民族地区初中物理教师开展科学探究教学情况的调查

民族地区初中物理教师开展科学探究教学情况的调查摘要：文章以贵州省黔东南州的198名初中物理教师为研究样本，对他们开展科学探究教学的情况进行了调查。

结果发现，绝大部分教师对科学探究教学的理念是接受和支持的，但由于他们的科学素养水平较低、关于科学探究教学的知识较欠缺、应试教育的考试评价制度的阻碍作用和学校的硬件设施薄弱等，他们开展科学探究教学的现状不容乐观，例如科学探究教学开展得不普遍，教学策略存在误区等。

针对存在的这些问题，提出了一些对策建议。

关键词：初中物理教师；科学探究教学；现状调查一、引言“以科学探究为核心”已经成为当前国际科学教育界的共识。

学者们普遍认为科学探究在培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神方面具有不可替代的作用。

在20世纪末开始的我国基础教育新课程改革中，各理科课程标准都把科学探究作为重要的课程目标和课程内容加以强调。

科学探究是我国本次基础教育理科课程改革的核心理念。

科学探究的课程理念最终需要教师来落实。

英国教育学者埃利奥特(elliot)强调：课程的变革实际上是教师的变革，教师在某种程度上决定着课程改革的成败。

为了了解少数民族地区初中物理教师对科学探究教学的认识及其实施现状，本研究以贵州省黔东南州的部分初中物理教师为样本进行了调查研究，并针对存在的问题，提出了一些对策建议。

二、研究方法与研究过程(一)研究方法1.问卷法本研究根据研究目的需要设计了调查问卷，问卷共分为“被试的基本情况、被试的科学素养、对科学探究教学的认识和态度、开展科学探究教学的情况”四大部分，共32个题。

问卷的题型除了关于科学素养的四个判断题，其余全部采取了选择题的形式，且绝大部分是单项选择题。

问卷调查以参加黔东南州201 1年暑期新课程培训的198名初中物理教师为研究样本，他们分别来自全州的16个县(市)(见表1)。

从表1中可以看出，研究样本中被试的职称、学历、教龄、所在学校位置和学校类型分布比较均衡，这有助于调查结论的客观性和全面性。

2.访谈法为了进一步深入了解有关信息，笔者又对参与问卷调查的12位教师进行了深入访谈。

在访谈之前设计了访谈提纲，访谈内容主要是教师对科学探究教学的认识和态度、开展科学探究教学的情况等。

由于在访谈中被访谈者可以谈得比较深入，方式也比较灵活，因此，可以深入了解一些问卷调查中无法获得的信息。

(二)研究过程问卷调查的时间是2011年7月，问卷采取当场发放、当场回收的方式。

共发放调查问卷210份，回收210份，其中有效问卷198份，有效回收率为94.3％。

回收后用spssl7.0统计软件进行了处理。

访谈的时间也是2011年7月，共访谈了12位教师，在征得他们的同意后对访谈内容进行了现场录音，然后对录音进行了文字整理，以此作为获取深入信息的一项重要来源。

三、调查结果与分析(一)初中物理教师的科学素养培养学生的科学素养是中学物理课程的总目标，而科学探究教学是实现该目标的重要途径和方式。

教师要有效地开展科学探究教学，首先自身应该具有较高的科学素养水平。

对科学素养概念和科学本质的了解情况可以初步反映出一个人的科学素养水平，因此，本研究重点调查了教师对科学素养概念和科学本质的了解情况。

1.对科学素养概念的了解情况对科学素养概念的了解情况包括对科学素养概念的内涵、构成要素以及该概念与科学探究之间关系的认识和理解。

调查发现，有高达65.6％教师“不太了解”科学素养概念，另有9.2％的教师对该概念“从未听说”，23.7％的教师“比较了解”，“非常了解”该概念的教师只有1.5％。

这个结果说明教师对科学素养概念的了解程度是非常低的，这种状况必然会对他们有效地开展科学探究教学产生不利影响。

2.对科学本质的了解情况能正确认识科学本质是科学素养的一项重要内容。

根据美国科学促进会制订的《面向全体美国人的科学：2061计划》中关于科学本质的界定，科学本质可以翅1分为科学世界观、科学过程与方法、科学事业三个维度。

本研究根据这种划分设计了5个关于科学本质的判断题：(1)科学是关于自然界的知识体系；(2)科学就是客观真理；(3)科学是科学家运用各种研究方法探索自然的过程；(4)科学理论要不断接受事实的检验；(5)科学仅仅是科学家的事情，与一般人的关系不大。

其中第一和第二题属于科学世界观维度，第三和第四题属于过程与方法维度，第五题属于科学事业维度。

按照现代科学本质观的理论，第二种和第五种观点是错误的，其余三种观点是正确的。

调查结果表明，教师对科学事业的认识较好，但对科学世界观、科学过程与方法的认识都比较薄弱。

只有28.8％的教师认为“科学理论要不断接受事实的检验”，即能认识到科学本质的假说属性，有高达64.1％的教师认为“科学就是客观真理”，另有38.4％的教师不能认识到“科学是科学家运用各种科学研究方法探索自然的过程”。

这表明大部分教师还是持有绝对、静态的科学本质观。

教师的这种科学本质观是不能适应科学探究教学的。

(二)初中物理教师对科学探究教学的认识1.对课程标准中有关科学探究内容的了解情况课程标准是教材编写、教师教学以及教学评价的依据和准绳。

教师要开展好科学探究教学，首先必须要熟悉、领会课程标准中有关科学探究的内容。

然而调查发现，35.7％的教师不熟悉课程标准中有关科学探究的内容，甚至有7.1％的教师“从未了解”。

而选择“比较熟悉”的教师有54.8％，选择“非常熟悉”的教师只有2.4％。

调查结果表明相当一部分教师对课程标准不熟悉，这将使他们在开展科学探究教学中面临很大的困难和障碍。

2.对科学探究教学目的的认识教学目的指引着教学的方向，教师只有对教学目的有着正确的认识，才能保证教学不偏离正确的方向。

《义务教育物理课程标准》指出，科学探究教学的目的是让学生经历科学探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。

调查表明，只有53.5％的教师能正确认识科学探究教学的目的。

如有31.8％的教师认为科学探究是“为了更好地使学生掌握科学知识与技能”，有9.1％的教师认为是“为了顺应国际科学教育改革的潮流”，有5.6％的教师选择了“其他”。

由于这部分教师不能正确认识科学探究教学的目的，他们在开展科学探究教学中就容易出现盲目性和随意性等问题。

3.对科学探究要素的认识本研究对教师关于科学探究的三个核心要素(“提出问题”、“猜想与假设”和“制订计划与设计实验”)的认识情况进行了调查。

调查结果如表2所示。

关于科学探究教学中的“提出问题”要素，有一半多的教师认为“问题应该在教师的指导下，由师生共同提出”，约1／3的教师认为“问题应该由学生自主提出，教师给予必要的指导”，少数教师认为“问题应该由教师提出”。

关于“猜想与假设”和“制订计划与设计实验”要素的调查结果也与此类似。

这表明多数教师在提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验中比较注重教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主体作用，这种探究教学更多地是教师代替学生在探究，因此，并不能有效地实现科学探究教学的目标。

(三)初中物理教师对科学探究教学的态度态度是影响个体对事物行为选择的内部状态，它常常表现为对事物的接受、排斥等行为倾向。

教师对科学探究教学理念的态度直接影响着他们的教学行为。

调查发现，有29.2％的教师“非常接受”科学探究教学理念，63.7％的教师“比较接受”，而“不太接受”的教师只有7.1％。

这表明绝大部分教师对新课程倡导的科学探究教学理念都持支持和接受的态度，而不太接受的教师只有极少的一部分。

本研究对教师接受或不接受科学探究教学理念的原因做了进一步的调查。

关于接受科学探究教学理念的原因，有45.2％的教师认为科学探究教学“能更好地培养学生的科学素养”，27.8％的教师认为能“更好地体现学生的主体地位”，16.7％的教师认为能“培养学生分析问题、解决问题的能力”。

这表明教师对科学探究教学的价值已有一定的认识，尽管有些认识还存在着偏差。

关于教师不接受科学探究教学理念的原因中，排首位的是“科学探究教学在提高学生考试成绩方面不如传统的授受式教学”，其次是“科学探究教学组织起来费时费力太麻烦”，最后是“已习惯于传统的授受式教学”。

这些原因涉及目前的考试评价制度、教师对科学探究教学的认识和实施能力、教师原有的教学习惯等。

(四)初中物理教师开展科学探究教学的现状1.对于教材中的科学探究内容所采用的教学方式对于教材中的科学探究内容，63.7％的教师“少部分采用探究教学方式”，19.9％的教师“大部分采用探究教学方式”，14.8％的教师“从未采用探究教学方式，还是采用传统的授受式教学”，而“全部采用探究教学方式”的教师只有1.6％。

这说明对于教材中规定的科学探究教学内容，最普遍的情况是“少部分采用探究教学方式”，新课程倡导的科学探究教学理念在实践中没有得到较好的落实。

调查发现，导致教师不开展科学探究教学的原因有：现行的以应试教育为导向的考试评价制度阻碍着科学探究教学的开展；教师缺乏科学探究教学的有关知识，不知道如何开展；教师受传统授受式教学习惯的影响较深，不愿意采用科学探究教学方式；学校的实验室数目太少，实验仪器不足等。

2.采取的科学探究教学策略按照探究活动的开放程度，科学探究教学策略可分为以下四种：(1)严格遵循科学探究的七要素分步骤实施；(2)根据教学目标、探究内容、学生水平等实际情况灵活选用科学探究的程序和步骤，而不拘泥于探究的七要素的步骤和形式；(3)科学探究主要是让学生做实验；(4)注重创设探究的课堂氛围，让学生动手动脑，不受探究形式的限制。

在这四种科学探究教学策略中，第一种过于机械和呆板，只注重探究的形式而忽视了探究的本质；第三种又过于窄化和异化，这并不是真正的科学探究教学；第四种过于泛化，不能使科学探究的教学理念落到实处。

这三种教学策略都不能很好地实现科学探究教学的目标，是教师在开展科学探究教学中应尽力避免的教学策略。

而第二种探究教学策略注重把握科学探究的本质而不拘泥于探究的形式，是应提倡的科学探究教学策略。

本研究对样本中开展过科学探究教学的169名教师的科学探究教学策略进行了调查。

调查发现，有高达75.7％的教师的科学探究教学策略属于以上讨论的三种不良教学策略。

其中有约1／3教师的教学策略存在机械化和模式化的倾向，有约1／4教师的教学策略存在泛化的倾向，另有约1／5教师的教学策略存在窄化和异化的倾向。

而只有约1／4教师采用了正确的科学探究教学策略。

这说明大部分教师的科学探究教学策略还存在较大的误区。

3.开展科学探究教学中的困难和障碍本研究对教师在开展科学探究教学中的困难和障碍进行了调查。

有86.4％的教师认为”应试教育的考试评价制度阻碍着科学探究教学的开展”，74.0％的教师认为“学校的实验室和仪器设备不足，无法满足探究教学的需要”，有71.6％的教师认为自己“关于科学探究教学的理论知识和实践知识比较欠缺”，63.3％的教师认为“学生的基础差，无法适应探究教学”，41.4％的教师认为“缺乏科学探究教学的氛围(如同行之间的研讨和切磋)”，37.9％的教师认为“课时紧张，开展探究教学完不成教学任务”，另有7.1％的教师选择了“其他困难”。