走出小学文言文教学的误区
小学生文言文学习中的常见误区有哪些
小学生文言文学习中的常见误区有哪些对于小学生来说，文言文学习是语文学习中的一个重要组成部分。
然而，由于文言文与现代白话文在语言形式、词汇用法、语法结构等方面存在较大差异，小学生在学习过程中往往容易陷入一些误区。
误区一：死记硬背，不求甚解很多小学生在学习文言文时，认为只要把课文背熟就能掌握，于是采取死记硬背的方法。
他们机械地记忆字词的读音和释义，却不理解其内在的含义和用法。
这种方法虽然能在短期内应对考试，但从长远来看，不利于真正掌握文言文知识。
例如，在学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”时，只是记住“说”通“悦”，表示高兴，却不明白为什么要用通假字，也不清楚“时习”的具体含义，那么在遇到其他类似的语句时，就无法举一反三，灵活运用。
误区二：过度依赖翻译，忽视原文有些小学生在学习文言文时，过于依赖教材或辅导书中的翻译，一遇到不理解的地方就马上看翻译，而不去尝试自己通过上下文和字词的意思去理解。
这样做会导致他们对文言文的语感培养不足，无法真正体会文言文的韵味和魅力。
比如，在阅读《岳阳楼记》时，如果总是看着翻译去理解“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，就很难感受到作者通过简洁而有力的文字所描绘出的壮阔景象，也无法体会到文言文语言的凝练之美。
误区三：对古代文化常识缺乏了解文言文不仅是一种语言形式，还承载着丰富的古代文化。
然而，小学生在学习时，往往对古代的礼仪制度、官职名称、历法节气等文化常识知之甚少，这会影响对文言文内容的理解。
举个例子，在学习《送东阳马生序》中“既加冠，益慕圣贤之道”时，如果不了解“加冠”是古代男子成年的礼仪，就难以理解作者在此时的心态和追求。
误区四：孤立学习字词，不注重语境文言文的字词含义往往需要结合具体的语境来理解，而小学生有时会孤立地记忆字词的释义，不考虑其在不同语境中的变化。
比如，“之”字在文言文中有多种用法，“吾欲之南海”中的“之”是“到……去”的意思，“水陆草木之花”中的“之”是“的”的意思。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法概述:近年来，随着对古代中国文化的重视，文言文教学重新受到关注。
文言文教学存在一些误区，这不仅妨碍了学生的学习兴趣和能力的提高，还与时俱进的培养学生的语文素养相矛盾。
为了改进文言文教学，有必要正视这些误区，并采取相应的措施予以改进。
误区一:过度强调语言规则教学在文言文教学中最常见的误区是过度强调语言规则，将文言文语法规则的学习作为教学的重点。
这种教学方法使学生过分注重文言文的形式，而忽略了理解文本的内涵和掌握文言文的应用能力。
为了改进这种教学方法，我们可以通过阅读课文和相关文章，培养学生的文言文阅读能力和理解能力，通过讨论和写作，培养学生的文言文应用能力。
误区三:缺乏趣味性和实践性文言文教学常常被认为是一种冗长、枯燥的学习过程，缺乏趣味性和实践性。
这使得学生对学习文言文产生了抵触情绪，学习兴趣下降。
为了改变这种情况，我们可以采用多种教学方法，如游戏化教学、互动教学等，使学生在学习过程中感受到乐趣和实践的机会。
我们可以引入一些与文言文相关的文化活动，如戏曲欣赏、古代诗词鉴赏等，增加学生的学习兴趣和情感参与。
误区四:只注重理论知识，忽视实际运用文言文教学往往只注重传授理论知识，忽视了学生在实际运用中的能力培养。
学生学习文言文并不是为了取得高分，而是为了更好地运用文言文表达自己的思想和感情。
我们应该注重培养学生的实际运用能力，通过文言文写作、文言文口语表达等方式，提高学生运用文言文的能力。
误区五:缺乏个性化教学传统的文言文教学往往忽视了学生个体差异，以统一的方式进行教学。
这种教学方法无法满足学生不同的学习需求和兴趣。
为了改进这种情况，我们应该采用个性化教学方法，根据学生的实际情况进行教学设计，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中文古典文学的重要组成部分，也是中国传统文化的重要载体。
文言文教学在中小学语文教育中占有重要地位，但由于种种原因，文言文教学存在一些误区，需要进行改进。
本文将对文言文教学存在的误区进行分析，并提出相应的改进方法。
一、误区分析1. 教学内容单一在过去的文言文教学中，往往只侧重于古文的语法、词汇、句式等方面，忽视了古代名家的背景、思想、风格等方面的重要内容。
学生只知其形而不知其神，容易导致对文言文的枯燥乏味，缺乏兴趣。
2. 教学目的不明确一些教师在进行文言文教学时，只注重学生对古文的理解和翻译，而忽视了对古代文学作品的欣赏和品味。
学生只是机械地掌握了古文的内容和表达方式，却不知其内涵和价值。
3. 学生学习积极性不高由于文言文的难度较大，学生在学习过程中容易感到沮丧和无助，对文言文产生了抵触情绪，甚至产生畏难情绪，影响了学习效果。
4. 缺乏生活化的教学内容传统的文言文教学过于注重形式，忽视了与学生生活和时代背景相联系的内容，造成了文言文教学与学生生活的割裂。
现行的文言文教学方法主要是听讲、背诵、默写等，缺乏趣味性和交互性，不能激发学生的学习兴趣和创造性。
二、改进方法在文言文的教学中，教师应当注重传授古代文学作品的内容、背景、作者的情况，以丰富学生的知识面。
通过深入解读古代文学作品，让学生了解古代文学的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师要善于激发学生学习文言文的兴趣，调动学生学习的积极性。
通过讲解有趣的古代故事、名言警句，引导学生运用古文的语言表达自己的情感、思想，提高学生学习文言文的主动性。
在文言文教学中，教师应当引导学生将所学的古代文学作品与现实生活相联系，使学生了解古代文学与当代社会的关系，增加文言文教学的生活化。
5. 多样化的教学方法教师在进行文言文教学时，应当灵活运用多种教学方法，例如小组合作、讨论、辩论等，激发学生的学习兴趣和创造性。
通过多种形式的教学，提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来都是中国教育的重要内容之一。
在当今时代，随着社会的不断发展和教育理念的多元化，文言文教学也面临着诸多挑战和问题。
本文将探讨文言文教学存在的误区，并提出相应的改进方法，以期能够更好地推动文言文教学的发展。
一、存在的误区1. 学习目的不清晰在当前的文言文教学中，很多学生对于学习文言文的目的并不清晰。
由于文言文与现代汉语区别较大，学生往往觉得学习文言文并没有太大的实际意义，导致学习积极性不高。
2. 教学内容单一目前文言文教学往往只围绕着文言文的语法、词汇、阅读和翻译展开，并没有过多的引导学生去了解文言文的历史、演变、文化内涵等方面，导致学生对于文言文的兴趣和理解能力受到限制。
3. 教学方法单一传统的文言文教学多采用传授式的讲解教学，这种教学方法忽视了学生的主体性，导致学生难以主动参与和深入学习文言文，阻碍了其学习效果。
二、改进方法1. 强化学习目的学校和教师应当加强对学生的目标教育，明确文言文学习的重要性和意义，激发学生学习文言文的积极性。
可以通过举办文言文演讲比赛、文言文作文比赛等方式，增强学生对于学习文言文的认同感和成就感。
3. 多元化教学方法在文言文教学中应当采用多种教学方法，例如启发式教学、讨论式教学、案例式教学等，激发学生的主动参与和探究精神，提高文言文教学的实效性和生动性。
同时也可以借助现代科技手段，设计一些有趣、生动的文言文教学游戏，吸引学生的注意力和参与度。
文言文教学存在的误区主要是学习目的不清晰、教学内容单一和教学方法单一。
为了改进文言文教学，学校和教师应当着力强化学习目的，丰富教学内容，多元化教学方法，开展更多形式的文言文教学活动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
通过这些改进方法的实施，相信文言文教学会迎来更好的发展。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是古代汉语的一种表达方式，具有悠久的历史和丰富的文化积淀。
在现代社会，文言文的教学却存在一些误区，导致学生对文言文产生抵触情绪，甚至失去学习的兴趣。
本文将从文言文教学存在的误区入手，探讨改进方法，以期提高文言文教学的效果。
误区一：只强调文言文的语法和词汇，忽视真实语境的理解。
传统的文言文教学往往只注重语法和词汇的掌握，忽略了真实语境的理解。
学生在学习过程中无法理解文言文背后的历史、文化、思想等方面的内涵，导致他们对文言文的学习兴趣不高，也无法真正领会文言文的魅力所在。
改进方法：为了改变这种状况，教师应该在教学中引导学生阅读文言文背后的历史背景、社会风貌、文化内涵等方面的知识，帮助学生理解文言文的真实语境。
可以邀请专家学者进课堂，为学生讲解文言文背后的历史文化背景，增加学生的文言文阅读兴趣。
误区二：文言文教学缺乏趣味性和生动性，学习难度大。
传统的文言文教学以“背诵”、“默写”为主要教学手段，让学生对文言文产生了疏远感。
学生们常常感到文言文枯燥乏味，学习难度大，缺乏趣味性和生动性，从而对文言文学习抱有抵触情绪。
在文言文教学中应该引入趣味性和生动性的教学内容和教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
可以通过音视频资料等多媒体手段展示文言文的背景故事、传统文化等内容，让学生通过多种感官参与使学习变得生动有趣。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些有趣的文言文教学活动，增加学生的兴趣，改变他们对文言文的抵触情绪。
误区三：忽视学生个体差异，统一教学内容和教学方法。
在传统的文言文教学中，教师往往忽视了学生个体差异，统一教学内容和教学方法，导致学生们在学习文言文时出现了迷茫、无助的情绪。
在文言文教学中，应该充分考虑学生的个体差异，采用多元化、差异化的教学方式和教学方法。
教师可以结合学生的实际水平和兴趣，灵活设计文言文教学内容，根据学生的不同情况，采用个性化的辅导和指导措施，帮助学生更好地掌握文言文的知识。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法近年来，随着文言文教学的复兴，越来越多的学校开始将文言文作为必修课程，以培养学生的语言能力和文化素养。
在文言文教学的过程中，仍然存在着一些误区，对学生的学习产生了一定的阻碍。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面分析目前文言文教学的误区，并提出相应的改进方法。
目前文言文教学的内容存在一定的误区。
一方面，一些教师过分注重古文的翻译和注释，忽视了对古文背后的文化背景和思想内涵的理解。
学生只是被要求背诵和翻译古文，缺乏对古代文化的深入认识和思考。
一些教材和教学设计过于注重于文言文的语法知识，以及词汇的记忆，导致学生只是刻板地学习语法规则和背诵单词，缺乏对文言文整体结构和文体特点的理解。
改进文言文教学的内容就要对教材进行调整，注重培养学生对古代文化和思想的认识和理解，以及对文言文的整体把握和分析能力。
目前文言文教学的方法也存在一定的误区。
一方面，一些教师在教学中过于依赖教材，只是机械地按照教材中的顺序讲解，忽视了学生的个体差异和学习兴趣。
学生对文言文的兴趣和理解程度不同，教师应该根据学生的实际情况进行针对性的教学设计。
一些教师在教学中过分强调记忆和机械翻译，忽视了对文言文的理解和运用。
学生应该通过对文言文的深入理解和分析，培养自己的语言推理和表达能力。
改进文言文教学的方法就要注重差异化教学，根据学生的个体差异和学习兴趣设计个性化的教学方案，并通过启发式教学和实践活动培养学生的学习兴趣和创造力。
目前文言文教学的评价体系也存在一定的误区。
一方面，一些评价指标主要以学生的翻译和记忆能力为主，忽视了对学生的理解和运用能力的评价。
学生可能通过死记硬背来应付考试，但缺乏对古文的真正理解和运用能力。
一些评价指标过于死板和固定，无法全面地评价学生的语言能力和文化素养。
改进文言文教学的评价体系就要建立起综合评价体系，除了考察学生的翻译和记忆能力外，还需要考察学生的理解和运用能力，以及对文化背景和思想内涵的理解。
教学论文：古文新授，走出文言文教学的误区
古文新授，走出文言文教学的误区由于过去语文教学大纲存在的局限和弊端，以及今天一部分教师对20xx 年《语文课程标准》（以下简称“新课标”）理解上存在偏颇之处，致使文言文教学走进了误区。
过去，教师认为，只要能够系统地讲清文中的字、词、句、篇，以及语法、修辞、逻辑、常识即可，忽视了文章的艺术性和人文因素，更别谈文章的审美和鉴赏。
许多教师仅仅把文言文当作“古代汉语”的学习资料，整堂课都在不厌其烦地讲解文言文作品中的语法知识，教师全靠一张嘴巴、一枝粉笔、一块黑板，满黑板都是生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等等；学生则是做笔记，抄题目，背答案。
教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。
探究其原因，主要还是因为教师对“新课标”的理解有失偏颇。
首先，教师与学生身份没有转换好。
没有认识到，学生才是“学习的主体、主人”，而老师只是学习活动的“组织者和引导者”。
其次，教师对“自主学习”理解不够。
“自主学习”不是自由学习，放任自流，而是应当在有独立性的前提下能够自主学习。
在学生没有主动性，教师没有引领的前提下，学生不可避免要走许多弯路。
再次，新课标中并未提到“训练”，但淡化训练不等于不要训练，我们不能盲目地一概排斥、摒弃训练。
如果不从这些误区中走出，就会给文言文教学带来严重的消极影响。
要解决这些问题，还是要从解读“新课标”入手。
20xx版的“新课标”明确了七至九年级的文言文教学目标的要求——“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用；提高自己的欣赏和品味。
”背诵优秀诗文80篇。
”不同于以往的教学大纲目标只局限于知识的领域，新课标更要求文章的艺术性和鉴赏性，而且对文言篇目的积累做了硬性的规定。
新课程改革提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
”针对此种情况，笔者对新课改环境下的文言文教学提出自己的见解。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法1. 重方法轻实际在文言文教学中，有些教师过于注重教学方法的传授，而忽视了学生对实际应用的需求。
他们将大量的时间花在教授文言文的语法、句式和修辞手法上，却忽略了学生对文言文原文的理解和阅读能力的培养。
这种重方法轻实际的教学方式，使得文言文教学变得枯燥乏味，无法引起学生的兴趣。
2. 孤立知识点难以融会贯通在文言文教学中，有些教师只注重教授文言文的词汇、句式和语法知识，却忽略了这些知识在原文中的实际运用。
他们依靠死记硬背的方式灌输知识，导致学生对文言文的信息理解能力和语言运用能力得不到有效提升。
3. 缺乏实践性教学部分文言文教学只停留在课堂理论教学阶段，缺乏实际的语言运用和实践环境。
学生对文言文的掌握主要限于阅读和翻译，缺乏对语言实际运用的训练，导致学生在实际应用中遇到困难。
二、改进方法1. 引导学生全面掌握文言文知识教师需要在教学中将重点从教授方法转移到帮助学生全面掌握文言文的知识。
教师可以通过举例、归纳、实例分析等方式，引导学生掌握文言文的语法、句式和修辞手法，并让学生了解这些知识在实际应用中的运用方法，激发学生学习的兴趣和动力。
2. 培养学生融会贯通的能力教师应该注重培养学生融会贯通的能力，让学生在学习文言文的过程中不仅仅是死记硬背知识点，更要注重知识的融会贯通。
教师可以通过训练学生阅读文言文原文，帮助学生理解原文中的意思和用语，促使学生从理解语言的意思、用法和表达方式上进行思考。
3. 注重实践性教学在文言文教学中，学生对于文言文的应用能力是非常重要的。
教师应该注重实践性教学，让学生在实际语言环境中进行练习和实践。
教师可以在课堂上引入文言文原文的朗读、演讲、写作等实践环节，让学生能够更好地掌握文言文的应用能力。
4. 创新教学方式，激发学生兴趣在文言文教学中，教师可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师可以通过多媒体教学、实地教学、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发学生对文言文的兴趣和热情。
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走出小学文言文教学的误区
走出小学文言文教学的误区
——以《两小儿辩日》为例
德阳市岷山路小学佟庆喜
文言文教学，在整个语文教育中，一直是个难点。
现在的人教版小学语文五六年级教材选编了一定数量的文言篇章，例如：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学奕》、《两小儿辩日》等，对于小学生而言，文言文是一个新名词，是学习上的"拦路虎"，对它的起步学习，直接影响孩子的学习热情，故小学阶段的文言文教学，起着不可忽略的作用。
而在我们的小学语文教学实践中，文言文教学往往出现了一些误区，现就文言文教学的出现的误区谈谈对策和方法：
误区一：强化字词句解释，淡化篇章教学。
文言文在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话文有较大差异，对于刚接触文言文的小学生而言，在学习时普遍比较吃力，为了让学生把握文章意思，有些教师在教授文言文的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解，力求学生能够吃透、记牢，这样可以使学生较为全面扎实地掌握文言文字词句的意义与用法，但是往往忽略对文言文整体篇章的感受与把握。
作为中华民族优秀文化精髓的文言篇章艺术，恰恰被一些教师视之糟粕，不予理睬。
如果走进这一误区，一片完整的文言美文就会被教师分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生对单调的文言文知识学习便失去兴趣。
【对策】激发兴趣，降低陌生感
新课标中，在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。
托尔斯泰曾经说过："成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
"对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，"之、乎、者、也"晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文的氛围。
如在教学《两小儿辩日》时，我就这样导入课文："古人云：温故而知新，同学们，你们还记得含有"日"字的诗句吗？"学生们纷纷回答"白日依山尽""千里黄云白日曛""早辞白帝彩云间"等等，既回忆复习了以前所学的诗句，又能激发学生的学习兴趣，带着愉悦的心情进入文言文的学习之中，缓解畏难情绪。
误区二：强调读通课文，淡化诵读体验。
"吟诵—感悟—习得"这种传统有效的文言文教学方法渐渐被一些教师抛弃，学生对一篇新的文言文反反复复地朗读，滚瓜烂熟地背诵，只是为朗读而朗读，毫无音韵可言，教师忙于去讲解分析。
课堂上，只能听到教师滔滔不绝地串讲课文，学生味同嚼蜡般地朗读和背诵。
文言文教学一旦陷入这样的误区，一篇篇声情并茂、如诗如画的文言美文，就会变成一个个呆板的文字符号，学生对文言文的学习索然无味。
【对策】指导朗读，深化感悟
新课标提出："注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
"可见，文言文教学应该致力于对文本语言的诵读。
因为文言课文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且选入小学语文课本的文言文篇幅短小，特别适合诵读。
古文不朗读几乎就体会不到它的妙处。
教师首先要流畅自如，声情并茂的范读课文，让学生通过老师语句的停顿、词语的轻重、语气的选择、节奏的缓慢来感受文章的大概意思，然后再逐句指导学生朗读。
在教学《两小儿辩日》时，我让学生们找到两小儿"辩斗"的句子，并请一位口才敏捷的孩子与我一起"辩斗"，我们反复讲观点来斗嘴，我："日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"生："日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"我："此言差矣，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"生："此言差矣，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"我："非然也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"生："非然也，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"我："非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"生："非也非也，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"我反复说观点，一次比一次声调高，节奏快，学生也在我的影响下，一次次提高声调和加快节奏，于是，"辩斗"的效果就出来了，这时我告诉他们："看，这就叫辩斗，用语言在辩，所以辩字中间有个言字旁。
"然后让学生进行个性化的诵读，经过训练，孩子们读得抑扬顿挫、摇头晃脑、有滋有味的。
这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又加强了学生对古文文意的自主感悟，进而促进了学生对全文内容的理解把握。
误区三：强化教师串讲，忽视学生自主学习。
有些老师担心学生读不懂，逐字逐句地串讲，一字不漏，灌输给教学参考书上的内容，表面上看来很彻底，认为这样考试就足够了，诚然，学生可能是能考个好成绩，但是，实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地做文字串连游戏，学生机械的记忆，被灌输上作者的情感体验，并未自己深入领会，更没有掌握学习文言文的方法，再次接触文言文时，还是会觉得晦涩难懂。
【对策】自主释意，体会文章情感
笔者认为，教师不能以自己的分析和代替学生的阅读实践，应该放手让学生自主学习，真正体现"教是为了不教"的教学宗旨。
所以，在文言文教学中教师应当继续坚持"以生
为本"的教育理念，发挥学生的主体作用。
对于小学生来说，要求学生逐字逐词地译出原文自然是不合理的。
但是从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体上译出原文又是必要的，所以，教师要鼓励学生根据课文注释，通过翻字典，自己思考，尝试翻译课文，诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方这时候就需要老师的点拨，及时得以纠正。
教学《两小儿辩日》时，我就让学生根据课文注释，结合字典，小组合作用自己的语言来说文章的大意，并抽生来说意思，大家讨论评价是否正确，通过教学实践，发现孩子们大都能理解句子意思，个别难度大的地方再指导交流，通过互助学习，大都能明白文章含义。
我觉得，只有让学生自己翻译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文的能力。
另外，由于个体学生理解文言文难度较大，在教学中充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地方，要提倡大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关，加上教师的适当点拨，使教与学的双边活动变得有价值。
误区四：强化死记硬背，轻视课外知识的拓展
有些教师不仅在课堂上精讲，对于课下的知识点巩固练习也是花费了很大的心思，力求学生能够通过练习熟记课堂上讲的文言知识，牢固背诵文言文，以求考试中不丢分。
认为拓展课外知识耽误课堂时间，学生不一定理解，考试又不考，没有必要去花费精力。
所以，轻视了课外知识的拓展。
而语文是工具性与人文性相统一的学科。
在文言文中，其人文应该是指文章里所包含的有关中华民族的爱国情怀、道德情感、文明礼仪、修身齐家等内容。
提高学生的人文修养仅靠课内的文言篇目是远远不够的，即使课文篇目能够倒背如流，也只是杯水车薪。
文言教学一旦陷入这样的误区，学生只能充当考试的工具，素质教育更无从谈起。
【对策】拓展迁移，挖掘文本内涵
笔者认为，教师应该引导学生去汲取融入这些文章中的丰富精神营养，去培育有中华民族灵魂的全面发展的现代人。
然而，要提高学生的人文素养，就必须让学生广泛涉猎大量的经典美文，尊重学生的自身感受，结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学，会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。
在《两小儿辩日》中，我引入了同样出自于《列子.汤问》中的《愚公移山》、《夸父追日》的文章，并给出一些生僻词语的解释，让学生们尝试着去读懂文章，孩子们很有兴趣，由于听过这些故事，所以翻译起来也得心应手，把故事内容说得比较清晰。
再问他们文言文难不难，大都反应，只要掌握了方法就不觉得难了。
诚然，尽管我们在文言文教学过程中存在着误区，但是只要我们把"文"和"言"很好地结合起来，优化文言课堂教学，带领学生走进文本，感悟文本，拓展文本，只有这样，才能让学生品味文言文的语言美，感受文言文学习之乐，也只有这样，才能让文言文教学落到实处，让学生轻松学习，快乐掌握。