提高课堂练习有效性的实践与思考
提高数学练习课有效性的反思与实践
备练 习 课时 ． 要 重数 量 ， 既 又要 重 质 量 ， 要 有 量 的 积 既
、
剖 析 表 象 。 求 原 因 寻
（ ） 效 的 练 习 ｉ关 注 教学 效 益 。 求 教 师 有 时 问 和 敛 一 有 果 要
率的 观 念 练 习 课 的效 益 同 于 业 生 产效 益 ， 不 是 取 决 于 教 师 它 让学 生练 习 了 多 少 内容 ， 是 取 决 于在 单位 时 间 内学 生 的 练
老 师 的 “ 角 戏 ” 得 也 很 累． 独 唱
现象 之二 ： 课 改 之 后 ， 帅 都 能 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 新 老 注意引导学 生动 口、 于 、 动 动脑 ， 极 主 动 地 探 索 新 知 ． 彳 积 也 丁
一
部 分 老 师 没 有 真 正 领 悟 新 课 改 的 思想 ，于 是 存 不 多 的 ４ ０
领 导 所 关 注 ． 学 中 的 “ 效 性 ” 是 指 单位 时 间 内学 生 所 获 教 有 ， 得 的 具 体 进 步 和 发 展 ． 者 认 为 使 效 率 （ 位 时 间 里 的 做 题 笔 单 量 ） 效 益 （ 生 的 进 步 和 发 展 ） 机 结 合 起 来 ， 是 一 堂 练 和 学 有 这
掌 握 知 识 和 形成 技 能 方 面 也 有不 到之 处 ． 该把 两 者 相 结 合 ， 应 才能 真 正 做 到 在 单 位 时 间 内学 生 得 到 具 体进 步 和 发展 ． 二 、 高 练 习课 有 效 ・ 的基 本 途 径 提 眭 谈 到 如 何 提 高 小 学 数 学 练 习 课 的 有 效 性 ，结 合 上 述 分 析 ， 者认 为可 以从 以下 几 个 方 面 思 考 ： 笔 （ ） 心 设 计 充 分预 泼 一 精
关于课堂练习有效性的思考
口 卓 超 波
倡导“ 以练 习与作业为主线的教学形态 ” 是课 改
一
、
对 练 习 的 程 度 缺 乏 定 位 。 师 主 导 过 于 强 势 教
以来小学语文 教学迈 出的一 大步伐 。 市教坛新 秀 我
这里所说 的练 习的 “ ， 度”包含两个维 度的 考量 ，
一
练兵期间曾以苏教版 二下《 台湾的蝴蝶谷 》 为教 学 作 内容 ， 了赛课。 堂上 大家对语文练 习的重视 与 进行 课
探索是其 中比较鲜 明的共性 之一 。 但是 教学 主要 的 问题也出现在课 堂练习的设计 、 实施环节 ， 刻意追求
个是学生 的认识程度 ， 一个 是练 习的深 入程度。 以 个很 常态的学习任务 。 但是 ， 对于二年级 的学 生来
个词语 呢？ 学生 回答不上 ， 教师再次告知：色彩斑斓” “
就是 “ 色彩丰 富艳丽 多彩 ” 的意思。
事例（ ）临近课尾 ， 二 ： 安排感情 朗读 ：那么美的 “
地方 ， 谁来夸夸 它？抽几个学生朗读 ， ” 情感不够 ， 教师
一
再扬起手臂 ， 把学生的情绪、 音调使劲往高里带。 事例 （ ）课 文先后 出现 了三个表 示色彩 丰富 三 ：
这样 的课堂 ， 可以明显地感觉到阅读教学重体验 、 强
方法之一 ， 但是“ 词紊分析” 更显理性和概念化， 对
学生的思维要求也更高。 就二年级学生来说 ， 他们擅
长的是通过上下文 、 系生活经验 整体感 知的理 解 联
方式 。 字分 析 “ ” 斓 ” 逐 斑 “ 的意思 ， 通透词语 中每 一 个字 与整 个词语 的关系 希望一 步到位 把一个 新词
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性
谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才规格培养的要求，提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题，对于数学课堂来说，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性。
因此，提高数学课堂练习有效性显得尤为重要。
一、精心的课前准备是提高数学课堂练习有效性的前提在课前的准备中要精心选题，对所选题目进行精心设计，这是提高数学课堂练习有效性的前提。
1.精心选题。
所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。
即要做到：教师跳入题海淘金，学生跳出题海拾宝，教师要“跳入题海”中，选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，而不是“拣到篮子都是菜”，不分题目的特点时代性，一股脑地搬到课堂上来。
2.精心设计。
所谓精心设计，就是对精心选出的题目进行合理的设计，哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，同时还要设计课堂教学中如何导入、如何引导学生思考、如何引导学生探究、如何区分类似的题目甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等。
如果把精心选出的题目比作建房子的砖和瓦的话，那么精心设计就是思考如何把这些砖和瓦放到合适的地方去。
二、合理利用课堂时间是提高数学课堂练习的有效性的关键1.发挥学生的主体性。
首先在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。
其次能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。
例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。
2.正确对待学生练习中的错误。
在课堂练习中，学生犯错误是常见的事，正确地对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。
首先学生练习中的错误对教师的教学有指导意义。
如何提高课堂练习的有效性
数学课堂练习的有效性如何实现
学生掌握知识、巩固知识、提高解决问题能力的主要途径是练习，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，对课堂练习的选择和设计非常重要，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是保证教学任务完成的需要。
一、习题设计要到位，讲究实效
课堂练习要有针对性，练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，后继知识的延伸和拓展。
课堂练习还要有层次性，根据学生现有的知识、能力、发展水平，使练习有一定的层次性，由浅入深，由简单到难，循序渐进地进行，既不超越教材，也不降低要求。
二、讲究练习策略，优化练习效果。
为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，教师应讲究科学的练习策略。
1、易混知识、新知识对比练。
对于易混的概念和新知识，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。
在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。
2、相关知识结合练。
数学知识的系统性很强。
教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习，促使学习迁移往正向发展，提高综合运用知识解决问题的能力。
3、重要知识加强练。
对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲。
4、适时适量练
练习没有一定的量，就难以保证适度的质。
练习过多，学生在预定时间内完不成；练习太少，则达不到练习的目的，教学信息反馈也不完整不全面。
教师应按照教材内容及本班学生的实际来决定练习量的多少。
提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）
提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。
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提高课堂教学的有效性心得体会1通过本次活动学习，凝听了史老师的《如何提高教学活动有效性》精彩演讲，让我受益匪浅。
史老师从多个方面阐述了教学活动有效性，让我更容易接受理解，例如：从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了论述。
并用一个个详实、鲜活的教学活动案例，让我明白了思考教学价值的重要性。
为了体现教材的最大价值化，我们主要重点思考的是该教学内容适合什么年龄班，该内容对幼儿已有经验最价值点的是什么，只有找准了价值点，掌控好了活动的重、难点和侧重点，才能在原有的基础上提升幼儿的经验。
所以，在制定教学目标时，斟酌关注点小一些、面细一些，以此选择相一致的内容，设计一致的活动情势。
切忌泛泛而谈，这样就会使活动很空洞、枯燥，没有深度，幼儿也会觉得知识无趣且知识跨度太大，幼儿往往容易失去学习兴趣。
在分析教材方面，重点凸显活动内容价值，应该根据不同年龄段的幼儿发展水平，斟酌当前幼儿的关注点、爱好点，使活动成为一个积累经验的进程。
从情形迁移到日常生活，教学活动环节的奇妙设计，将教育内容与生活息息相关连接起来，以增进幼儿最近发展区的发展情况。
另外还要重视学习方式技巧的设计、让教学活动中使用相适合的方法、手段。
教育活动观念和活动方法既要贴近幼儿的年龄特点，又要高度重视幼儿的全面发展。
通过教学活动的有效策略，如情境教学、教学方法、手段、情势、步骤等，体现教学活动的价值并使价值最大化。
其中针对教学活动中的情形，我们作为教师要先学会善于利用周边环境和现场活动的环境教学，使教学情境生活化，所以，多媒体的使用，不管是音乐还是图片、动画，无疑可以从多方面来渲染情境，推进教学活动的实效性。
谈提高小学数学课堂练习的有效性
谈提高小学数学课堂练习的有效性练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是帮助学生理解知识、巩固所学、培养思维、发展智力、形成技能的教学手段。
练习虽不是教学目的，但它贯穿于一节课的始终，直接或间接地影响着教学效果。
练习的设计具有了趣味性、层次性、应用性、科学性，才能最大限度地发挥“练习”的作用，学生才能在不知不觉中发展思维，达成能力，形成数学素养。
下文就如何提高小学数学练习设计的有效性进行简要阐述。
一、课堂练习要有层次性。
在练习设计中，教师要根据学生实际，使练习相互衔接，由易到难，循序渐进，适应不同层次、不同知识水平的学生学习的需要。
练习要求不能太高，也不能太低，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；既要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，使不同的学生在数学中有不同的发展。
如在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：第一个练习，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式口算其他图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力，更好地强化面积计算公式的记忆。
第二个练习，运用本节课得到的公式，返回来帮助解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，通过这一练习，既加强了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。
第三个练习是求书签的面积。
先让学生估算，再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。
第四个练习“把这块地的长增加8米，宽增加5米求新面积大小”，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。
通过以上四个由浅入深的练习，使学生掌握了相关知识，锻炼了自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力，达到了这节课的教学目标。
二、让学生在操作中完成练习，形成知识。
提高课堂练习有效性的思考与实践
效 果 。第 二 ， 赋 予情 境 。 对 于 有 些 比较 困难 的 习 题 ， 有 些 学 生 在
认识 上有一定 的困难 ， 老师可 以赋予数学 问题 一个生动的情境 ，
一
道题只浅显地问一个 为什 么， 哪种办法更有效似乎不言而喻。
练习的重要性 毋庸 置疑 ， 如何 用好教科 书中的习题呢？
１ 认 真 研 读 习题
宽解题视野。最后 ， 也是很重要 的一点 ， 要 引导学生思考 ： 你 能用
简洁的语 言说 出解题思路吗 ？突破难 点的关键在哪 ？这几种 方
得很 多老师 的新授部分是精彩扎实的 ， 但是老师们却不屑对练习 过程做精细化 的研究 ， 常常按教材编排顺序按 部就班布 置学生练
发引导学生去思考 ， 用 多种方法来解答 ， 在辨析异同的过程 中 ， 学
生对问题 的认识更加深刻 。有的习题适宜开展 “ 一题多变 ” 的练 习流程。通过辨析顺 向性和逆向性 的习题 ， 求同性 和求异性 的习 题， 学生的思维品质以及对 问题 的认识会有质的飞越 。
题不 是空 口说 白话 ， 最起码 我们要 求学生做 到的 自己首先要做
数学 老师一定要清楚 ： 对 于 数 学 学 习而 言 ， 练 习是 非 常 重要
到 。换位思 考 ， 站在学生的立场把 习题做一遍 ， 才 能切 实去感受 学生在练习 中的困难。其次 ， 研读 习题 ， 首先要研读 教材 ， 只有准 确把握教材 的重难点 ， 才能有 的放矢地设计 习题 ， 攻克重难点 。
得不偿失 ， 一方面教科 书中练习处 理不够深入 ， 另一方面一节课 的时间有 限 ， 由于题 量增 多 ， 那每一题 的练 习时 间就仓促 ， 学生 囫 囵吞枣 ， 收效甚微。其实教材 的习题一般 以简约而不简 单的形式
提高高三生物课堂练习有效性的实践
用 了学 生这个特 点 ， 抢夺 他们 的时问 。 学 生 的时间 是个常数 ， 蛋糕 只有这 么大 ， 要 多吃 ， 只有 切一块大 的， 这பைடு நூலகம்不少老 师的想法 和策略。 这是不公平竞争 。 于是 ， 谁越心 狠手辣 ， 谁就能抢到学生更多的时 间， 谁就能提高本科 的学 生的考试成绩 ， 谁就能受领导
会精心选 择题 目， 殊不知课堂练 习的质 量就滑人在
“ 精心 ” 两字上 。 如果一份课堂练 习的所 有题 目都是 经过教师精心挑 选的 ， 那每一道题 目必 然都是 好题 目， 而当所有 的好题 目结合在 一起 的时候 ， 这份试 卷其实 就是 “ 群 龙无首 ” ， 会让 学生 叫苦连天 。 教 师
葡
口 黄东 芳
（ 浙江省东阳中学， 浙江东阳 ３ ２ ２ １ ０ ０ ）
寨践
苏霍姆林 斯基说过 ： “ 复 习乃学 习之母 。 ” 可是 “ 学习之母 ” 并不能被轻易驾驭 ， 复习课 的有效性正 在成 为研究课 堂教学有效性 的一个重要方面 。 进入 高三 ， 复 习课成 了课 堂教学 的主角 。 许多 教师对课 堂练习讲评的思考 ， 一直停 留在对解题方法 的研究 上， 从 而使许多与课堂练 习有关 的隐性 内容得不 到 挖掘 和开发 ， 降低 了课堂 练习讲评 的有效 性 。 如何 使课 堂练习更为有效 ， 是每一位高三教师必须 面对
表扬 ， 谁就是 ‘ 优秀 ’ 教师 。 ” ＿ ｌ 正 因为如此 ， 每一位教
容可讲 ， 保持学生的激情 ， 又不会使学生感到厌烦 。
二、 评 语 评 价
自 ３年前开 始 ， 笔 者在批 改作业 时 ， 不 时地会 写上一些 评语 ， 或 中肯地评价 或鼓励 或有点 调侃 ，
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练习。数学 学科 最为典型 ，教科书 里 的练 习题所 占的篇幅就 占了整本 书总 篇 幅 的一半 ；其 次是 物 理 学
的注意力就在这一 次次 的切换和改 一
、
练 习形 式要 多样化
变中集 中起来 ． ．学生 的精力就在这
一
次次的激动和兴奋 中变得愈加充
师道 ・ 研 教 ２ １ 第 １期 ０ ０年
抢答 练习法 、竞赛练习法 、测试练
习法 等 ，这些练习形式可以在黑板
课
２ 竞赛 练 习法 。对 中考 必考 ．
堂
聚
焦
必 须 拿试 卷 回家 给家 长签 字 。相
反 ，考试分数不理想的学生则不必 做此项要求 。目的是让家长表扬孩
子 ，让家长分享孩子的成功 ，放大
跳 一 跳 能摘 到 的 苹 果 ，而 每 一 个 学
动 ；有 的甚 至不 “ ”其坐 ，使 学 请 生处 于尴尬境地 ，坐立 不安 。学生 回答得到底对 不对 ，好不好 ，只有
教 师 自己知 道 。 因此 ，在课 堂提 问
过程就不是被动地接受知识 ，而是
主 动 构 建 知 识 的 过 程 ” 。
是 巩 固知 识 的必 须 手 段 … …在 各 问
堂练 习的形式有 多种 多样 ， 比如 ：
习法 。让学生 在激 烈的争抢 答题 机 会 的过程 中激动起 来 、兴 奋起 来 ， 全身心 的投入 到课 堂练 习中来 。
学 校 都穷 尽 学校 所 有 的人 力 、物 力 、财力来备战 中考 的今天 ，要想
教师采取 一题多变 、一题多问 ，使 学生 触类 旁通 ，将 问题推向深入 。 回答错误 的 ，就要 及时调整改变有
欠 缺 的认 知结 构 。
评 “ 不好 ” 好 ，通 常教 师要做 出标
准的示范 ；最后应以赞赏和鼓励为 主。有的教师在学生 回答的实践 与思考
课
示数 ”的基础上就能利用去分母解 第 （ ）小题 。教 师就是 抓住 了这 ３
点 ，放 手 让 学 生 自 己 去 解 ，“ 习 学
堂
聚
焦
让 “ 下 ” 并 立 即 转 入 另 一 项 活 坐
找 出积 极 因素 ，要树 立 学 生 的信
心 ，作 出正确的评价 。这样 ，每一 个 问题 对于 回答 的学生来 说都属于
文 ／ 山 市濠 头 中 学 中 乐 水 仙
在 初 中 学 段 ，课 堂 练 习 在 总 课
大 幅度 提 高 教 学质 量 ，只有 靠 努 力 、能力和智慧 了。提 高课 堂练习 的有效性就成 了每 间学校 提高教学 质量 的必然选择 ，必须选择 ，必经
道 路 。那 么 ，如 何 提 高课 堂练 习 的 有 效 性 呢？
因人 而异 ：难 度 较 大 的 问 题 由优 等 生 回答 ，一 般 的让 中 等 生 回答 ，较 容 易 的 让 学 习 有 困 难 的学 生 回 答 ，
中，教师要保护学生 回答 问题 的积
极 性 ，从 而 进 一 步 调 动 学 生 学 习 的
生 ，除充分肯定其 可取之 处外 ，要 注意在较短 时间内再 给他 一次答问 成功 的机会 。实践证 明 ，这样 因人 施 问对 培 养各 层 次 学 生 的学 习兴 趣 ，尤其对破除 中差等生提 问畏惧
生都有得 到老师提问并得到肯定性
评 价 的机 会 。对 偶 尔 回答 不好 的 学
三 、 课 堂 提 问 要 做 到 面 向全 班 ， 因人 而异 ， 确评 价 正
“ 为了每一 位学 生 的发展 ”是 新课程 的核 心理 念。因此 ，在选择 学 生 回答 问题 时 ，应该 面 向全 体 ，
生会争先恐后地示意老师帮他看 。 ２ 书面 评价 法 。在 学 生安 安 ． 静静开展课堂练习的时候 ，课室里 静得能听到笔尖在纸上游走 的摩擦
的较 复杂 的需要 逐步演算 的练 习 ， 可采 用竞赛练 习法 ，比解 题速度 ， 比解题准确度 ，比书写美观度 。对
一
上 练 ，在 书 本上 练 ，在堂 练 本上 练 ，在练 习卷上练 ，还 可以在 多媒
时中所 占的比例大 ，几乎每一节课 都 有练习。练习时间在一堂课里所 占的比重大 ，少 则几分钟 ，多则十
几 分钟 、几 十 分 钟 以 至 整 节 课 都 是
体大屏幕上练 。练 习形式每切换一
次 ，学生就激动 一次 ；练 习地点每
心 理 有 很 好 的效 果 。 提 问 中 的评 价 ，首 先 要 肯 定 学
积极性 。提 问手段本身 ，能鼓励 和 督促 学生对课 程进行 及时 的消化 ， 认真复习 。提 问的效果则又优化 学生原有 的认知结构 ，回答正确 的 其原有的认知结构就得到 了肯定 和
强 化 。对 于 回答 正 确 的 学 生 教 师 要 抓 住 时 机 ，步 步 紧 逼 ，穷 追 不 舍 。
科 ，如 果只讲 知识不 讲例题 ，不配
套课堂练 习，学生 即便感 觉听 瞳了 也基本不会作题 。因此 ，课 堂练习
是 初 中 学 段 课 堂 教 学 中 的 必 须 环
节 ，是加深学 生理 解的必 须途 径 ，
为 了有 效集 中学 生 的注意力 ，
沛起 来。课堂练习 的有效性也 由此
显 现 出来 。 Ｉ抢 答练 习法。对简单 的 、 ． 零 散 的 、一 看 就 会 的 、不 需 要 多 步 演 算 和推 理 的 知识 ，可 采 用抢 答 练
提高课堂练习 的效果和效率 ，老师
必须不断切换课堂练 习的形式 ，让 课堂练习的形式与课堂练 习的内容
有 机 统 一 在 课 堂 练 习 的 效 果 中 。课
生 回答 得 “ 不对 ” 对 ，通常 教师要 描述一下完整的答案 ，不能用学生 回答代替教师应做的工作 ；其次要
比较专业 的问题则让这方 面有 特长 的学生 回答 。对学生 的正 确回答 或 接近正确 的回答 ，要予 以肯定并进 行 表扬 ，对 于不 完 整或 错 误 的 回 答 ，也 要从尊 重学 生的角度 出 发 ，