学困生转化研讨资料
中职学校语文教学学困生辅导转化研讨材料
中职学校语文教学学困生辅导转化研讨材料1. 研讨背景在中职学校的语文教学中，我们经常会遇到一些学困生。
这些学生在语文学习方面存在各种困难和问题，例如阅读理解能力不足、写作表达困难、词汇掌握困难等。
为了帮助这些学生提高语文学习效果，我们进行了一系列的辅导工作，并对其转化效果进行了研讨。
2. 辅导方法2.1 个性化辅导针对学困生的不同问题和需求，我们采用了个性化辅导的方法。
首先，我们进行了全面的诊断评估，了解学生在语文学习中的具体问题。
然后，根据评估结果，制定个性化的辅导计划，针对性地进行教学。
通过一对一的辅导，我们能够更好地帮助学生解决问题，并提高学习效果。
2.2 情感引导在辅导过程中，我们重视情感引导的作用。
我们鼓励学困生树立正确的学习态度和自信心，激发他们对语文学习的兴趣。
通过与学生的沟通和交流，我们了解到一些学生对语文学习产生了厌恶和抵触情绪。
因此，我们通过引入有趣的教学内容、多样化的教学方法和互动的教学形式，来改变学生的学习态度，使他们能够积极主动地参与到语文学习中。
2.3 合作学习除了个性化辅导和情感引导外，我们还倡导学困生之间的合作学习。
通过小组合作的方式，学困生们可以相互学习、互帮互助，共同解决问题。
这种合作学习的方式能够提高学生的学习动力和合作能力，同时也能够促进彼此之间的交流和互动。
3. 辅导效果评估为了评估我们的辅导效果，我们采用了定期的测评和反馈机制。
通过给学困生进行阶段性的测验，我们可以了解到他们在语文学习上的进步和困难。
并根据测评结果，我们及时调整辅导方案，以更好地满足学生的需求。
此外，我们还通过与学生的家长进行沟通和交流，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求。
家长的反馈对于我们评估辅导效果也具有一定的参考价值。
4. 辅导转化效果研讨经过一段时间的辅导工作，我们评估了学困生的转化效果，并进行了研讨。
我们发现，个性化辅导的效果显著，学困生在语文学习方面取得了明显的进步。
通过情感引导，学生的学习态度和自信心得到了提升，对语文学习的兴趣也逐渐增加。
小学学困生转化交流材料
小学学困生转化交流材料老师：各位家长朋友们，大家好！我是XX小学的班主任，今天我想和大家交流一下我们班上的一个学困生转化的事情。
孩子A同学在入学初期，他的学习成绩一直不太好，尤其是语文和数学方面。
无论是作文还是做题，他总是感到力不从心，有时甚至会产生自卑情绪。
为了帮助他提高，学校采取了一系列措施：首先，我们与A家长进行了深入的交流，了解到A同学在家庭环境和个人情绪上都存在一些困扰。
我们积极地与家长合作，共同制定了一份学习计划，包括每天规定的学习时间和学习内容。
其次，我们在课堂上采用了多元化的教学方式，针对A同学的学习特点进行个别化的辅导。
我们注重培养他的学习兴趣，引导他主动参与课堂讨论和互动。
同时，我们组织同学们进行小组合作学习，鼓励A同学积极参与，提高他的学习动力。
此外，我们还安排了一位优秀同学作为A同学的学习伙伴，帮助他及时解答疑惑，共同完成作业。
这不仅使A同学感到有团队支持，还促进了同学之间的互助合作。
经过一段时间的努力，A同学的学习情况有了明显的改善。
他的语文成绩从及格线上升到中等水平，数学也取得了好的成绩。
更为重要的是，A同学的学习态度发生了积极的变化，他变得更加自信、勇敢地面对困难，愿意主动学习并与同学们共同进步。
作为班主任，我深感自豪和欣慰。
这一转变的背后离不开学校和家长的联手合作，也离不开同学们的关心和帮助。
最后，我想告诉大家，每个孩子都是独特的，他们在学习上可能会遇到各种困难。
但只要我们教师、家长和学生一起努力、尊重和理解彼此，相信每个学困生都能找到适合自己的学习方法，成为自信、乐观、积极向上的学习者！谢谢大家！。
学困生转化论坛材料
用爱教育，用心呵护-----谈学困生的转化王家沟小学杨连寿如何做好“学困生”的转化工作，各位老师已探索出不少路子，在实践中已总结了许许多多的经验。
造成“学困生”的原因是多方面的，大多数学生并非智力水平低下，因此，在教学过程中，在注重对“学困生”智力培养的同时，对非智力因素的开发和培养也不容忽视。
只有做到双管齐下，为他们精心营造一个促其转化的教育氛围，才能使他们主动发展，健康成长。
下面谈谈自己粗浅的几点体会：一、用爱架起沟通的桥梁。
付出真爱，真诚感化是做好“学困生”转化工作的根本。
爱是教育事业的支点,是沟通思想的桥梁。
教师要提高自身的亲和力,建立良好的师生关系,消除学困生的紧张感和焦虑情绪。
教师要有意识地亲近学困生,对他们多关心,与他们多谈心、多交流,让他们感觉到教师的良苦用心是为了他们好,就能逐渐消除他们的对抗心理,增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。
教师要学会欣赏学困生的某些优点,了解他们的性格特点和兴趣爱好,走进他们的心灵深处,挖掘其内在潜力,使他们感到老师重视他们、理解他们,不仅是他们的老师,更是他们的朋友。
教师只有内心充满对学生的爱与尊重，才会时时处处从学生的利益出发，为学生着想，维护学生的自尊心。
在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光。
对待“学困生”，更是要对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，做耐心、细致的教育工作。
教师要有高度的责任感和真诚爱心从多方面关心他们，爱护他们，用爱的甘露，满腔热情的情感去感召他们，使他们敞开心扉和老师交流思想感情，吐露内心的隐秘，从而使老师捕捉最好的教育时机，起到事半功倍的教育效果。
二、培养学困生的学习兴趣是转化工作的关键。
学困生学习吃力,成绩差,其中一个很重要的原因是缺乏学习兴趣,因此做好学困生的转化工作除了教师的爱心外,还应从提高他们的学习兴趣入手。
教师应具备扎实的专业基本功和自如驾驭课堂的能力,需要有以身施教的科学方法。
学困生转化研习报告
学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。
针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。
本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。
2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。
•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。
•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。
3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。
针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。
可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。
3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。
目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。
3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。
计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。
3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。
在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。
3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。
总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。
4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。
4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。
学困生转化研讨
教研活动——学困生转化研讨我校是一所农村乡镇小学校，学生生源素质相对薄弱，学困生数量较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行调查、分析、研究。
一、学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。
目前，育人的外部环境变得越来越纷繁复杂，信息发展的现代化所带来不良影响，使一些学生产生了许多困惑。
1、对学生的态度虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但仍有一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。
这些行为对学生的学习起了消极作用，有的学生不喜欢太严厉、太刻板以及不公正对待学生的老师，因为不喜欢老师，学生对学习也会产生消极情绪。
2、教学方法教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。
如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这种现象在课时紧张时尤为明显，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。
3、教学评价根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。
家庭原因1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。
从家庭成员的构成来看，我们调查发现，一部分学困生是处在留守儿童家庭,这就不得不引起我们对他们家庭日常生活时组成成员情况的关注。
转化学困生的经验交流材料
转化学困生的经验交流材料
最近，我在学习化学方面遇到了一些困难，但通过积极的努力与经验交流，我终于找到了一些有效的解决办法。
与大家分享一下我的经验，希望能给其他化学困生提供一些帮助。
首先，我认识到化学是一门需要基础知识和练习配合的学科。
在一开始遇到问题时，我发现自己的基础知识非常薄弱，这导致我很难理解一些概念和原理。
因此，我决定从头开始复习基础知识，并在学习过程中进行反复练习，直到理解为止。
其次，我发现充分利用课后的辅导和讨论是非常重要的。
在课堂上如果有疑问，我会及时向老师请教，或是与同学进行讨论。
此外，教科书和网络资源也是我研究和解决问题的重要来源。
通过这些途径，我能够获得更多的解释和例题，从而更好地掌握化学的概念和技巧。
另外，化学实验对于我来说一直是一个难点。
因为我缺乏实践经验，导致在实验操作和结果处理上常常出现问题。
为了提高自己的实验能力，我主动向老师申请了一些额外的实验机会，以便多次重复实验并熟悉实验步骤。
同时，我还积极参加实验课后的讨论。
通过反思和与他人分享实验心得，我逐渐改善了我的实验能力。
最后，我发现在化学学习中，态度和兴趣也非常重要。
对于一个化学困生来说，可能会对这门学科感到枯燥和无聊。
但是，如果能够找到自己的兴趣点和学习动机，如探索化学的应用领域或实验时的有趣现象，那么学习化学会变得更加有趣和有意
义。
总之，化学困生并不可怕，只要有积极的态度、合理的学习方法和充分的练习，就能够逐渐掌握化学的技巧和知识。
希望我的经验能够对其他的化学困生有所帮助，一起加油！。
学困生转化经验交流
学困生转化经验交流学困生转化经验交流4篇学困生转化经验交流1学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。
做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。
学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。
学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。
转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。
如何做好学困生的转化工作，下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。
一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。
在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。
有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
（2）学困生不是一切都差。
在他们的身上往往专长突出，特长明显。
在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。
有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。
当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。
在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。
让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。
二、满腔热忱点燃心灵火花常言道：兴趣是最好的老师。
一般来说，学困生对学习没有兴趣。
学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。
对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。
学困生转化交流材料
学困生转化经验交流有一则寓言讲的是一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。
他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。
短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。
我们的育人工作不正是如此吗？任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的，对于学困生的教育应植根于爱，看重他们，不鄙弃他们，尊重他们，加倍的热爱他们是教育取得成效的前提。
作为班主任，转化学困生是工作重要内容之一。
正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。
”转化学困生工作最主要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。
我觉得对学困生的转化大概可以采用以下的策略：一、用赏识催化积极表现。
小学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。
对于学困生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。
这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。
如我班的张国斌同学，刚开学时他总觉得自己一无是处，不是块读书的料，对自己前途毫无信心，而且他的行为习惯很差，同学都有点疏远他。
但后来我发现他劳动特别认真，安排劳动他第一个完成，并要求其他同学向他学习。
当他在劳动后,我马上找他谈话，充分肯定他的能力，并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀，然后在班会上进行表扬。
后来他慢慢找回了自信心，一些科目的成绩有了明显的提高，行为习惯也改正了很多。
赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。
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学困生转化研讨资料
章爱国
转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。
而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。
这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。
一、学困生需要教师在情感态度上给予关照
作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。
在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响
学困生需要教师在情感态度上给予关照。
“亲其师，信其教。
”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。
二、学困生需要教师在教学要求上降低标准
教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。
毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既
不可能实现，又加深他们的“挫折感”。
因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。
学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。
那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。
获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。
“一分耕耘，一分收获。
”只要努力学习，就会有所进步。
衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。
教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。
如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。
可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。
以促使学困生取得新的进步为预期目的。
三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫
课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。
然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。
这就需要教师在课外时间里加以辅导。
面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。
对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。
教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。
但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。
这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。
为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。
另外，我成立了四个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。
到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。
实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。
更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。
总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。
只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。