精选-摆正老师位置 关注学生发展“认识非整千的四位数”的教学案例与分析-word文档
《认识非整千的四位数》教案
《认识非整千的四位数》教案《认识非整千的四位数》教案课题：认识非整千的四位数教材P19、20、21第5题目设计意图：本课依据新课标精神，设计了几个灵活多样的教学环节，充分相信学生，利用学生原有知识生活经验，将学习的主动权交给了他们。
使他们在此情境下迁移知识，寻找规律，运用规律，掌握知识。
既突出重点，又反复强化。
彻底改变了以往认数课的单一模式。
教学目标：1、知识目标：能正确认、读、写非整千的四位数，了解它们的组成。
2、能力目标；培养学生自主探索、合作交流的意识。
3、情感目标：用数描述身边的事物，使学生感受到数学与现实世界的联系，建立数感，培养学生对数学的兴趣。
教学重点：能正确认读写非整千的四位数以及它们的组成；教学难点：中间有0和末尾有0的四位数的读写教学准备：教学光盘、记数器、数字卡片教学过程：一、联系实际，初步感知1、地理知识，引入课题：电脑演示第一段地理小知识，把其中的数字标上红色。
"地球上有四个大洋，其中，最大的洋是太平洋，它的平均深度为3957米，大西洋的平均深度3626米，其中最深的地方达9219米，印度洋是世界第三大洋，平均深度3397米，最深度的爪哇海沟达7450米，。
北冰洋位于最北面，在四大洋中面积体积和深度最小，平均深度只有1300米。
"师提问：看了刚才的片段，你都了解了些什么在这段文字里，你发现了什么特点这些四位数与我们昨天学习的四位数有什么不同生1：了解了关于地球上四大洋的地理知识。
生2：这段文章中有很多数字，而且都是四位数。
生3：前面我们接触的四位数都是整千的四位数，而这里的四位数都不是整千数。
师：在我们生活中，常常需要用数字来研究科学、地理等等问题。
数学是所有科学的基础，所以我们一定要学好数学。
今天我们研究的课题是：非整千的四位数。
2、交流展示，课前感知师：昨天老师布置同学们收集生活中看到的四位数并把它做成小卡片。
现在我们先在小组里交流一下，再作展示。
三年级数学《认识非整千的四位数》教学设计
三年级数学《认识非整千的四位数》教学设计三年级数学《认识非整千的四位数》教学设计教学内容：教科书第21-23页的“想想做做”第6-11题。
教学目标：1、进一步掌握读、写非整千数的方法。
能熟练的口算整千数加整百数以及相应的减法。
2、通过用数描述身边的事物，促进数感的发展，感受到数与现实世界的联系，提高学生读数、写数的能力。
教学重点难点：掌握四位数的读、写方法，正确读、写数。
教学具准备：大小计数器。
教学过程：`1、做“想想做做”第6题。
（1）6428里面有（）个千、（）个百、（）个十和（）个一。
（2）7005里面有7个（）和5个（）。
（3）4个千和9个百组成的数是（）。
4个千和9个十组成的数是（）。
2、做“想想做做”第7题。
（1）完成前两组题。
练习后可以进行对比，让学生领会每组3道题之间联系。
（2）练习第三组题。
（注意让学生自己探索算法后进行交流）3、做“想想做做”第8题。
（1）第8题可以先让学生读一读每组已给出的三个数，再思考每组数有什么规律，接着往下写。
（2）写完后可以让学生自己说说是根据什么规律填写的。
4、做“想想做做”第9题。
（1）独立写数。
（2）让学生写数后比较每组两个数在读写中的.不同点。
5、做“想想做做”第10题。
（同桌合作完成）一人摆数，另一人读出这个数；也可以一人先说出一个数，另一人再摆出这个数。
6、做“想想做做”第11题。
第11题让学生完成后，交流从练习中得到的体会。
进一步感受万以内数的读写方法。
7、你知道吗？（1）这部分内容，可以让学生自由阅读，读后交流自己的感想。
（2）要突出数的产生和发展来源于人们劳动和生活的需要。
掌握用算筹表示的数字有两种摆法：纵式摆法和横式摆法。
苏教版三年级数学上课后随笔认识非整千的四位数教学反思
苏教版三年级数学上课后随笔认识非整千的四位数教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在本课的教学中，我充分利用乐学生已有的知识，一开始，就在计数器上出现一个几千几百几十几的四位数，让学生做老师来教同学们：认一认，写一写，说一说，读一读。
然后，让学生学着老师写的四位数，到黑板上写一些四位数，让同学们一起来读一读，当学生写到中间有零的四位数时，我及时抓住机会，引导学生学习，中间有一个零或二个零的四位数的读法，以及末尾有零的四位数的读法。
在这节课当中，学生的学习热情高涨，知识点掌握较好。
我觉得有两个地方做得比较好。
1、摆正自己的位置，为学生提供自由发挥的空间。
教学中教师是以一名引导者、合作者的身份出现的，使学生拥有一个自我发展的空间，让学生乐于参与学习。
很多时候，老师对学生说，现在你是老师，你来教同学们，教师以引导者的身份鼓励学生遇到困难力争自己克服。
这种交流方式让人感觉不到师生之间的距离，在这种状态下，学生积极思考，从不同的角度分析问题，使创新的火花闪现。
2、尊重个性，关注学生的发展。
教学中教师没有按教材统一的模式，统一的方法，去规范学生的思维。
在教学认数的过程中，老师激励孩子发挥自己的学习潜能，去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。
学生在亲自参与充满丰富生动的思维活动中，经历了一个实践与创新的过程。
课堂上老师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟。
培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到学习数学的乐趣。
学生在掌握知识的同时，发展了智力与非智力因素。
既重视学生今天的同时，更关注学生明天的发展。
这节课的缺点是：学生们口头上都会读四位数了，具体写的时候却不能写得比较完整，比如：8884，学生会写成八八八四，3200读的时候是会读的，但写在本子上的读作却写成了三二零零或者三千二百零零，不过一说就通了。
从分析总结教学过程中，我认为自己在课堂中板书不够到位。
认识非整千的四位数 2 教学设计
集体备课教案内容认识非整千的四位数复备栏主备人教材分析：这部分内容是在学生已经认识整千数的基础上继续教学四位数的认识，帮助学生理解这些非整千的四位数的具体含义及组成，掌握它们的读法和写法，并学会根据数的意义口算整千加整百数以及相应的减法。
教学目标：1、使学生通过操作实践和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成。
2、能认、读、写万以内的数，能熟练口算整千数加、减整千数，会口算整千数加整百数及相应的减法。
教学重点：中间有0的数的读法教学难点：中间连续有两个0的读法。
教学准备：投影、计数器备课时间：上课时间：教学过程：一、激发兴趣1、想一想我们昨天学习了哪个新的计数单位，你能用手指表示出来吗？2、开火车口算：8000-2000= 10000-7000=2000+1000= 2000+5000= 6000+2000=二、探求新知1、师拿出计数器，在个位上拨“2”，想一想“2”表示什么？继续在十位上拨“5”，它又表示什么？它和个位上的“2”合在一起，表示什么？继续在百位上拨“6”，表示什么？与个位、十位上的数合在一起，又表示什么？在千位上拨“3”，表示什么？与百位、十位、个位上的数合起来又表示什么？谁能完整地来说一说？2、师出示“2个千、3个百、6个十和5个一合起来是多少？”请一位同学在计数器上拨一拨，其他同学思考：这个数是多少？怎么读？3、请学生来报一个数，请另一个学生在计数器上拨数，要求说出这个数的组成及读法。
4、投示3、0、0、2（1）用这四个数字能组成哪些四位数？（2）这些数怎么读？小组学习，全班交流。
三、巩固练习1、做“试一试”先说出数的组成，再写一写，读一读。
学生先独立完成，做完后进行交流，比较。
2、做“想想做做”的第1题。
先在书上写一写，再读一读。
3、完成“想想做做”第2题。
先让学生在小组里说一说、读一读，再组织全班交流。
4、游戏：让学生自由到黑板上写出一个四位数，然后开火车读。
做一棵健康树苗成长的修剪工(认识非整千的四位数教育反思)
做一棵健康树苗成长的修剪工(认识非整千的四位数教育反思)要想让一棵树长得挺直、粗壮、高大，成为栋梁之材，必须经过千百次的修剪，把不利于主干生长的侧枝一一去掉；而修剪之时，如何舍取就显得尤为重要。
站在崭新的教学楼前，面对活泼可爱的学生，我不禁感慨万千，孩子们就是那一棵棵待修剪的树苗，我如何才能让它们更为健康地成长呢？认识非整千的四位数这节课，我充分利用学生的已有知识经验。
通过计数器动手操作拨数，小组合作尝试读数写数，教师总结方法等过程学习新知。
自由组合拨数让同伴试读，抓住机会引导学生学习中间有一个零或二个零的四位数的读法，以及末尾有零的四位数的读法。
在这节课当中，学生的学习热情高涨，知识点掌握较好。
就这节课谈谈自己这位修剪工的剪取。
一、摆正位置，做一个让树苗自然成长的旁观者。
教育的一项重要职责就是帮助学生发现自己，认识自己。
教学中以一名引导者、合作者的身份出现，使学生拥有一个自我发展的空间，让学生乐于参与学习。
很多时候对他们说你可以做到的，你能行！以引导者的身份鼓励学生遇到困难力争自己克服。
民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，消除了他们学习的心理负担，激发了学生探索的积极性和主动性，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。
从而让学生在课堂中活起来。
正如2 1世纪的数学教学课程中明确提出：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，数学要为学生的生活服务。
二、赏识学生，让每棵树苗都与众不同。
赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生个性的尊重，对生命的尊重。
渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神需要。
学生同样有被欣赏、被尊重、渴望自我实现的需要，正是这一系列的需要成为学生发展的内在驱动力。
教育就要顺应或激发学生的各种需要，使学生的个性得到尊重、发展与张扬。
因此，要以欣赏的姿态倾听来自学生具有个性的声音，尊重、赏识他们的兴趣爱好、观点看法及选择倾向。
就像陶行知先生所说的那样：“人像树木一样，要使他们尽量长出去，不能勉强都长得一样高。
认识非整千的四位数（精选8篇）
认识非整千的四位数（精选8篇）认识非整千的四位数篇1教学内容：教科书第21-23页的“想想做做”第6-11题。
教学目标：1、进一步掌握读、写非整千数的方法。
能熟练的口算整千数加整百数以及相应的减法。
2、通过用数描述身边的事物，促进数感的发展，感受到数与现实世界的联系，提高学生读数、写数的能力。
教学重点难点：掌握四位数的读、写方法，正确读、写数。
教学具准备：大小计数器。
教学过程：1、做“想想做做”第6题。
（1）6428里面有（）个千、（）个百、（）个十和（）个一。
（2）7005里面有7个（）和5个（）。
（3）4个千和9个百组成的数是（）。
4个千和9个十组成的数是（）。
2、做“想想做做”第7题。
（1）完成前两组题。
练习后可以进行对比，让学生领会每组3道题之间联系。
（2）练习第三组题。
（注意让学生自己探索算法后进行交流）3、做“想想做做”第8题。
（1）第8题可以先让学生读一读每组已给出的三个数，再思考每组数有什么规律，接着往下写。
（2）写完后可以让学生自己说说是根据什么规律填写的。
4、做“想想做做”第9题。
（1）独立写数。
（2）让学生写数后比较每组两个数在读写中的不同点。
5、做“想想做做”第10题。
（同桌合作完成）一人摆数，另一人读出这个数；也可以一人先说出一个数，另一人再摆出这个数。
6、做“想想做做”第11题。
第11题让学生完成后，交流从练习中得到的体会。
进一步感受万以内数的读写方法。
7、你知道吗？（1）这部分内容，可以让学生自由阅读，读后交流自己的感想。
（2）要突出数的产生和发展来源于人们劳动和生活的需要。
掌握用算筹表示的数字有两种摆法：纵式摆法和横式摆法。
认识非整千的四位数篇2教学内容：第19～20页教学目标：1、使学生在经历数数的过程中体验数的发展，认识几千几百几十几的数。
2、使学生通过操作实践和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义。
3、了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。
教学过程：一、复习铺垫：1、提问：从右边起，第几位是万位？其他几位是什么位？几千是几位数？几百是几位数？2、读出下面各数：305 600 3000 796 10000 360说出305、796、360的组成。
(三年级数学教案)认识非整千的四位数
认识非整千的四位数三年级数学教案教学内容：第19〜20页教学目标：1、使学生在经历数数的过程中体验数的发展，认识几千几百几十几的数。
2、使学生通过操作实践和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义。
3、了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。
教学过程：一、复习铺垫：1、提问：从右边起，第几位是万位？其他几位是什么位？几千是几位数? 几百是几位数？2、读出下面各数：305 600 3000 796 10000 360说出305、796、360的组成。
3、写出下面的数。
七百二十五一万四百零六五百一^十六千说说七百二十五、一万、六千各是几位数。
这节课我们学习认识非整千的四位数”板书课题）二、探索新知：1、教学几千几百几十几的数的读写与组成。
（1）在计数器上拨珠表示2365。
提问：谁来说一说现在计数器上的珠子各表示什么？2个千、3个百、6个十、5个一，合起来是多少呢？你能读出这个数吗？你会写出这个数吗？这个数是几位数？请对照着计数器上的算珠写一写。
板书：读作：二千三百六十五写作：2365练习：在计数器上拔数，并读写出来。
5632 读作：（）1879 读作：（）六千七百四十三写作：（）八千九百一十六写作：（）学生独立完成后，说说读写数时要注意什么？小结：读数时，从高位读起，千位上是几就读作几千••…,不能漏了计数单位；写数时，从高位写起，几千就在千位上写几••…；不能漏了数位。
2、教学中间有0的四位数的读写与组成。
(1)教学中间有一个0的四位数的读写与组成。
在计数器上拨珠表示3052。
提问：现在这个计数器上的算珠各表示多少？3个千、5个十和2个一合起来是多少？你能读出这个数吗？你会写出这个数吗？这个数是几位数？请对照着计数器上的算珠写一写。
板书：读作：三千零五十二写作：3052练习：在计数器上拔数，并读写出来。
1056读作：6203读作；五千零四十六写作：七千八百零一写作：比较：这类数与上类数有什么不同？小结：通过读、写这几个数，我们知道了中间哪一位上一个单位也没有，就要写0占位，而且这个0要读出来。
认识非整千的四位数数学教案设计
认识非整千的四位数數學教案設計教案设计：认识非整千的四位数一、教学目标：1. 学生能够正确读写和理解非整千的四位数。
2. 学生能够进行简单的四位数加减运算。
3. 培养学生的数学思维，提高他们对数字的理解和运用能力。
二、教学重点与难点：重点：理解和掌握非整千的四位数的读法和写法，以及基本的加减运算。
难点：理解和应用进位和借位规则。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以通过展示一些生活中常见的四位数（如电话号码、价格等），引导学生思考这些数的特点，从而引入非整千的四位数的概念。
2. 新知讲解：（1）教师可以先让学生复习三位数的读法和写法，然后引出四位数的读法和写法。
例如，教师可以给出一个四位数“2456”，并解释其读法为“两千四百五十六”。
（2）教师可以进一步介绍四位数的结构，包括千位、百位、十位和个位，并强调每一位的数值范围是0-9。
3. 实践操作：（1）教师可以设计一些练习，让学生尝试读写一些非整千的四位数，以加深他们对这一概念的理解。
（2）接下来，教师可以介绍四位数的加减运算，强调在计算过程中需要注意的进位和借位规则。
教师可以通过举例的方式，演示如何进行四位数的加减运算。
4. 巩固练习：教师可以设计一些练习题，让学生独立完成，以巩固他们在课堂上所学的知识。
四、教学评价：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习情况。
同时，教师也可以通过批改学生的作业，评估他们的理解和掌握程度。
五、教学反思：教师可以在课程结束后，反思自己的教学方法是否有效，学生的学习效果如何，以便于在以后的教学中做出相应的调整。
以上就是关于“认识非整千的四位数”的教案设计，希望对学生的学习有所帮助。
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摆正老师位置关注学生发展——“认识非整千的四位数”的教学案例与分析
[教学内容]
三年级上册第二单元的学习内容是《认数》，本单元的学习是在学生认识了1000以内数的基础上教学认识10000以内的数。
虽然本单元的知识点较多，但由于学生已有的经验比较充足，有相当部分的孩子在没学习新知之前已经能比较熟练地进行读数和写数。
因此我们老师在教学时就没有必要把学生作为一张白纸来进行教学，必须要摆正老师位置，真正关注到学生的发展。
举例教学认识非整千的四位数的片段来谈自己的一些做法和想法：
[案例呈现]
（黑板上呈现几个空白的计数器。
）
师：小朋友，今天老师要和大家一起来认识一些数，你知道这个数是多少吗？（计数器上千位上是3粒珠子，百位上是1粒珠子，十位上是2粒珠子，个位上是5粒珠子。
）谁能到上面来教一教大家写这个数，并说说这个数该怎么读？它的组成是什么？
⊙孩子们觉得老师出的题目太简单了，都抢着要上来讲解。
生：这个数读作三千一百二十五，千位上是3就读三千，百位上是1就读一百，十位上是2就读二十，个位上是5就读五。
⊙第一个孩子非常到位地把这个数的读法说了出来，开了一个很好的头。
师：我明白了，你的意思是千位上是几，就读作（几千），百位上是几，就读作（几百）。
⊙在这样的点拨下，学生很顺利地总结出了读法。
师：谁来写一些这样数让大家读一读。
⊙学生举了很多类似的数字，都能顺利地读出来，有一生举一例：3089。
请他在计数器上表示出来。
师：他举了一个与众不同的数，你知道这个数与众不同在什么地方吗？你会读这个数吗？读给你的同桌听，一会我们来交流，这样的数在读的时候要注意些什么？它的组成是什么？
生：3089读作三千零八十九。
这个数的中间有一个零，要读出来的。
师：讲的真好，谁也能举出一些与众不同的数让我们来读一读？
⊙在这样一个很好的开头下，学生举出了中间有两个0，末尾有0的数，并且都能准确地读出来。
师：今天老师觉得大家非常地动脑筋，我们自己举了很多的例子，把非整千的四位数的几种情况一一列举出来，你能用自己的话来说说万以内数的读法和写法吗？
生：可以从最高位读起。
生：中间有一个0或者2个0都只要读一个零。
生：末尾的0不要读
[课后反思]
这节课始终以做数学为主旋律贯穿于课堂教学。
老师少教，学生反而多学。
整堂课以学生为主体，让学生自己举例，并尝试解决问题，激励学生自己去做数学。
在做数学中，人人必须独立思考，自主探究。
在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。
本课中，学生的学习热情高涨。
学习方式得到彻底改变。
是什么原因促使学生有如此高的热情与学习兴趣呢？想想有如下两个原因:
1、教师要摆正自己的位置，为学生提供自由发挥的空间。
教学中教师是以一名引导者、合作者的身份出现的，使学生拥有一个自我发展的空间，让学生乐于参与学习。
很多时候，老师对学生说，现在你是老师，你来教同学们，教师以引导者的身份鼓励学生遇到困难力争自己克服。
这种交流方式让人感觉不到师生之间的距离，在这种状态下，学生积极思考，从不同的角度分析问题，使创新的火花闪现。
2、尊重个性，关注学生的发展。
教学中教师没有按教材统一的模式，统一的方法，去规范学生的思维。
在教学认数的过程中，老师激励孩子发挥自己的学习潜能，去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。
学生在亲自参与充满丰富生动的思维活动中，经历了一个实
践与创新的过程。
课堂上老师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟。
培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到学习数学的乐趣。
学生在掌握知识的同时，发展了智力与非智力因素。
既重视学生今天的同时，更关注学生明天的发展。
如果在教学中的教师采用传统的教学方法，那么这种枯燥的认数不会引起学生如此大的兴趣。
所以老师请学生自己举例并总结方法，激发了学生探索的积极性和主动性，从而让学生在课堂中活起来。
正如21世纪的数学教学课程中明确提出：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，数学要为学生的生活服务。
针对这一教学思想，教师在学生自得的基础上，采用多角度、多形式相结合的方式来激发学生的兴趣。
我想:：教是为了不教。
今后我们只有把学生的潜力是无穷的，是一个主动求发展的主体，教师只是学生求知路上的引路人。
这种教学观念真正落实到每一堂课的教学中，我们才有可能培养学生的创新意识，待到不同的学生都能够真正地学习不同的数学的时候，也许我们才能说: 数学学习的主动权真正属于学生。
那时候，我们才能更深切地体验到自己在和学生一起进步、一起发展。