和谐课堂呼唤绿色评价
中专语文教学呼唤绿色课堂
中专语文教学呼唤绿色课堂绿色，是生命的颜色，孕育着希望和活力。
绿色课堂，是充满生命活力的课堂，它平等和谐、充满人文关怀，有师生积极的互动，有如约而来的风景，还有不期而至的精彩智慧生成。
我们的教育呼唤有生命活力的课堂，它要求为学生茁壮成长提供和谐的育人土壤，充足的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲，给人以生机和希望。
中专语文教学同样呼唤有生命活力，丰富多彩独具特色的和谐绿色课堂。
目前，中专语文课堂多的是约束，纪律、制度、规矩、习惯的约束。
缺少的是魅力，思想、文化、情感、艺术等方面的魅力。
与传统的中专语文课堂相比，绿色课堂具有哪些鲜明的特点呢？1返璞归真，朴素课堂，本色演出。
现代社会到处打假，课堂也需要打假，切忌做课。
现在的课堂大多围绕在“教程如何设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……”上，语文课已经被打扮得花枝招展，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。
不是吗，多媒体的运用也无法代替语言文字给人的独特感受，技术的先进并不代表理念的先进。
语文教学作为工具性与人文性相统一的教学活动，推动其前进的不是技术而是思想，语文课不需要那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，更需要有深厚文化底蕴的教师。
这样的话，对老师的要求也更高，要时刻以“探究本位”、“学生中心”为中心，走出表面的浮华，真正让课堂成为“原汁原味”的学堂，让不确定性、生成性在课堂中蔓延，让生命的绿意在课堂中流淌。
2以人为本，平等课堂，和谐对话。
如今的课堂提倡“民主、和谐、平等”的课堂氛围，大部分老师都以转变观念，在课堂上努力营造一种平等的氛围，但往往这种“平等”是老师努力营造的，而不是自然生成的。
这种平等不应是老师居高临下的“恩赐”，而是老师和学生之间真正意义上的平等，是老师和学生之间的心灵的碰撞而形成共鸣的平等。
语文教学既是知识的传授，更是让学生在掌握母语这一工具的过程中感受民族文化的熏陶和民族精神的陶冶，因而更注重内心情感的体验，着重想象、感悟和创造性。
绿色评价 灵动课堂
绿色评价灵动课堂摘要：课堂评价是课堂教学不可缺少的一个组成部分，它牵动着学习者的学习欲望，决定着课堂教学的走向。
往往教师的一句自以为无意性的“评语”，会左右学生的听课情绪、学习效果，乃至一生的命运。
因此，课堂评价运用得如何，与学生的成长有着密切的关系。
本文针对目前课堂评价的现状进行反思，并试图提出一些解决对策。
关键词：课堂评价；评价主体；激励启发新课标要求我们要引进“能让每个孩子抬起头来走路”的“绿色评价”，使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，弱化评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用赏识的方法鼓励学生，用期待的方式激励学生，用发展的眼光评价学生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，课堂更生动，为教学课堂撑起一片灵动的蓝天。
一、肯定与否定有机结合1.以肯定评价为主据调查显示，随着学段级别的升高，课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。
小学有95%以上，初中有65%以上，进入高中却只有30%。
高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几，究其原因，与教师的课堂评价有着密切的关系。
教学过程实质上是学生质疑和问难的过程，教师不经意的否定，扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。
因此，教师应当遵循“肯定为主”的原则，保护学生问答的积极性，充分诱发学生的求知欲望，从而最大限度地激活课堂。
肯定性评价，是教师对学生的学习行为进行正向的、积极的评价行为。
夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。
学生就像这溪流中饮水的小马。
教师真诚的赞赏和肯定能激起学生的心灵感应，从而把自信和希望的种子播撒在学生的心田里。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，把学生发言中的闪光点显微放大，以达到启发、点拨、鼓励之效。
2.否定评价有机结合在语文新课程实施背景下，教师越来越重视发挥激励的作用，导致课堂评价走向了另一个极端，课堂上表扬声此起彼伏，不绝于耳。
论小学语文呼唤绿色课堂
论小学语文呼唤绿色课堂绿色是生命的象征，饱含希望。
语文课堂要不要绿色？答案是肯定的，因为课堂是学校这方生命绿洲上一道最为靓丽的风景线。
语文课堂是学生学习语文的主阵地，是培养学生语文能力的重要场所。
如何让绿色成为小语文课堂的主色调，更好地激发学生的热情、提高语文课堂的效率，让课堂焕发出生命的活力呢？笔者认为可以从情感、实效、生活三方面着手。
1.情感——绿色课堂的基调教育家夏丏尊说：教育之没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。
新课标把“情感、态度和价值观”的教育并列为三维目标之一。
语文课堂远离了情感，那只能是一潭死水；语文教师没有了情感，也就不是一位优秀的教师。
在课堂上，教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，让整个课堂情意浓浓，和谐自然。
教师：激情飞扬。
教学是一门充满激情的艺术，语文教师在教学中要充分挖掘教材的情感因素，点燃学生情感的火焰，使文本的情感、教师的情感以及学生的情感三者“共鸣”，培养学生高尚的道德情操和正确的审美观念。
有人如此描述课堂上的语文教师：“上记叙文课，像感人的艺术家；上说明文课，像严谨的科学家；上议论文课，像雄辩的政治家。
”这是在告诉我们，一位优秀的语文教师，无论上什么课，都要激情飞扬。
授课语气要随内容的变化而抑扬顿挫、引人入胜。
教师要以自身浓厚的情感来感染和打动学生。
通过师生之间的情感交流，在学生心中激起情感的涟漪，强化学生内心的情感体验，陶冶学生的情操。
学生：兴趣盎然。
习作是让许多中高年级学生头疼的问题。
一说起要写作文，学生十有八九是愁眉苦脸的。
教师也时常为此烦恼。
可有一次作文课，改变了笔者以往的看法。
记得那次作文要求描写一个小实验，为让学生更有效地掌握写小实验的方法，笔者决定在课上进行一次“鸡蛋浮起来了”的实验。
这一招果然引起了学生的兴趣，而且比预料中的还要好。
他们聚精会神地关注着整个实验的过程，注意了鸡蛋在水中的一点点变化，感受到了其他同学的好奇与热情，随后就把各种感受详细地记录了下来。
绿色的呼唤网上评课
网上教研观课评课杜志琴：这堂课上，徐老师用多种手段在课堂上创设情境，鼓励学生积极地参加实践活动，如让学生看看鲜花的娇艳、听听小鸟的歌声、摸摸可爱的小动物、让学生做小树，把书包挂在手臂上说说感受等，引导学生动脑、动口、动手，让学生去亲身体验，将明理和导行紧密结合，让一年级的孩子从枯燥的说教中得到了丰富的体验。
陈丽：在徐老师的精心编导下，“爱心标语小队”、“饲养小队”、“护绿小队”、“宣传小队”每个学生选择自己喜欢的内容进行探究，并且获得成功，使学生增长知识，树立环保意识，学生认识到了环保的重要、环保要从我们自身做起，从身边做起。
整堂课中，多媒体和教具的合理运用多课堂教学起到了很好的辅助作用。
吴树蓉：在这位老师设计的教学中，考虑到要凭借学习的生活实际，多次创设课堂情境，从而激发起学生学习和护绿的兴趣。
"绿色的呼唤"对一年级的学生来说，可能有点抽象，但在教学中，教师通过创设极富生活的教学环节，让学生自己来体验、感悟。
学生将自己的生活融入在其中，学生们所热爱的，其实就是他们的生活；学生所说的，也是他们想说的心里话。
谢晓燕：教师结合了学生的生活实际，使学生较好地理解了原本对他们来说比较抽象的内容。
由此可见，在课堂中教师通过创设情境，让学生凭借已有的生活经验来体验生活，让学生自己去感悟、领会，能起到事半功倍的效果。
顾丽萍：在这节课中，学生所提出的爱护花草树木、爱护小动物，这些都是他们的内心呼唤，而不是教师强行灌输给他们的。
因为学生在经过体验以后，已经把课上的要求转化为自觉的行为。
教师又通过找身边的爱心标语和自己写爱心标语，使学生把这些良好的道德品质与平时的生活中结合起来，促使学生自觉形成良好的道德行为。
这个环节也真正体现了在生活中学习，在学习中内化。
蔡正蓉：徐老师结合低年级学生心理特征，引导学生动脑、动口、动手，让学生去亲身体验大自然，让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的体验，有效地促进了学生情感和道德水平的提高。
关于绿色课堂评价标准
关于绿色课堂评价标准绿色课堂评价标准课题组共分为语文、英语、数学、科学四个子课题组，共有17名教师组成了课题组核心团队，带领老师们开展课题研究。
本学期课题组的研究重点是研制各学科绿色课堂教学流程，四个子课题组完善了各学科绿色课堂评价标准，结合前期开展的各学科核心素养册测评情况，开展了观课、磨课活动。
每个课题组都精心设计了观课表，开展了多次磨课和观课，科学组教师夏雨磨课多达5次。
子课题组的组长们组织了本组老师开展多轮研讨，优化教学设计，并提炼出各学科绿色课堂教学流程，撰写教学案例。
即便学校放了暑假，课题组的老师们还在认真开展研究，子课题组科学组的老师们仍在学校加班研讨，校长龙洁带领大家进行课题文案的修改。
目前，该课题的阶段性研究成果已经获得湖南省教科研成果评比三等奖、株洲市教科研成果评比二等奖。
一、指导思想二、目标任务三、创建主体四、创建内容（一）开展生态文明教育（二）施行绿色规划管理（三）建设绿色环保校园（四）培育绿色校园文化五、评估标准六、申报评估（一）评估总体要求（二）申报工作（三）检查评估七、保障措施（一）健全推进机制（二）履行主体责任绿色课堂评价标准绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性发展。
数学绿色课堂教学评价，是数学课堂教学改进活动的重要组成部分。
绿色课堂教学评价标准的构建，不但是改进数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业发展的需要。
那么，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价标准又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
一、初中数学绿色课堂教学评价标准的指导思想基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价标准的指导思想和四条基本原则。
1.指导思想。
可以称为“一个理念，两个基本点”。
“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续发展”；“两个基本点”是指：一要基于《标准（2011年版）》。
小学低年级语文课堂绿色评价语言的有效运用
小学低年级语文课堂绿色评价语言的有效运用课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。
每次听课，我们总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。
的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略。
在课堂教学中，绿色评价是一把钥匙，能让学生凭此顺利开启知识的大门；绿色评价是一座桥梁，能让学生借此逐步走向知识的彼岸。
在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，低年级语文老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。
一、让绿色评价语言更丰富在课堂教学中，老师丰富的评价语，能使学生如坐春风、沐春雨，让课堂总是充满勃勃生机。
听特级教师的课，他们那生动丰富的评价语给每一次听课的老师都留下了深刻的印象。
“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。
”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。
可以说，丰富的绿色评价语能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
二、让绿色评价语言更准确小学一年级的学生在课堂中会“听”的能力非常重要，但是由于他们的年龄结构、生理特征等方面的因素会导致其听的能力不够好，这也直接影响到他们学习的效果。
当孩子们在“听”的方面出现“小插曲”时，教师准确的绿色评价语言是最有效的法宝。
如：有位教师在课堂指导学生用“春风吹，吹得________。
小学语文教师听课反思绿色评判，让课堂充满活力
小学语文教师听课反思绿色评判，让课堂充满活力本学期，我校和润工作室开展多次教研活动，我听了刘星教师执教《赶海》一课，《赶海》是苏教版第六册第四组教材的首篇阅读课文。
本文是一篇内容比较浅显的文章，整篇文章充满了童真，童趣。
为了让小孩通过文本能充分感受赶海的乐趣，刘星教师在教学这节课时，本着我校绿色课堂“平等、和谐、自主、合作、生态低碳”的教学原那么，采纳冲破重点词语，图文结合，反复朗诵的教学方式来完本钱课的教学目标，冲破教学的难点。
在教学中，刘星教师通过指导学生有情感的朗诵课文，让学生在读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出了朗诵在小学中年级语文学习中的重要作用，培育了学生的审美情操。
整节课，教师都能以“趣”为切入点，辐射全文，尽力为学生创设一个展现自我的舞台，让学生在学习语文中享受无穷的乐趣。
片段一：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”师：摸呀摸呀，该如何读才能读好？什么缘故？生：因为摸螃蟹不是那么容易的，因此要警惕地摸，慢慢摸。
师：你体会得真好！你再读一遍，让大伙儿跟你学一学。
生：范读：我在海水里摸呀摸呀师：这么警惕地摸，有无摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。
（指读）师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很快乐的呀!你怎么还不够快乐呀?教师教你一个方法，笑着读，你试试?生：笑着朗诵：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。
专门是“嘿”那个字，读得又轻又高，看得出小作者是何等快乐呀!(板书：嘿)有谁想和他竞赛读吗？（生赛读）生：齐读。
片段二：“咦，怎么我的脚也痒痒的?垂头一看，哦，原先是一只大虾在逗我呢!”师：读这一段时，要注意读好哪儿？生：我以为要把“咦、哦”这两个字读好。
师：应该如何读呢？谁来试一试？（一名学生读）师：你读得很认真。
教师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，能够脸上带上表情读，如此就能够读得更好！教师也想来读一读。
（教师范读）你们学着教师的样，练一练，同桌能够相互提提意见。
绿色课堂评价标准
“绿色课堂”评价标准绿色课堂评价标准是依据绿色课堂的基本理念，从“学生的学习表现与发展”、“教师的教学组织与引导”和“学与教的效果”三个维度建立的课堂教学评价体系及标准。
一、学生的学习表现与发展学生的学习表现与发展是绿色课堂的灵魂。
围绕“让生命活力自然绽放”的基本理念，确立的一个评价维度。
主要评价学生在课堂教学中的学习状态、学习习惯、交流互动、生命活力和个性张扬等五方面的效果和发展水平。
1、绿色学习状态绿色学习状态指学生课堂学习的自主性、自然性和有效性。
其观察和评价要点是：①知识与技能是学生靠生命本能自己学到的，还是是教师强加给的；②学生在自主、合作和探究等学习活动中的状态及其效果。
2、绿色学习习惯绿色学习习惯对学生终身的学习与发展具有重要作用，课堂是培养良好学习习惯的主阵地，所以把学习习惯作为课堂教学的评价要素之一。
其观察和评价要点是：①学生是否专心，能否独立思考；②学生是否严谨，能否规范答题和书写；③学生能否做到多种器官（脑、手、眼、耳、口）协调配合投入学习。
3、绿色交流能力交流合作能力是个人素质的重要体现，已成为未来社会每个人最重要的素养之一，所以它应该是绿色课堂着力培养和重点关注的能力之一。
其观察和评价要点是：①是否尊重他人，能否认真、耐心倾听他人的发言和见解；②是否相信自己，能否踊跃、准确发表自己的观点和意见；③是否积极互动，能否主动答疑问难、积极质疑争辩；④是否善于改进，能否取长补短，听取正确的意见，完善或改进自己想法。
4、绽放生命活力学生充分展示生命活力，积极、愉悦、生动、活泼地学习知识，掌握方法，追求发展是绿色课堂的重要标志。
其观察和评价要点是：①学生是主动求知还是被动接受，是自己积极思考还是被老师牵着走；②学生参与学习活动的广度和深度；③学生的生机、活力和课堂气氛的活跃程度。
5、自由张扬个性尊重个性、激扬生命、着眼学生持续发展是绿色课堂的根本目标。
把“自由张扬个性”作为评价要素之一，就是强调教师要呵护学生的个性化见解，赞赏学生的独创思维，开发学生的生命潜能。
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和谐课堂呼唤绿色评价
临武五完小
史琳菲【摘要】课堂教学评价是课堂教学的重要部分，充满人文关怀的评价是促进学生主动学习的有效手段。
它影响着教学的进程和效果，也影响着学生思想品德和人格的发展。
和谐高效的课堂呼唤绿色评价。
【关键词】绿色评价人文关怀健康引导
科学的课堂教学评价是课堂教学的重要部分，是实现课程目标的重要保障，也是体现人文关怀的精神食粮。
积极的评价使学生在学习过程中体验进步和成功，建立自信，促进学生综合运用语言的能力。
然而，当前我们对于课堂评价普遍关注较少，传统的评价已影响新课程的贯彻实施。
教师课堂教学评价语言的现状不容乐观。
之前的课堂评价总是以简单化的否定和严厉的批评为主，缺乏对学生的人文关怀，这种“灰色评价”过于强调对知识的认知，导致原本应该充满生机的课堂变得机械和沉闷，教师简单粗暴的评价语往往会扼杀学生的灵性，抑制学生创造性思维的发展。
而新课改呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
但很多老师对“平等对话”、“尊重学生独特体验”的理念盲目奉行，课堂中对学生一律“叫好”！这种听不到批评指正，却毫无原则的赏识与鼓励的红色评价散失了评价的真实意义，也与课程目标的达成背道而驰。
高效课堂呼唤绿色评价
绿色是充满希望，充满活力的颜色，它意味着灵性的生发，可持续的发展。
绿色评价就是要以学生为本，用发展的眼观评价学生，用赏识的方式激励学生，用期待的方式鼓励学生，促进学生的健康、和谐、持续发展。
（一）绿色评价是真诚的关注
绿色评价要以“一切为了学生的发展”为本。
总是“棒！棒！棒！你真棒！”的评价在久而久之后让这些受到称赞的孩子感觉乏味和厌倦。
毫无“发展”可言。
在课堂中，每个学生都是独特的生命个体，每人都有自己的与众不同之处，真诚关注，真情赏识，才能让绿色评价滋润学生心田。
去年教六年级时，班上转来一位其貌不扬的女生。
由于小时候得了病，她发音很困难，说话时老是歪着嘴，断断续续的。
一次片段练笔巡视中，我发现她的语句很优美，能运用我刚讲的方法。
当我要求大家来交流时，平日活跃的课堂竟鸦雀无声。
只有她怯生生地举着手。
短短的四句话，可她却尽自己最大的力气，颤抖而艰难地念了好一会儿。
面对同学们的惊讶，嘲笑，窃窃私语，她毫不理会。
当她念完，我发现自己的眼角已湿润。
“同学们，我觉得她是我们学习的榜样！从小，她遭受别人的的歧视，可她乐观的活下来。
现在，发音虽很困难，可她很认真地坚持念好。
她意志顽强，不正像《不用搀扶》里的帕尔曼吗？你们去嘲笑她，是同学、朋友能做的事吗？她能活学活用，句子很优美，这一切难道不值得大家学习吗？”顿时，教室里爆发出雷鸣般的掌声。
后来，我发现她的笑容更灿烂了，胆子也越大，课堂上也更积极。
现在考上临武二中的她常给我写信，感
谢我那次评价给了她莫大的自信。
这也给了我启示，绿色评价应远离虚伪和做作，真正从我们教师心灵深处流溢出来的，是对学生充满真诚关怀的评价才能激起学生的倾情投入，促进学生的发展。
（二）绿色评价关注个体发展
现在提倡的素质教育，是以全面提高学生能力，发展学生个性为目的的教育。
而绿色评价是关注个体差异的评价。
课堂上不是一味的叫好，而是从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，才能比较好的保护学生的自尊心和他们的自信心。
多用几把尺子衡量学生，也就是为学生的成长开辟了几条成长的路子。
比如：班上一部分学生字很潦草，我细心指导，手把手地教他们写字。
一段时间后，字写得端正些。
我会鼓励他们：“不错，你们的字漂亮多了，你们的恒心和勤学苦练精神真值得大家学习。
希望你们的字能超过王丽媛（班上字最端正的学生）。
”而面对那些字写得还可以的学生，我又会说：“你们的字啊，还应写得更工整，刚劲有力些。
你看那些字难看的学生通过练习，都快超过你们了！加油啊！”针对不同的学生，不同的评价，促进他们上进。
（三）绿色评价是健康的引导
小学生的思维尚处于发展阶段，加上个体的差异性，又受当今的电视网络文化的深深影响，某些学生的回答可能会有“惊人之语”。
这需要我们老师运用自己巧妙，机制的语言来纠正，鼓励学生的回答，或因势利导，引导学生的思维，调控学生的情绪。
很清楚的记得一次课上，我要学生用“好”字组词并造句。
一位学生迫不及待地举手，站起来说：“好hào，好色，我们班长王雪豪很好色。
”课堂顿时热闹开来，像炸开了锅。
我边做手势示意学生安静下来，边在电脑上搜寻“歌唱家宋祖英”的画像。
我说：“张桥兵同学掌握了好的两种读音，当它读第四声时，还可以组什么词呢？”“爱好，喜好”......同学们回答道。
“那你们觉得图上这位歌唱家如何？你们喜欢吗？”“很美丽”“很漂亮”“歌很动听”“很喜欢！”同学们争先恐后的回答。
我连忙说：“各位说的对，常言道：爱美之心----”“人皆有之！”同学们微笑着异口同声的说。
我赶紧进一步说：“那每个人见到美好的事物，我们都想欣赏一番。
班长也想欣赏一下美好的色彩啊！张桥兵造的这个句有什么好笑呢？”此时大家都认真地听着，再也没有喧闹了。
在我看来，绿色评价不仅仅是对知识正确与否的判断，也是对学生价值观的一种引领。
当学生的思考游离了主题，学生的思维偏离正轨，教师应充分运用自己的教育机智，坚持健康引导，小心翼翼地保护孩子们的心灵，从而使学生们没有心理负担地投入学习中去，也会更积极的发言。
（四）绿色评价促小组合作学习
肖川先生说：“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫的课堂应该是绿色课堂。
”而绿色评价是唤醒学生沉睡潜能的催化剂。
我每天都对各学习小组的每位学生综合评价，例如我会说：“看，梦想队的郭欢在带领她的组员合作讨论时表现很优秀，组织的很好。
希望大家向他们看齐。
”这样，别的小组也不甘示弱，争先恐后的认起真来。
每周评选出学习标兵、文明之星、展示之星、提问大王、最棒小组，优秀“组长”等等，这些都促进了小组的合作与学习。
课堂评价是理念的化身，是师生间智慧的碰撞。
作为一名老师，在评价时应以生为本，
科学、合理、全面的评价，才能促进学生高热情学习，课堂因为有了主动、和谐，才能高效！。