王莹的开题报告

3.2西南大学硕士研究生自编的“初中生学校适应问卷”，共5个维度包括:学校态度情感、同伴关系、师生关系、学业适应、常规适应、采用5点计分，共27个项目。度(自我认同、白我满意、白我行动)和综合状况(自我总分，自我批评)各分问卷与总问卷之间的相关在0.654一0.906之间，问卷各维度之间相关在0.308一0.647之间，各分问卷与总问卷之间的相关明显高于各分问卷之间的相关，说明问卷各维度之间具有一定的独立性，又能较好地反映出要测查的内容。问卷具有较为良好的结构效度。
3研究工具
3.1师生关系量表
该量表是北京师范大学张磊在参考Pianta（1994）问卷并对教师和学生进行访谈基础上编制的。该问卷共22个条目，包括四个维度：冲突性、依恋性、亲密性和回避性。冲突性是指师生之间在情感或行为上的不和谐不一致，题目如“教师背后议论学生”（具体参见附录师生关系问卷的第4、5、6、7、14、15、16、17、18题）依恋性是指学生非常关注和倾慕教师的态度和行为，题目如“总希望得到教师的表扬（具体参见附录师生关系问卷的第3、9、10、19、21题）；亲密性是指学生与教师亲密相处，在态度和行为上能相互接纳，题目如“所有教我的教师我都喜欢”（具体参见附录师生关系问卷的第1、2、11、12题）；回避性是指学生在态度或行为上回避与教师的沟通、交往，题目如“不愿与教师接触”（具体参见附录师生关系问卷的第8、13、20、22题）。问卷采用5点记分，从“完全符合”到“完全不符合”。原量表有较好的信度和效度，因素的总解释率为49.499%。四个维度的内部一致性系数分别为：0.84、0.64、0.66、0.58，总量表的内部一致性为0.83，分半信度为0.82。分数越高，代表师生关系的亲密性越多、依恋性越多、冲突性越多、回避性越多。
生态学中的适应美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，1979)提出了人类发展生态学模型，他认为个体发展的社会环境是由相互联系的四个系统组成的，即微系统、中间系统、外系统和宏系统。
皮亚杰认知理论认为，智力的本质是一种适应，这种适应是一种过程，一种动作或活动，有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡—不平衡—平衡……的动态变化过程就是适应，也是儿童智慧发展的实质和原因。
情绪适应主要测量与同伴关系有关的孤独感、社交焦虑等。学校背景下的孤独感通常是人际关系和学业不良的结果变量。是学生基于对自己在同伴群体中社交地位和学业水平的知觉而产生的孤单、寂寞、失落、无助和不满的主观情感体验(邹汉，1998)。孤独感的测量主要采用自我报告法。邹泄(1998)修订了孤独问卷，按孤独感(纯情感体验)、对白己社交能力的评价(积极)，对目前同伴关系状况的评价(消极)和对重要关系需要未满足程度的知觉4个维度重新编制了问卷，共计21题。儿童社交焦虑问卷多采用马弘翻译、周宗奎(2002)修订的儿童社交焦虑问卷。问卷包含两大因子，即害怕否定评价、社交回避及苦恼，共有10个项目在上述两问卷中，被试的孤独分数和焦虑分数越高，表明情绪适应越差，反之，则情绪适应越好。
研究中小学生师生关系的一般状况和年级、性别的差异情况，中小学生学校适应的年级、性别的差异情况，中小学师生关系对学校适应的影响。
研究方案：（以下内容都要详细说明）。
1被试
本研究选取长银川市两所小学五、六两个年级，两所中学初一、初二两个年级的学生进行问卷施测，共发放问卷200份。
2研究方法
2.1文献法
文献法主要是广泛、全面地搜集分析理论和已有相关研究等方面的文献资料，以便为本课题的研究提供坚实的文献基础。文献资料的搜集主要通过以下途径进行:一是在广泛搜购己经出版的相关图书。二是厂一泛查阅、复印各种相关的报刊资料。三是在互联网上搜集相关
二、国内外研究综述
1国外文献综述
1.1师生关系的研究综述
关于师生关系的研究，国外研究者大多比较关注儿童采用教师报告的形式，最有代表性的研究是Pianta等在依恋理论和师生互动研究的基础上，提出了师生关系的三个主要因素：亲密性、依赖性和冲突性，并据此编制了“师生关系量表”。后来大多数研究都以此为依据探讨幼儿园和学龄期儿童的师生关系，例如：Murray等的研究就发现了师生关系对学生报告的学校喜好性，以及老师对于学生学校喜好性的评分，都有着显著的贡献率[1]。师生关系的早期研究,关注于教师的主导作用而忽视学生作为学习和交往主体的能动性。对师生关系类型的划分也往往是侧重于教师权威或关怀行为对学生形成的单向影响。如Lippit和white从教师权威的发挥程度将师生关系划分为专制型、民主型和自由放任型，其中民主型是积极的师生关系类型。而弗莱斯曼和哈瑞奇较前者相比在划分类型时加入了关怀因素，按照权威与关怀在师生关系中的不同构成形成了高领导高关怀、高领导低关怀、高关怀低领导、低领导低关怀四种关系类型。此外，Rebecca Pang通过问卷测量将初中生师生关系划分为满意(Satisfaction)、帮助作用(instrumental help)、冲突(Conflict)。[2]
许多研究表明，师生关系对学生心理、行为的影响比其对于学业成绩的影响更具有直接性。Hyman和snook的研究表明，学生体验到的歧视、拒绝、压制和其他一切容易使他们产生恐惧、自卑的惩罚行为都会对其心理发展产生不良影响。学生会出现诸如神经质、羞怯、退缩、自卑、焦虑情绪、抱怨和极端行为。这些行为表现可能是暂时的，也可能持续整个一生，这些消极影响对低年级的学生更加严重和持久。
研究意义：
对教师的教育实践具有指导意义。在学校中，学生与教师的关系对学生的学习、行为各方面及适应整个学校生活都有重要影响，由于进入中学后学生认知和身心各方面的发展，师生关系比小学时发生了微妙的变化，再加上中学阶段面临升学和考试的压力，教师的态度和过高的期望等等可能间接给学生造成压力，进而影响到学生的学习。根据学生特点采用恰当的教育方式和教学方法，建构和谐师生关系，以期提高学生各方面的适应能力，为促进学生进入中学后的学业适应提供一定的理论支持。
人际适应的指标与测量儿童在学校背景下的人际关系土要是师生关系和同伴关系，它们既是学校适应的一个指标又是其重要的影响因素。师生关系作为儿童人际关系的一部分，它反映了儿童的社会交往能力，并影响儿童的学业成绩、学校行为。同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面(邹浅，1998)，代表两种不同的经验，在儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳(受欢迎)是一种群体指向的单项结构，反映的是群体成员对个体的态度—喜欢或不喜欢，接纳或排斥。友谊关系则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是两个个体间的情感联系(Bukowski&Hoza，1989)。关于同伴接纳的测量已有大量的文献报道。根据研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用传统的社会测量法(Moren，1934)的变式。主要区别是采用同伴评定法或是提名法。同伴评定法是单维法，通常是提供给被试一份同班同性别同学的名单，请他们在5点量表上表明自己对每个同学的喜欢程度。积极和消极提名法又称两维法，通常请被试写出自己在班里最喜欢的三位同学(积极提名)和最不喜欢的三位同学(消极提名)。以班级为单位对每个被试所得的提名频次标准化。目前，我国学者也越来越关注学校适应中师生关系的研究，对于师生关系的类型、特点研究大多是依据依恋理论进行的，
基本内容：研究的主要内容（可分成几个小问题简要说明）
师生关系是师生间建立的一种多层次、立体结构的交往模式，是师生在互动交往中所形成的认识、情感、行为等方面的关系，是一种心理关系。师生关系作为中小学生人际关系的一部分，它反映了他们的社会交往能力，并影响他们的学业成绩、学校行为。
学生在中学阶段良好适应也将有利于其身心健康和人际关系等方面的良好发展，有利于个体的社会化过程，对中学生自信心与自尊感的树立，友好师生对能否良好的适应学校生活都具有重要的影响和作用。
1.1.1师生关系对学生学业成就的影响
学生的学业成绩受到学习环境中诸多因素的影响。Moos的研究表明学生的学习环境包含着诸多因素，而师生关系是学生学习过程中存在的主要因素。一些早期的研究发现，师生关系在学生学习中具有至关重要的作用，学业成就的高低变化均可以从师生关系的视角找到原因。
1.1.2师生关系对学生心理与行为的影响
毕业论文开题报告
论文题目
中小学师生关系对学校适应的影响
选题方向
学生姓名
王莹
专业
应用心理（健康教育）
年级、班级
08级心理{师范}
一、选题的来源、目的、意义、基本内容和研究方案
研究目的：
第一，考察中小学生师生关系的一般状况和年级、性别的差异情况。
第二，考察中小学生学校适应的年级、性别的差异情况。
第三，考察中小学师生关系对学校适应的影响，有针对性地提出中学生学校适应不良的教育干预建议。
1.2.2学校适应
1.2.2.1学校适应的界定
国外关于学校适应的研究已积累了大量的研究资料，得出了许多有价值可供参考的结论。学校适应是一个多维的广义概念。Ladd的定义被大多数研究者所采纳。他认为，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况[1]。Birch认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。（CorsiniRaymondJ，1994)认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需要的程度，儿童可被描述为适应良好和适应不良。(Hamre，2001)认为学校适应良不仅影响学生的健康发展，也会影响其成年后的社会适应，关系到个体一生的发展[7]。
1.2学校适应综述
1.2.1适应
适应(adaPtation)一词来源于拉丁文adaPtatuS，原意是调整、改变。它作为一个物学命题指生物特有的普遍存在的现象，它包含两方面涵义：①生物的结构大都适合于一的功能。②生物的结构与其功能适合于该生物在一定环境条件下的生存和繁殖。人类的存在与发展受到自然选择的进化力量的响，人类复杂的生理、心理机制都是进化选择的结果，进化过程最重要最基本的产物就是适应适应是可遗传可变化发展的特征，它们通过自然选择而存在，并有助于解决进化过程中的生存和生殖问题(Buss&Kenriek，1998)。