美国纽约州环境生物学学区考试试题分析

美国纽约州高中环境生物学学区考试试题分析Analyzing of Living Environment test in New York
Regents High School Examination
张兴娟郑晓蕙*（华东师范大学生命科学学院上海200062）中图分类号：G632.479文献标识码：A
摘要本文以2007年1月美国纽约州高中环境生物学学区考试试题为例，分析美国高中环境生物学学区考试的命题特点、典型例题和对我国生物学考试的启示等。

关键词美国纽约高中生物学学区考试试题分析
学区是美国州政府用于管理公立中小学的基本单位。

学区考试相当于我国的地区会考。

本文以2007年1月纽约州高中环境生物学学区考试试题为例，初步分析美国高中环境生物学学区考试的命题特点、典型例题以及对我国中学生物学考试的启示。

1 命题特点和典型例题解析
1.1 采用新形式考查基础知识，出题“新颖化”尽管不同国家的考试标准不同，但是都注重生物学基本概念、基本原理和基本过程的考查。

本试卷中考查基础知识的题目形式新颖,题干多以图形、数据等形式出现，具有直观性和启发性强、起点高、落点低、可现学现用等特点。

没有掌握知识的学生可以通过题干启示找到正确答案。

这种题型充分体现了考试的价值，即考试不是为了难倒学生，不是为了给学生评判分数和划分等级，而是做为课堂的延伸，让学生在考试中也有掌握和巩固知识的机会。

如：[例1]下列哪个选项最恰当地解释了图示的变化？
（1）环境影响生物的基因表达；（2）兔子产生了影响身体局部基因的突变；
（3）极低温度会影响基因分离和重组；（4）蛋白质分子会因环境改变而改变；
[解析]考查环境与基因表达的关系，情景新颖。

兔子的白毛与黑毛是一对相对性状，性状的表现要通过基因表达实现。

图片中“背敷冰块”相当于有环境影响，在冰块影响下兔子背部的毛色由白变黑，说明环境影响了生物的基因表达。

参考答案：（1）
1．2 联系学生生活，出题“生活化”实践是产生认识的土壤，而正确的认识如果回归实践、指导实践则会使实践的土壤更加丰厚。

试题生活化就是一个将知识回归实践的过程，既可以为学生提供实践指导，提高学生的实践能力，激发其学习积极性，又可以拓展知识的应用前景。

如：
[例2]一个篮球运动员通过练习发展了速度和力量，但是并不能传递给下一代，因为（1）肌细胞不携带遗传信息；（2）体细胞发生的突变不能遗传；
（3）配子没有携带全套遗传信息；（4）DNA碱基序列不受锻炼影响；
[解析]考查可遗传变异与不可遗传变异。

以生活为场景，以学生普遍关心的篮球运动员为载体，既激发了学生的兴趣，又可以指导解题。

肌细胞有细胞核，包含遗传信息，排除（1）；基因突变对个体而言弊大于利，而运动员速度和力量的增长对身体没有危害，不是基因突变，排除（2）；肌肉和力量是后天锻炼的结果与配子无关，排除（3）。

参考答案：（4）
1．3 联系社会问题，出题“社会化”这是本试卷最典型的特点。

如通过弗洛里达州豹生殖问题的解决考查基因变异的来源和对生物生存的意义；通过灭绝的猛犸象与现存哺乳动物的比较考查适者生存的原因；以大马哈鱼数量减少为切入点让学生列举商业性海洋捕捞的影响；从纽约市Adirondack山中一个湖泊变小变浅考查生态演替过程。

这些题目以社会生活为背景，既考查了知识，又加深了学生对社会的了解，有利于培养学生的社会责任感和解决社会问题的能力。

如：
[例3]用核燃料发电对生态系统既有积极影响又有消极影响。

请各陈述一个方面。

[解析] 核燃料具有高效、清洁等特点，用以代替化石燃料可以有效缓解能源危机和环境问题，应用前景广阔。

但是，由于强烈的放射性和二战的阴影，使用核燃料又存在隐患。

立足于这两个方面，问题便不难解决。

参考答案：积极影响：“减少化石燃料的使用”或“减少导致温室效应的二氧化碳气体的排放”或“减少酸雨”或“减少空气污染”等；消极影响：“增加放射污染”或“导致热污染”或“产生原子能工业原料废物”等。

1.4 考查学生能力，要求“逐步化”本试卷也很注重学生能力的考查，但是不求“面面俱到”，有些题目只要求学生回答出一个合理的方面即可（如例3）。

这种方式虽然降低了题目难度，但是对学生表达自己的观点，进行多向思维有重要意义。

本试卷也不求“一步到位”，设计性题目会给学生一些提示，让学生按照提示逐步解题。

这样既引导了学生思维，树立和强化了问题解决模式，又减少了学生思维中可能存在的误区和遗漏。

如：
[例4]某植物生长在弱碱性土壤中，常开白花，有时也开红花。

设计一个实验来鉴定土壤pH对该植物花色的影响。

你的实验应包括：被验证的假设；控制组和对照组不同的一个方面和必须保持相同的两个因素；实验的因变量；能支持假设的一个实验结果。

[解析]本题难度较大。

如果直接给一个没有任何提示的题目，如“设计一个实验验证pH是否影响植物花色”，有些学生可能因畏惧或不自信而放弃，即使设计了实验方案也很容易遗漏细节。

如上题所示，学生只要将题后要点回答好实验方案便能成熟于胸，相当于将实验难点分解，大大降低了题目难度。

学生对实验设计过程也会有所了解。

参考答案：假设“土壤pH影响花色”；“控制组在为弱碱性土壤中，实验组在非弱碱性土壤中”或“实验组在酸性土壤中，控制组在非酸性土壤中”；“土壤量”、“浇水量”、“光照量”、“温度”等中的任意两个相同；因变量为“花色”；支持假设的实验结果可以是“非弱碱性土壤中的植物开红花”或“酸性土壤中的植物开红花”。

1.5 突出诚信教育，签名“实际化”美国生物学学区考试最大的特色是让学生在考试结束时于试卷最后的声明上签字以表明考试成绩的真实性（声明内容为“在考试结束之时，我郑重声明：考前没有通过非法途径获取考试题目和答案；考试期间既没有接受别人的答案也没有给别人答案”）；这种形式一方面有利于从形式上减少考试作弊，另一方面也是情感、态度与价值观的教育，是诚信的教育。

2 对我国生物学考试的启示
以上所述试卷特点近年来在我国各种生物学考试中也有体现，反映出人们对教育和考试的认识进一步深入，这里重新强调以下几点。

2.1 弱化考评功能，强化“生成功能”在传统考试中，教师通过试卷给学生分数或等级，学生通过试卷获得的也只是分数或等级。

这种现象必须改变。

通过考试，教师能给予的和学生能收获的应是知识、情感、能力等全方位的反馈和提高。

课堂不是学习知识、陶冶情感和培养能力的终点，让考试成为课堂的延伸，成为实施课程标准和教学目标的另一舞台，使学生通过考试也能获得知识、情感和能力的生成和强化，而不仅仅是获得分数或等级，即要注重“考试中的后教育”和考试的“生成功能”。

2.2 出题形式多样化，注重试题创新要想让考试成为课堂的延伸，教师就要象钻研教学一样钻研考试形式的变革和考试题目的创新。

很多教师关注教育理念和教学方法的改革，但是在组织考卷时往往只是从参考书上黏贴组合，缺少思考和创新。

如果教师能将自己的课程理念、教学思想、学生实际情况等融入到钻研和开发新试题中，则学生在考试中收获的不会仅仅是枯燥沉重的分数和等级。

2.3 联系生活实际，体现“STS”精神这是实现考试“生成功能”的一个途径，也是一个要求。

“STS（科学、技术、社会）”体现在试卷中，一方面有利于教学目标的落实和强化，另一方面也增加了试题的多样化和实用性，让学生在考试中也能学到科学、技术、社会等相关知识，增强社会责任感，提高社会适应能力。

要做到这一点就要在设计试题时多关注科技发展趋势、学科前沿动态以及社会热点问题等。

2.4 注重引导，能力要求细节化能力是各种考试中不可或缺的考查内容，是学生生存的保证，也是其为社会做贡献的必要条件。

然而如何提高学生的能力呢？有些考查能力的题目要求过于笼统，学生拿到题目后不知所措，可能选择放弃，即使写出点东西，也存在诸多漏洞……为了克服这些不足，切实落实好能力要求，在考试中最好将能力要求具体化和细节化，适当引导学生的思维，并鼓励创新思维，这样才可以加快学生能力的形成和再现，高考英语作文的出题形式也许可以提供借鉴。

（本文第一作者为华东师范大学生物课程与教学论2006级研究生，*为通讯作者）
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