“室内装饰构造”课程“分层次递进式教学”模式的构建
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，室内软装设计逐渐成为了家庭装修中不可或缺的一部分。
在当今社会，越来越多的人开始关注室内软装设计的相关课程。
目前在教学改进方面，还存在一些问题，需要对课程的基本模式与策略进行进一步研究和改进。
一、基本模式的改进：1. 传统教学模式的问题：目前，室内软装设计课程在很大程度上仍采用传统的教学模式，即老师在课堂上进行讲解，学生被动地接受知识。
这种模式无法激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳，难以形成自主学习的习惯。
2. 改进方向：为了提高室内软装设计课程的教学效果，需要改变教学模式，引入更多的互动和实践环节。
可以引入案例分析、实地考察、设计实践等环节，让学生在实践中学习、提升自己的设计能力。
3. 提倡项目式教学：除了改变教学模式外，还可以在课程设置上进行改革，提倡项目式教学。
即让学生在课程中完成一些实际的软装设计项目，这不仅可以让学生将所学知识运用到实践中，还可以锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、教学策略的改进：1. 提高教学质量：当前，室内软装设计课程教学中还存在教学资源不足、师资力量不足等问题，需要提高教学质量，引入更多的专业教师和相关资源，以提高教学水平。
2. 引入新颖的设计理念：室内软装设计领域的发展日新月异，新颖的设计理念层出不穷。
在教学中，也需要引入一些新颖的设计理念，让学生能够了解最新的设计潮流和趋势，为他们的未来发展打下良好的基础。
3. 培养学生的实践能力：在室内软装设计课程中，需要注重培养学生的实践能力。
可以通过实验、实践课程等形式，让学生亲自动手参与设计、制作，锻炼他们的实际操作能力和创造能力。
三、实施的方法：1. 课程改革：针对室内软装设计课程，可以进行相关的课程改革，引入新的教学内容和方法，提高课程的针对性和实用性。
增加与实际案例相关的课程，增加实践环节等。
2. 师资培训：提升教师的教学水平，通过相关的培训和学习，让教师掌握最新的教学理念和方法，提高他们的教学能力，从而提高学生的学习效果。
中职建筑装饰教学中分层教学法的运用
中职建筑装饰教学中分层教学法的运用摘要：微课是互联网时代课程教学方法改革的一个重要元素，微课良好地契合了互联网时代信息传播的特点，同时也能够良好地将我们在专业教学中的关键内容、重点突出来。
在我们的中职教学当中，一个完整的微课课程操作步骤大概需要15分钟左右的时间，然而在准备微课的过程中，我们的教学者则需要用更多的时间来完善相关的内容。
微课这样的作用，对于我们处在转型当中的中职教师提出了很多的要求。
因此如何良好地利用微课帮助学生构建一个更加完善的知识体系，是我们今天在中职教学当中需要注意的问题。
就自身的教学经验来谈一谈微课在中职建筑装饰专业课程中应该如何应用。
关键词：微课；中职教学；建筑装饰一、微课在教学应用中的特点（一）对教学重点的解析一针见血微课最显著的一个特点就是它的时间短，语言简洁。
相对于正式课程内容来说，微课的时长不足常规课程的三分之一，教师需要在制作微课的过程中通过极短的时间三分之一向学生完整地介绍一个知识点，包括该知识点与其他知识点的前后联系，同时还要对这个知识点的主要知识构架做详细的阐述，有时还需要列举知识点的使用实例。
虽然在微课的设计当中减少了课堂互动的部分，但是教师密集的知识讲解却使上述所有内容浓缩在这短短的15分钟以内，这使学生可以最快速的获取关于一个知识点的全方位讲解，迅速地解决学生关于知识点的大部分疑惑，从效果上可以起到一针见血的作用，让学生真正吃透一个知识点的来龙去脉。
（二）教学步骤更加清晰如上文所说，微课的内容充实，目的明确，一般来说，教师会在微课的设计中只选取一个比较小的知识点作为中心，而全程的讲解都会围绕这个知识点来进行。
这样，学生的注意力就更容易集中在整个课程的中心之上。
通过这种短时间的讲解，学生能够快速了解到教师每一步骤的讲解目的。
无论是课程引入还是知识点图解，又或者是知识点的实际应用举例，学生将会明确地将课程步骤分辨出来。
这样不仅让整体的教学步骤更加清晰，学生也可以在这样清晰的步骤指导下去训练自己的认知方式和学习思维。
高职室内装饰装修课程“三段四步五化”的教学模式探究
教学创新【摘要】本文分析室内装饰装修课程的教学需求，以及BIM技术协同教学的思路，阐明“三段四步五化”的教学模式，从课堂准备、课堂教学、课堂巩固三个环节阐述该教学过程，并分析其教学成果。
【关键词】BIM技术协同教学室内装饰装修课程“三段四步五化”教学模式【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）09-0151-04 BIM是建筑信息模型（Building Information Mod⁃eling）的简称，是建筑学、工程学与土木工程等学科中常见的新型工具，其本质是利用三维立体软件，用计算机构建建筑物的三维模型（3D模型）。
BIM之中的三维模型内涵丰富，除了包括建筑基础的几何信息（尺寸、标高等）还包括非几何信息（建筑材料信息、采购信息、钢筋类别等），可相当完整地构建建筑数字化信息数据库，助力建筑构建工程的基本功能。
在高职院校室内装饰装修专业课程教学中，教师利用BIM的可视三维模型及其与信息全面整合的特点，借助BIM技术将二维设计图纸转化为三维的模型构造，并借助线上平台实时记录学习数据，可有效解决在教学过程中遇到的任务难点，切实提高高职院校课堂的教学效率。
一、室内装饰装修课程的教学需求（一）授课内容较多，需要“线上+线下”混合式学习高职院校室内装饰装修课程中的三大教学体系为设计理论、设计表现、设计思维类课程。
其中，设计理论类课程包括中外建筑史、美术史等相关艺术理论内容，设计表现类课程包括美术基础、摄影基础等实操类课程，设计思维类课程包括建筑与室内设计基础、建筑与室内空间设计等内容。
从以上课程可以看出，室内装饰装修课程的授课内容较多，课程体系复杂，在帮助学生筑牢室内设计等基础理论知识后，还要重点提升学生的实践操作能力。
现阶段，柳州城市职业学院（以下简称“学院”）通常在一周内安排4节室内装饰装修课程课，但由于授课内容较多，教师在课堂上往往侧重于讲解理论知识，未给予学生足够的实操机会，导致学生不能有效率地将教师讲授的理论知识内化为设计思维和设计表现。
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略随着社会的不断发展，人们对居住环境的要求也越来越高。
作为室内设计的重要组成部分，室内软装设计在近年来备受关注。
为了提高学生的实际操作能力与创意设计水平，教育机构不断探索教学改进的途径。
本文将探讨《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略。
一、基本模式《室内软装设计》课程教学改进的基本模式应该以“实践+创新”为主线，兼顾理论与实践，培养学生的创意设计能力和实际操作技能。
具体而言，可以采取以下几种模式：1.实践教学模式实践是提高学生实际操作能力的关键。
《室内软装设计》课程可以设置大量的实践环节，让学生在实际的设计项目中锻炼自己的能力。
可以邀请行业内的专家学者或者从业人员来进行实际案例讲解，让学生感受行业的最新动态和实际操作方法，提高他们的实际操作能力。
2.案例教学模式案例教学是一种非常有效的教学方法，可以让学生通过真实的案例来了解行业的实际情况，并进行思考和分析。
针对《室内软装设计》课程，可以选择一些经典的室内软装案例，进行详细的分析和讲解，让学生了解不同风格的软装设计灵感和实践方法，激发他们的创意设计能力。
3.跨学科教学模式室内软装设计不仅仅涉及到艺术设计，还涉及到材料、施工、装饰等方面的知识。
在教学过程中可以引入跨学科的教学模式，引入相关的建筑、材料、装饰等知识，让学生在设计的同时了解相关知识，拓宽视野，提高综合素质。
二、教学改进策略除了基本模式的设置，还需要配套的教学改进策略，才能真正提高课程的教学效果。
以下是一些教学改进的策略：1.激发学生创意创意是室内软装设计课程的核心。
教师可以通过组织一些创意竞赛、设计作品展、实地考察等方式，激发学生的创意灵感，让他们尝试不同的设计风格和方式，提高他们的创意设计能力。
2.引入新技术随着科技的不断发展，室内软装设计也不断涌现出新的技术和方法。
教师可以引入一些新技术，如虚拟现实、智能家居等，让学生了解最新的设计工具和方法，拓宽他们的设计思路，提高设计水平。
阶梯教室装修方案
阶梯教室装修方案教室是学生学习的核心场所，舒适、安全、实用的教室装修方案对于提高学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
本文将为您提供一份阶梯教室装修方案，以满足教学需求并创造良好的学习环境。
一、教室整体设计阶梯教室的设计需要考虑到学生的视觉、听觉和交流需求。
首先，选择浅色调的墙壁和地板，以给人以明亮、开放的感觉。
其次，可以在墙壁上挂上教学板和展示板，方便教师展示教学内容和学生展示作品。
最后，合理布置教室的座椅，采用舒适的椅子和桌子，以满足学生在长时间学习中的需求。
二、阶梯设计与布局阶梯教室的设计应该注重学生的视线和听力体验。
首先，教室应具备良好的声学设计，采用吸音材料和合适的声音反射角度，以确保学生能够清晰地听到教师的讲解声音。
其次，座位的设置要求密度适中，不仅保证学生之间有足够的间隔，也要保证教师在教学时能够方便地接触到每一个学生。
最后，根据班级的人数和学习需求，可以将阶梯划分为不同的区域，如前排为小组讨论区，中间为讲解区，后排为演示区，以促进学生之间的互动和合作。
三、照明和通风设计照明和通风是阶梯教室装修中不可忽视的重要要素。
首先，选择合适的照明灯具，以确保教室内有足够的光线，避免眩光和阴影的产生。
其次，考虑到学生的视觉健康，可以设置可以调节亮度的灯具，以满足不同教学环境下的需求。
最后，通风系统对于教室内空气的流通和新鲜度起着至关重要的作用，应确保教室内有足够的通风设备和合理的通风设计，以保持空气的流畅性。
四、多媒体设备和技术设施现代化的教学离不开多媒体设备和技术设施的支持。
为了提高教学效果，阶梯教室应配备投影仪、音响设备、电子白板等设施，以便教师能够通过多媒体方式展示教学内容，并提供更多的互动和参与机会。
此外，为了方便学生的使用和维护，这些设备应该布置在教室中央位置，便于学生观看和操作。
五、安全和紧急疏散设计阶梯教室的安全设计应该具备一定的紧急疏散功能。
首先，应设置合适的逃生通道，并保持通道的畅通，以确保学生在紧急情况下能够快速疏散。
阶梯教室装修方案
阶梯教室装修方案阶梯教室是一种独特的教室结构，与传统教室相比，它的座位排列是呈阶梯状分布的，使得学生在教室内可以看到前方所有的人，同时也方便教师进行教学和管理。
为了满足学生学习的需求，提高教学效果，阶梯教室的装修方案需要具备一定的特点和功能。
一、教室空间布局与设计阶梯教室的空间布局要注意学生座位的排列和教师的讲台设置。
首先，学生座位需要按照一定的比例进行布置，合理划分出每个学生的学习空间。
座位之间要留出足够的通道，方便学生进出教室和流动。
与此同时，教师讲台的位置也需要考虑，以便教师能够清晰地看到每个学生，并且方便与学生进行互动。
二、教室色彩选择与装饰考虑到学生在阶梯教室内长时间的学习和活动，色彩的选择对于创造一个良好的学习氛围至关重要。
建议选择柔和的色彩，如浅蓝色、淡绿色等，以营造出温馨和谐的氛围。
同时，可以在教室内适当进行装饰，如贴上主题海报、悬挂学生作品等，以增加教室的美观和趣味性。
三、照明设计与舒适度考虑阶梯教室的照明设计应该注重亮度和舒适度。
首先，要确保教室内有足够的自然光线照射，这有助于学生的视力保护和学习效果的提升。
其次，应合理安装室内照明设备，选择较为柔和的照明灯具，避免过亮或过暗的照明效果对学生学习造成不适。
此外，教室的温度和湿度也需要适当调控，保持学生的舒适度。
四、音频设备与多媒体配置在阶梯教室装修中，音频设备和多媒体设备的配置是必不可少的。
学生在教室内需要听到教师的讲解和其他学习资源，因此需要配备好音响设备和麦克风。
此外，还需要安装投影仪和屏幕，方便教师进行教学展示和学生观看。
这些设备的合理布局和安装位置对于提高教学效果和学习体验至关重要。
五、易清洁和耐用材料选择阶梯教室的装修材料应选择易清洁和耐用的材料。
考虑到教室内有大量的学生流动和使用，地面、墙面和座椅等部分需要选择耐磨损、易清洁的材料，以减少维护和清洁的工作量。
此外，教室内也需要合适的插座和电源布局，以方便学生使用电子设备，同时要保证电线的安全。
递进式项目实践教学在室内设计原理课程中的创新应用对策思考
教育观察递进式项目实践教学在室内设计原理课程中的创新应用对策思考朱华英（保山技师学院，云南，保山 678000）摘 要：递进式的项目实施的教学属于一种项目教学法的实际实施策略，主要的理论教学是和具体教学互相促进的，将能力递增培养为主要方向，提升学生的职业能力以及创造能力。
室内设计的原理是建筑室内设计专业中的一门必定要学习的科目，是以后展业课程学习的基础。
本文主要将“室内设计原理”作为例子，经过很多递增式项目案例例子让学生很好的掌握室内设计的全部过程，学习重要部分设计工作的要素以及设计策略，完全引发学生学习主动性。
关键词：递进式项目；实践教学；室内设计；原理课程项目教学法就是将教师为指导，把信息采集、制定方案以及项目实行结合起来的一种让学生实际实施真正企业项目的教学方式，重点提出复杂的学习氛围，真正的目标内容、社会协商结果相同以及互相之间的作用，需要将“学”与“学生”作为核心，运用许多形式将教学内容展现出来，并且根据教师的引导和学生的合作，运用有用的学习资料，经过意义的建立过程使学生得到很多有用的理论知识与节能。
递进式项目教学的中心思想是经过结合、研究、运用职业课程资源，将项当成实施的线路，把学生作为主体，让教师进行指导，激励学生积极参加、主动合作，探究知识。
同时把真正的项目当成串联专业课程的中心内容，不但能够让课程之间进行内在联系，而且把教学有关内容的重难点都分布在每个小任务中，构成逻辑清楚的线路以及脉络，让学生有举一反三的能力，将知识融会贯通，按照这个中心思想，明确实际课堂实施工程[1]。
运用线上和线下结合的教学形式，综合运用任务驱动、主动探究、沟通讨论、分析实例等教学策略，让学生构成体系分析、处理问题和创造能力。
现阶段，已经在具体实践这能够构成三个方面的递进式的教学形式。
一、专业课程系统展现出“能力成长递进式”构建专业课程系统结构用提高学生能力递进增长为线路计划的递进式课程系统。
就是把这个专业的全部课程计划为单元式课程体系，分成：通识能力单元、表现、制作能力单元、空间设计能力单元，让每个单元之间展现出递进式增长模式。
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略随着社会发展和人们生活水平的提高，室内软装设计在室内设计领域中扮演着越来越重要的角色。
在室内软装设计课程的教学中，为了使学生更好地掌握相关的理论知识和实践技能，不断改进教学模式与策略是必不可少的。
一、基本模式1. 需求导向模式：在《室内软装设计》课程教学中，教师应该将学生的需求放在首位，以学生为中心，根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计合理的教学模式。
可以利用案例分析、小组讨论、实训实践等方式，增加学生的参与度和积极性。
2. 教学资源整合模式：在《室内软装设计》课程教学中，教师应该充分利用各种教学资源，如教材、图书馆、互联网等，为学生提供多样化的学习材料和资源，帮助学生全面掌握相关的知识和技能。
教师还可以邀请行业专家或从业人员进行讲座或工作坊，向学生介绍最新的设计理念和应用技术，提高学生的学习质量和专业素养。
3. 实践导向模式：在《室内软装设计》课程教学中，教师应该注重实践教学，提供充分的实践机会。
可以组织学生参观实际的装饰场所，进行实地考察和实际操作，培养学生的实际动手能力和创新能力。
教师还可以设计一系列的实践项目，供学生独立完成，从而提高学生的实际应用能力。
二、策略1. 激发学生的学习兴趣：在《室内软装设计》课程教学中，教师应该采用多样化的教学策略，引发学生的学习兴趣。
可以使用图片、视频等多媒体资料，让学生更直观地了解和感受软装设计的魅力。
教师还可以组织学生进行设计游戏或竞赛，增加学生的参与度和竞争意识。
2. 培养学生的团队合作能力：在《室内软装设计》课程教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
软装设计是一个综合性的学科，需要学生具备良好的合作精神和团队协作能力。
教师可以通过小组讨论、团队项目等方式，让学生感受到团队合作的重要性，并培养他们的沟通能力和协作能力。
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略主要包括需求导向模式、教学资源整合模式和实践导向模式等。
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施教 更符合 实 际要求 ， 而且容 易操 作 。 ２ ． 提高 学生素 质 的原则 。 中等职业 学校 教学
改革 的 目的 ， 树 立 以能 力为本 位 的教学指 导 思想 ，
作者简介 ： 郑钦 晶， 女， 福 州建筑工程职 业中专学校讲 师 ， 主要研 究方向为建筑装饰 专业教 学。
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ０一 Ｏ Ｏ Ｏ ｌ 一 ０ ３
一
、
问题 的提 出
关键词 ： 职业学校 ； “ 室内装饰构造” 课程 ； 分层 次递进式教 学 ； 模式构建
基金项 目： 福建省 中小学教师发展 基金 中职课 题 “ 建筑职 业 中专 专业课程 几种教 学模 式 的比较 与 实践 研 究”
（ 项 目编 号 ： Ｆ Ｚ Ｊ Ｊ ２ ０ １ ３ ０ １ ０ ２ ０ ４ ８ ）
教 学模 式 构 建 的 指 导 思 想 是 以 《 职 业 教 育
法》 为依据 ， 全面推进 素质教育。我们教育教学
的宗 旨是 “ 一 切 为 了学 生 ， 为 了学生 的一 切 ” 。要
生的差异 ， 学生显露的某些优势素质得不到重视 ， 他们 在发 展 上 的缺 陷得 不 到 补 偿 ， 严 重 阻 碍 了 学 生的个性发展 ， 难 以培育出具有创新精神的人才； （ ３ ） 虽然承认差异 ， 但 在课 堂教学 中不能很好 地 因材 施 教 、 因人 施 教 ， 造成时间、 空 间、 资 源 的
浪费 。
坚持 有 利 于教 学 ， 有 利 于 管理 ， 有 利 于 提 高 质
量。 ５ 面向全体学生 ， 以学生为 中心 ， 突出个性 发展 ， 采取“ 分层次递进 式教学” 模式 ， 培养适应 社会 发展 需要 的人 才 。
（ 二） 原 则
以上 种种 问题 和 现象 给学 校的 正常 教学 和 管 理增加了一定的难 度。如何 面对现实 ， 提高 教学
兰卡 斯 特 的 “ 导 生制 ” ， 我 国建 国初 的 “ 复 式 教
新、 教学组 织 的 高效 以及 现 代 教 育 技 术 的 引入 等 许 多具体 而 微 的工 作 。 教 学 既要 面 向全 体 学 生 ， 提 出统一 要求 ； 又要 照顾 个别 差异 ， 有 的放 矢 地进
行教学 ， 使每个学生的才能和专长都能得到充分
学” ， 以及 近年在 欧洲 大行 其 道 的 “ 区别化 教 学 ” ，
目前 ， 升人中等职业学校的学生， 生源质量参
让 我们 有 了较宽 的视 野和 较高 的起 步基 点 。在构 建“ 分层 次教 学 ” 模式试验 中， ＿ ３ 不 但 形 成 了较 为系统 的实 施方 案 ， 而且 在总 结经验 基 础上 ， 进行 了更 为 可 贵 的 规 律 探 讨 。本 文 就 “ 室 内 装 饰 构 造” “ 分 层次 递进 式教 学 ” 模式 的构 建 等有 关 问题
进 行 了探讨 。 二、 指 导思 想和原 则 （ 一） 指 导 思想
差不齐。主要体现在学生发展过程 中， 在知识准 备、 行为习惯、 智力水平 、 身体素质 、 个性 品质等方 面呈现差异 。 ＿ ｌ 同时 ， 在 教 学 上 又 实 行 班 级 授 课
制， 使班 级教 学 的划 一 性 和学 生 差 异 性 之 间 的 矛 盾 日趋 突 出 ， 具体 表 现在 以下 几个 方 面 ： （ １ ） 忽 视 了各 类 学生 的 个性 差 异 和 需 求 差 异 ， 用 统 一 的 程 序、 统一 的标 准 制 造 “ 标 准件 ” ， 这种 “ 一刀切 ” 的 教学 方 式致 使 有 些 学 生 “ 吃 不 饱 ”， 有些学生 “ 囫 囵吞 枣 ” ， 有些学生“ 吃 不 了” ； （ ２ ） 不 公 平 对 待 学
课 程设计
人才市 场 的要求 。 三、 “ 分 层次 递进式 教 学” 模式 实施步 骤
（ 一） 层 次划分
培养 学生 的关键 能力 ， 是２ １ 世 纪 经济发 展 的特 点 所决 定 的 。 ８ 就是要培养学生 的职业行为能力 、 心理 承受 能力 、 生 存 发 展能 力 、 与人合作能力， 要
１ ． 因材 施 教 的原 则 。 “ 分层 次 递 进 式 教 学 ” 的灵魂是 “ 因材施 教 。 ” 它 不 仅 涉及 教 育 价 值 观念
的改变 ， 还 涉 及 教 学 内容 的重 构 、 教 学 方 法 的更
质量和管理水平 ， 使学生学有专长 ， 钻有兴趣 ， 学 有本领 ， 以适应社会对不同类型人才的需求 ， 是中 等职业学 校普遍研究 的课题 。 ＿ ２ 近年来 ， 许多 中 等职业学校相继开展 了“ 分层次教学 ” 的教 改实 验 。好在 前方 已有 “ 开山” 者， 本 世 纪初 英 国倍 尔
将学 生关 键能 力 的培养 贯 穿 于整 个 “ 分 层 次 递进 式教 学 ” 管理 系统 中。
具体 操 作 上 ， 根 据 学 生 的学 习 成 绩 、 知 识 基
课 程设计
２ ０ １ ５ 年 第３ ０ 期爵 ’ 搦’ 歪 艰
“ 室 内装饰构造 ＂ 课程 “ 分层次递进 式教学 ” 模 式 的构 建
郑 钦 晶
摘 要： 针对 当前 中等职业 学校 学生文化 素质 参 差不 齐的 实际情 况， 许 多中等职 业学校 都 开展 了“ 分层 次教
学” 的教 改 实验。着重 阐述 了“ 室 内装饰 构造 ” 课程“ 分层 次递进 式教 学” 模 式的构建 ， 探讨 了实施过 程 中的一 些问题 ， 旨在让每一 个学生都在其原有基础 上得 到尽 可能充分的发展。