《将相和》教学反思
《将相和》教学反思4篇
《将相和》教学反思《将相和》教学反思精选4篇（一）教学反思是对教学过程进行深入思考和分析以找到问题，并且提出改进的方案，对提高教学质量和学生学习效果有重要的作用。
以下是对《将相和》教学的反思：在教学中，我注重了学生对于课文的理解和分析能力的培养，通过讲解和讨论，学生对于诗词的意境和含义有了更深入的理解。
同时，我也非常重视学生的口语表达能力的提高，在课堂上进行了口语练习和读诗比赛，让学生更好地感受到诗词的美妙之处。
然而，在教学中也存在一些问题。
首先，在学生对于文言文阅读能力较差的情况下，我没有设立足够的语文基础讲解环节，导致有些学生对于课文的理解还不够深入。
其次，由于时间的限制和学生个体差异的存在，有些学生在口语表达方面还存在一定的困难，我没有给予他们足够的指导和练习机会。
为了改进教学，我应该在讲解课文时，加强对于文言文的基础知识的讲解，让学生对于古代文化背景和修辞手法有更全面的了解。
在口语表达方面，我应该增加更多的互动环节，让每个学生都有机会进行表达和分享，同时也可采用小组合作的形式，让学生相互讨论和改进口语表达的能力。
总之，通过对《将相和》教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并且提出了相应的改进方案。
我会认真总结经验，不断完善自己的教学方法，提高学生的学习效果和语文素养。
《将相和》教学反思精选4篇（二）《尊严》是一部很有启发性的故事，通过讲述女主角瓦伦蒂娜从一个被社会所歧视的职业模特儿逐渐找回自尊和尊严的过程，深刻地揭示了人们对他人尊严的漠视和践踏，以及个体如何在重拾尊严的同时影响和改变整个社会的现象。
本次教学中，我选择了这个故事来引导学生们思考尊严的意义，并积极参与到营造尊严的氛围中，通过反思教学效果，我发现存在以下不足之处：首先，教学过程中的角色分工不够清晰。
在教学中，我将学生分成小组进行讨论和合作，但是在分组时没有充分考虑到学生的能力和特长，导致有些小组讨论效果不佳。
下次教学中，我将更加注重学生的分组，使每个小组的学生能够充分发挥自己的优势，更好地参与到教学中来。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思「篇一」在语文教学中，经常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们需要长文短教。
人教版小学语文第十册第六单元课文《将相和》就是一篇长课文。
教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。
【教学内容】截取的文字要短，发挥的效应要长。
将蕴涵事情意义的文字或人物关键细节要作为教学重点。
《将相和》是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。
抓住人物描写的关键性细节，就能感悟人物的品格特点。
这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。
【教学时间】教师的指导要短，学生的实践要长。
一、教师的指导要短问题要集中。
要切实做到长文短教，首先问题要集中。
在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。
他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。
那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。
二、学生的实践要长１、初读感知，读书时间要长：课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。
使学生能比较充分的感知课文。
２、点上深入，思考交流时间要长：在寻找蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思考，然后小组交流，最后才是班上的反馈、指导。
教学效果还不错。
长文短教，是个老问题，又是个新问题。
新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。
总之，长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。
《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。
2022《将相和》教学反思15篇1
2022《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。
学生精读课文时，我让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨，学生的主动性高，学习爱好很浓。
对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。
这样真正达到了课堂效果。
本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。
教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。
结合“思索·练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。
只要言之有理，我就加以确定。
目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。
回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程，也存在不足。
一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让学生探讨沟通。
在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，各方面的实力得到发展。
将相和教学反思
将相和教学反思将相和教学反思「篇一」《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了《完璧归赵》，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。
最后让学生“抓住人物特点”继续探索蔺相如的为人处世和廉颇之间的矛盾起因。
蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。
这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观面来评析人物的心理：如果站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。
”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。
之后，引导学生继续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
”通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
如“我指给您看”这就是智谋。
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。
”这是智勇。
“我就跟你拼了”这是舍身救主。
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。
”这体现了不畏权势、为国争光。
学生对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。
但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。
再次让学生在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。
廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
结合生活实际，最后让学生写一写自己的成长经历，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。
《将相和》教学反思15篇
《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。
文章语言简练，人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。
教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。
在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。
感受人物形象的.栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。
能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。
基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气势、神态。
今后教学要加大课堂阅读训练。
《将相和》教学反思2今天教学《将相和》第一课时。
检查预习时，让学生开火车读生字。
第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。
”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。
“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。
记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。
”“老师，我害怕说错了。
”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。
反而印象还深刻。
想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。
有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思篇一第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
学习《将相和》时，学生兴趣特别浓厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被有趣的故事情节所吸引，想说的话非常多。
我尊重了学生，结果这篇课文上了三个课时。
课后，我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平时，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵欢喜，着手策划。
一、教给学生阅读的方法。
我经常发现，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。
关键是学生没有良好的阅读方法。
《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。
完整的阅读方法就是这三大法。
精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。
略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大发展。
在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。
另外，小学生的理解能力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛），正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。
二、调动学生阅读古典名著的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要。
除优化阅读环境外，我打算主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读兴趣，一般从三方面入手：（1）安排学生课前自主阅读材料。
联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。
（2）在课堂上共享选取后的阅读材料。
俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生知识面狭窄的局限。
2022《将相和》教学反思 15篇_1
2022《将相和》教学反思 15篇《将相和》教学反思 1《将相和》这篇课文写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
我先出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机灵英勇，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。
这堂课就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主子。
《将相和》教学反思 2《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。
在整个故事中，人物形象显明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇【一】《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。
个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。
个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、揭题设疑。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。
”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。
学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。
接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。
在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。
学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。
他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。
这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。
紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《将相和》教学反思
这节课我是教学《将相和》的第二课时，教学内容是学习文中的“渑池之会”与“负荆请罪”这两个故事。
教学目的是让同学们通过抓故事中人物言行，品读重点词句，体会人物的爱国思想及他们各自美好的品质，还有就是领悟三个小故事之间的内在联系。
在这节课中，本着我们关希暐名师工作室的“关注生命、坚守语文、尝试创新”的教学理念，以学生学习为主，在“以人为本”学生观的指导下，把引导学生“自主、合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。
在教学过程中，我始终坚守语文课堂。
以复习引入，并创设问题情景，引起同学们的兴趣。
如，在导出“渑池之会”这个故事前，我问同学们：“在‘完璧归赵’事件中，秦王的阴谋有没有得逞？”“那他有没有就此罢休呢？”又如导出“负荆请罪”这个故事时，我问：“在渑池会上，蔺相如再次立功，被封为上卿，廉颇的态度怎样？”这一问，会把学生的思路直接引向文章的思路，自然将矛盾的焦点聚集到蔺相如的“嘴”上。
不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生学习时带上了问题，有了明确的目的性。
再通过读把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来。
引导学生理解将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然战绩赫赫，但能知错就改的精神。
最后总结将相和好的原因——为了国家的利益。
这样，将“国家利益高于一切”“和为贵”的思想植根于学生心中。
同时，我让同学们自读、自悟到合作学习，让同学们自主学习得到了保证，又让同学们在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。
如：领悟人物性格特点，让同学们通过自己思考，小组交流，从人物的言行入手，抓重点词句，自由读，小组读，齐读；读中体会，读中领悟人物的性格特点。
关注生命就是关注孩子的成长，因此，我在这节课中，及时去发现，去捕捉孩子们的闪光点，并循循善诱，让孩子们看到彼此的优点，在学习中增强自信，共同进步。
如这节课中，当一个男同学在朗读蔺相如非常愤怒的一句话时，非常有感情，但读错了一个字。
我请一位女同学进行点评。
这位女同学及时指出了，这个男同学把“您”错读成“你”。
“你听得真认真，除此以外，你有没有发现这个同学在读的过程中又有哪些优点呢？”女同学立刻就说：“他读出愤怒的语气来了”“对！我也听出愤怒的语气来了。
”这样，在肯定了这两位同学的同时，也让他们体验到了成功的快乐。
另外，我在这节课上也进行了大胆的创新。
在学习“负荆请罪”这
个故事时，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是想真正领悟品质还学要一个内化的过程。
为此，我设计了让学生发挥想象力，想一想廉颇上门负荆请罪时，他们之间会说些什么话。
再演一演“廉颇向蔺相如负荆请罪”这一环节。
我并不是强求要达到什么效果，而是让作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验。
对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
同时通过表演，既超出了文本限制，又培养了同学们的想象力和创造力。
再者，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。
只要言之有理，我就加以肯定。
目的是训练他们口头表达能力，让学生有话可说，给他们一个展示自我的平台。
学完课文，我就趁热打铁，出示“小练笔——写一个同学之间团结友爱的小故事”。
这“小练笔”主要就是让同学们学习本文的写作方法，如抓住言行突出人物性格特点及交代清楚事情的前因后果。
设计这一环节，是因为同学间闹小矛盾的事时常发生，通常都是由和到不和再到和好这种情况；另一个则是大家是怎样共同维护班集体的。
这样写自己身边发生的事，会使学生很快地产生写作动机，这既是检验学生阅读效果的手段，更是对学生“以我手写我心”创新精神的培养。
一节课下来，学生学得也比较轻松。
但细想教学过程，仍存在许多不足。
特别是语文素养训练还不到位。
尽管自己设计了一些拓展练习，但由于在教学时间上安排不够合理，所以未能更好地让学生在这方面得以训练。
如：讲完课文后，这三个小故事的内在联系没让同学们体会体会；在设计让学生说这一方面，“结合当今这个社会的动态，说说你还知道有哪些为了国家，为了集体而团结一致，共同努力的人和事。
”也就是联系社会现实，班级实际谈齐心协力，互助合作的重要性。
但这一环节也没有很好地展开，不然就可以更好的为“小练笔”做好铺垫了。
在今后的教学中，还要在干中学，学中干，把“关注生命，坚守语文，尝试创新”的教学理念贯穿课堂，让学生各方面的能力得到发展。