
(板书课题:摆的研究)
二、玩摆,引发探究问题(由现象引出问题,让学生作出假设,激发了她们探究的兴趣与热情)
1、师:摆具有等时性,也就就是说同一个摆摆动的快慢相同。
那么不同的摆摆动的快慢也相同不？
生(质疑)
师:制作一个摆,观察您的摆15秒摆动多少次。
要求:测完后马上坐端正。
生(小组合作动手操作)
师:摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。
猜想:摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
学生汇报,师板书摆锤重量摆绳长度
生:摆幅大小。
(师:通过上节课的研究,我们发现摆幅越来越小的时候,摆动次数没有改变,所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。
有兴趣的同学可以课下进行研究。
)
三、设计实验,验证猜想(通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集
数据、分析数据并得出结论。
教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用)
1、师:同学们,我们猜测就是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想？生:实验。
师:为了让实验有条不紊的开展,在动手实验前还得制定什么？
生:研究方案。
我们先研究摆的快慢与摆锤的重量就是否有关,设计一下您们的实验该怎么来做？并记录下您们的方案。
(下发实验记录单)
2、学生讨论,设计方案
师:(出示课件)如果研究:摆摆动的快慢与摆锤的重量就是否有关？
实验中,改变的条件就是什么？不改变的条件就是哪些？搜集与记录哪些数据？学生交流及时评价。
师:实验中的难点已经解决,发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。
学生制定方案教师及时引导。
3、学生交流方案, 相互点评各组设计的研究方案就是否科学,教师再提供参考意见,主要就是怎样控制变量。
4、实验验证,得出结论。
师:我们有了完善的研究方案,在动手实验前还得注意什么？
生:小组要分工合作。
生:要记录。
生:要认真观察。
师:同学们在学习过程中非常注重积累,您说的这些非常重要,做实验的时候一定注意。
老师也想了几点,请瞧大屏幕。
(出示大屏幕温馨提示)
学生按照自己的实验方案,操作实验,填写记录单。
(教师巡视,适时点拨。
)
汇报交流搜集的数据。
师:通过实验我们得出的结论就是摆的快慢与摆锤的重量无关。
(教师板书)
5、师: 摆摆动的快慢与摆绳长短就是否有关呢？我们还得通过什么方法验证？生:实验。
师:动手之前先动脑。
我们在前一个实验的基础上,小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后,才能进行实验。
用2好材料袋做实验,当音乐响起后请坐端正。
学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。
师:通过又一轮的实验,我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关,摆绳越短摆动越快,摆绳越长摆动越慢。
师:这节课,我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。
科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合,同学们,您们太了不起了！祝贺您们！
四、巩固应用(让学生体会学习有用的科学知识,加强了学习与生活的联系。
) 师:能用学到的知识解决生活中的问题不？
生:能。
师:(出示大屏幕)这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准确呢？
生:
五、延伸拓展(让学生发现新现象,产生新问题)
师:还有这样两个摆,绳子一样长。
猜测:她们摆动快慢一样不？
生:一样。
师:老师做,同学们注意观察,当有发现请马上举手。
(演示实验验证)
生:不一样快。
师:为什么？
生:摆锤的长短不一样。
师:实际上摆的长度并不只就是单纯的摆线长度,真正的摆长就是支架到摆锤重
心的距离。
六、探究在继续(将课堂上的探究欲望迁移到课下)
师:关于摆还有很多奥秘,同学课下想继续探究不？
生:想！
师:时间过得真快,这节课上到这里。
下课！
板书设计
摆的研究
摆锤的重量无关
摆绳的长短有关
我们的研究方案第( )小组我们研究的问题:摆摆动的快慢与就是否有
关。
我们的猜测: 改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图):
15秒内摆动次数记录表
我们的研究方案第( )小组我们研究的问题:摆摆动的快慢与就是否有
关。
我们的猜测:摆绳越长,摆动越 ,摆绳越短,摆动越。
改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图):
15秒内摆动次数记录表。