情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述
一、引言随着对外汉语教学的不断发展和完善,对外汉语教学方法逐渐从以往比较枯燥的、过于追求实用性的角度,向教师引导和组织学生主动、创新学习,以及增强学习趣味性的角度转变。
情景教学法正是这样一种方式。
本文对关于情景教学法在对外汉语口语教学中的应用做相关研究综述,从众多实践案例与文献中了解和剖析情景教学法在对外汉语口语教学中的发展现状、作用、适用方法及一些问题与解决策略,以期为对外汉语工作者提供相关参考。
二、情景教学法与对外汉语口语教学(一)情景教学法的定义及特点1.定义情景法,早期称为口语法(Oral Approach),强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法(刘珣, 2000)。
著名苏联教育家、心理学家赞可夫(1901—1977年)说:“我们教学时所采取的教学方法只要触碰到学生的情感领域(情绪以及意志方面),这种教学法就是有效的教学法。
情景教学法就是学习时将文中所发生事情的场景真实的还原在课堂上。
由教师的引导使学生对于文中所讲的事情或场景有身临其境的感受,启发学生的想象能力,思维能力,再加上教师对于情景的巧妙设置,使学生的学习效果达到预期效果”。
戴晓欢(2015)和杨晓迷(2018)关于情景法的定义都认为情景法就是教师人为创设情境,使学生身临其境,帮助其更好地理解和学习。
李星雨(2014)在此基础上提出:在情景教学法中,教师更应该关注的是通过建立一定的真实的语言交际情景,提高学生的热情与积极性,完成教学任务的要求。
从上述可知,这些文献关于情景法的界定,都偏向于以学生为中心,照顾学生情感,营造健康的学习氛围。
2.情景教学法的特点情景教学法首先注重情景设置的真实性和意义性;其次强调情感认识,重视情景的作用;再次重视口语教学和口语训练,强调口语先行及目的语的应用;最后是教师职责增多,任务变重。
另外还有以下特点,注重现代化教学手段的应用(刘润泽,2015);注重在情景中训练句型(李姝一, 2016),以及巧用词汇特点和注重新词汇语法的运用(张思梦,2017);遵循先易后难的原则(李星雨,2014;张思梦, 2017)。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中进行学习，加深对语言知识的理解和掌握。
情境教学还能够帮助学生更好地理解汉语语境和文化背景，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
在情境教学中，学生通过参与各种真实的情境中，可以更好地运用所学的汉语知识，培养他们的语言运用能力和交际能力。
而且，情境教学还有助于激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们更深入地探索和体验汉语语言和文化。
情境教学在对外汉语教学中的重要性不可低估，它是一种有效的教学方法，有助于提高学生的语言学习效果和整体素质。
通过情境教学，学生可以在生动有趣的情境中学习汉语，激发他们学习的潜力，提高他们的学习动机，进而取得更好的学习成果。
1.2 情境教学存在的困境在对外汉语教学中，情境教学虽然有其重要性，但同时也存在一些困境。
其中最主要的困境之一是教师和学生之间的语言隔阂。
在进行情境教学时，教师需要用汉语来创造真实的语言情境，但对外汉语教学的学生通常会缺乏足够的语言能力来真正理解和参与这种情境。
这种语言隔阂会导致教学效果的降低，甚至可能让学生感到挫败和失望。
另外一个困境是情境教学的设计和实施需要花费大量的时间和精力。
教师需要精心策划和准备各种真实的语言情境，以确保学生能够有效地参与其中。
由于教学资源有限，很多教师可能无法在短时间内为每节课都设计出高质量的情境教学活动，这也会限制情境教学的应用范围和效果。
情境教学在对外汉语教学中虽然具有重要的意义，但也面临着一些挑战和困难。
只有克服这些困境，才能更好地发挥情境教学在对外汉语教学中的作用。
2. 正文2.1 情境教学的优势1.帮助学生融入语言环境：通过情境教学，学生能够更容易地融入真实的语言环境中，从而更快速地掌握语言技能和语言运用能力。
2.促进学生的实际语言运用能力：情境教学重在模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习语言，提高他们的语言实际运用能力。
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用本文通过阐释情景法在对外汉语听说课教学过程中运用的客观前提和现实意义，结合课堂教学实例论述了情景法的基本原则和实施过程，为在对外汉语听说课上进一步提高留学生汉语交际能力提出了建议。
标签：对外汉语听说课情景法一、引言情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。
基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教学界讨论的焦点。
本文拟结合课堂教学实践，就对外汉语听说课中情景法的实施原则和程序进行具体探讨。
二、情景法与对外汉语听说课教学（一）情景法概说情景法又称视听法，是第二次世界大战以后在欧洲大陆国家中形成的一种现代外语教学方法。
它将视觉和听觉紧密结合，在具体实施过程中，情景法具有以下三大特点：一是排除母语中介，通过实物、图片、动作等直观手段，直接用外语教授和操练外语，以培养学习者直接运用外语的能力；二是遵循“听说领先、读写跟上”的原则。
强调在口语基础上培养留学生听、说、读、写的能力；三是主张句本位原则。
它要求学习者首先掌握完整的句子结构，以实现学习者运用完整句子进行语言交际的外语教学目的。
（二）对外汉语听说课教学对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，如英语教学、法语教学等，属于同一性质。
汉语在对外汉语教学中的本质属性决定了对外汉语教学的根本任务是要培养外国学生运用汉语进行交际的能力，具体而言是培养留学生听、说、读、写的能力，而掌握集听说于一体的口语交际能力又是绝大多数外国留学生初学汉语的主要目的和动机。
我国现行的对外汉语课程设置根据培养目标不同大致可分为：听力课、口语课、听说课、阅读课、写作课、综合课等课程。
其中，听说课是结合听力课和口语课教学特点，综合培养留学生汉语口语交际能力的重要场所。
出于交际需要，初学汉语的留学生往往对听说课的学习积极性较高，然而，作为外语的汉语学习过程是一个积累的过程，同时更是一种语言意识不断提高的过程。
论情境教学法在对外汉语教育中的应用
１ 情境教学法的主要特点 １ 情境教学法 以提高学生 的认知能力为 目的 ． １ 在情境教学 活动中 ， 教师通过引入和带 动等手段 ， 为学生营 造 出一个虚拟化 的 、 与所学 知识密切相关 的学习环境 ， 通过刺激 学 生的情绪体验来 带动学生对知识信 息认知能力 的提 升 。因此 可以说 ， 教师所设计的情境和采取的引导方式都要 为提高学生 的 认 知能力 服务 ， 这是情境教学法的关键所在 。 １ 情境教学法注重形象思维和抽象思维 的结合 ． ２ ． 在情 境教学法 中 ， 师首 先要启发学生 的形 象思维能力 ， 教 即 通过 对设计情境 的直观化的认识来作 为教学 １作 的起 点。 由于 一 形 象思维具有很强 的直观性 ， 比较容易被学生接 受和采纳 ， 因此 情境 教学法往往会 在短时间 内发挥 出良好 的效果 。但是形 象思 维具 有极强 的不稳 定性 ， 也很 容易在短时 间内被 学生所遗忘 ， 因 此教 师还要在情境教学 法中重视引导学 生将 形象思维转化 为抽 象思维 ， 固对 知识信息 的认知 和理解 。因此在情境 教学法 中． 巩 形象思维和抽象思维的结合 是决定教学效果 的关键 。 １ 情境教学法需 要调整师生之 间的关系和地位 ． ３ 情境教学法是一种互动式 的教学方式 ， 师生之间应该是一种 平等和互动式 的关系。教师 为了实现教学 目的， 必须充分尊重学 生的主体 地位 ， 在互动式和平等化的教学模式 中实现积极 的情绪 化体 验 、 知能 力的有效 提升 和形象思 维与抽 象思维 的有机结 认 合 。因此教 师在实施情境教 学法的过程 中必须要 在营造情境环 境的同时构筑 良好 的平 等和互动式教学氛 同， 以保证教学效果 。 ２ 将情境教 学法运 用于对外汉语教育工作的重要意义 笔者认 为， 现阶段将情境教学法应用于高校对外汉语教育Ｔ
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中发挥着重要作用，通过构建有意义的情境，可以促进学生对语言知识有效运用，提高语言能力。
本文将从理论和
实践两方面探讨情境在对外汉语教学中的作用及其运用。
情境教学是指在教学中利用情境活动，辅以社会理想和文化象征，结合语言学习，实现语言学习目标的一种有效教学法。
对外汉语教学中，可以采取行为主动型，以真实情境状况为基础，通过实践和体验
过程，发展学习者的动手能力，使学习者更有动力参与其中并锻炼的
教学方法。
相比传统的教学方法，情境教学可以有效把外语学习学生
迅速置身在教学情境中，提高学习的积极性，使学习者充分地投入学习，以提高汉语表达能力。
另外，情境教学可以集中在独特情景与话
题上，帮助学生理解概念，同时增加他们在实际情境中使用语言技能
的机会。
同时，情境教学也可以提高学生的综合语言技能，帮助他们
发展更好的不同情境中的语言使用技能，给学习者带来更多实际语言
环境的体验。
由此可见，情境教学在对外汉语教学中有着独特的作用，它不但可以提高学习者的汉语表达能力，而且可以更加深入的帮助学
习者理解概念和使用语言技能，获得实际的汉语使用技能。
情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用
情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用
情境教学法是一种以真实情境为基础的教学模式，教学过程中以情境为主线，以学生
的兴趣为导向，创造一种真实而丰富的学习环境，从而使学生能够在情境中积极参与，主
动探究，发现问题，解决问题，提高运用目标语言的能力。
在对外汉语初级口语课中，情
境教学法的应用可以帮助学生更好地掌握汉语基本口语表达，增强实际应用能力。
首先，情境教学法可以通过创设情境提升学生学习兴趣，激发学生学习汉语的积极性。
在对外汉语初级口语课中，教师可以通过一些真实的场景或生活情境来帮助学生学习汉语
口语基本表达。
例如，在学习购物对话时，教师可以创造一个购物场景，让学生在场景中
互相模拟购物对话，从而更好地理解购物场景中的表达方式。
通过这种方式，可以让学生
在情境中感受到语言的实际应用，激发学生学习汉语的兴趣和热情。
最后，情境教学法可以提高学生的学习效果和口语交流能力。
在情境教学中，学生能
够通过自我探究与讨论产生语言应用，教师可以着重在重点内容方面进行细致的分析与讲解，使学生产生兴趣，激发主动学习的动力，达到更好的学习效果。
教学过程中还应该注
意培养学生的口语交流能力，增强其思维能力耐心和自信。
通过情境教学的方式，学生可
以在更加真实和丰富的环境中运用汉语口语，并在老师的指导下逐步提高口语表达水平。
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。
情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。
在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。
情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。
本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。
本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。
本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。
为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。
本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。
为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。
通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。
希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。
关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。
“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。
这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。
而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
结论
情境在对外汉语教学中具有重要的作用，它可以促进学习者对语言的理解， 激发学习者的兴趣和好奇心，提升学习者的语言运用能力。然而，情境教学也存 在一些挑战，如学习者的注意力难以保持、教师要求较高以及成本较高等。
因此，在对外汉语教学中，需要灵活运用情境教学，结合其他教学方式，提 高教学效果。未来的对外汉语教学可以进一步探索情境教学的优化和拓展，以更 好地满足学习者的需求，提高教学质量。
3、课后巩固阶段
在课后巩固阶段，学生需要根据课堂上的学习情况和反馈进行巩固和复习。 教师还可以设计一些拓展任务和挑战性问题等，以帮助学生更好地拓展自己的知 识和能力。在这个过程中，学生可以随时与教师和其他学生进行交流和讨论，分 享自己的学习心得和体验。教师还可以通过观察学生的表现和互动情况等反馈信 息进行及时调整教学策略和方法以帮助学生更好地掌握知识和技能。
2、高度自主性
翻转课堂强调学生的自主性学习。学生在课前通过观看教学视频等资料，自 主完成知识传授的过程。在这个过程中，学生需要自主安排学习时间、学习进度 和学习方式，根据自己的实际情况进行个性化的学习。这种自主性的学习方式能 够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和自主思考能力。
3、互动性强
3、提升学习者的语言运用能力
语言学习的最终目的是为了运用。情境教学通过模拟真实的交际场景，让学 习者在实践中学习和运用语言，培养他们的口语表达、书面写作和跨文化交际能 力。
1、通过创建真实的情境来促进 学习者对语言的理解
在对外汉语教学中，教师可以根据教学内容和目标，创设真实的情境，如中 国人日常生活中的交际场景、文化活动等，使学习者在身临其境的过程中加深对 语言的理解和掌握。
汉语有着丰富的文化内涵和独特的表达方式，对于初学者来说，很多词语的 含义和用法往往难以理解和掌握。情境教学通过将词语置于真实的语境中，帮助 学习者更好地理解词语的含义和用法，从而提高学习效果。
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情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情境教学法具备生动性、形象性等特征。
近年来这一教学方法在对外汉语教育工作中的运用极为广泛。
本文着重探讨了情境教学法的高效运用策略，以期更好地推动对外汉语教育工作中的长效发展。
随着全球化趋势的不断增强，很多外国人开始对汉语言的学习产生了兴趣。
但由于汉语言知识的博大精深，这对于对外汉语教育而言也带来了一定的教学难度。
为了更好地提升教学的实效性，让更多的外国人能更为直观地感受到汉语言的文化底蕴，这可以不断创新教学模式，通过情景教学法的运用提升学生的学习乐趣。
一、情境教學法的内涵及意义
自20世纪70年代以来，情境教学方法已逐渐发展成为语言教学中的重要模式，其理论基础来源于英国的结构主义语言理论。
情景教学法是指在实际教学过程中，教师可以通过生动的场景和情境构建，从感官层面加深学生的情感体验，激发学生的积极参与心理和探究意识，从而更好地帮助学生去理解教材知识，促使生理机能和心理机能都得到长远的发展。
情境教学法的内涵在于有目的有意识地融入情绪色彩，从而激发学生的同理情绪，降低教材知识的理解难度，提升学生的积极性和创造性。
实质上情境教学法最初运用于幼儿教育，但基于其独特的优势，也在其它教育领域得到了广泛运用。
对外汉语教学是以外国人为教学对象的汉语教学，对于外国人而言也是一门外语教学。
对外汉语专业的教学任务在于引导和培养学生掌握一定的汉语基础运用知识进行交际，但对外汉语教学并非集中于语言学知识，同时也涵盖了教育学、心理学、社会学等多种学科知识，对于外国人而言还是存在一定的理解难度，因此运用情境教学法可以有效改善这一问题，更好地推动学生主体的理解和学习。
二、情境教学法在对外汉语教育中的有效运用
1.构建生动的汉语知识理解情境
在对外汉语教育过程中运用情境教学法，这对于教师的教学能力及组织能力都有着一定的要求。
为了更好地实现情景教学法的课堂效果，这需要教师真正基于人本教育理念，从学生实际的认知水平和汉语言基础出发，构建通俗易懂，生动有趣的汉语知识理解情境。
首先教师在情境构建的同时需要围绕教学目标，满足学生的多样化学习需求，涵盖学生认知水平的最近发展区域，在实际构建过程中需要通过语言、肢体动作、多媒体教学手段等多种方式的融入直接激发学生的探究学习积极性，从而更好地降低汉语言理论知识的理解难度，真正能理解汉语言的实际交际运用情境，实现活学活用。
实质上情境教学方式只是一种辅助手段，其本质目的在于引导学生将自身的形象和感性思维认知转变为抽象和逻辑思维认知，以此加深学生的深层次记忆。
因此在情境构建过程中，强化知识情境的生
动性和趣味性极为重要，这是影响学生对汉语言知识产生学习兴趣，进而热爱汉语言文化的关键所在。
2.强化汉语交际练习的互动场景
同其他语言一样，汉语言是一门交流和沟通的重要工具。
于国内汉语言专业学习不同，对外汉语教育是面向并无母语生活环境和基础的外国学生而开设的，因此在实际教学过程中，如过多强化汉语的理论性，则较难激发学生的学习热忱。
教师运用情境教学法可有效改善问题，更加注重汉语的实际运用和交际功能。
例如，在实际运用过程中，教师可将学生主体分为若干小组，针对课文中出现的讨论主题构建具体化的交际情境。
基于此情境，教师可布置情景剧设计的活动任务，引导学生自主进行角色安排和交流内容设计。
这样一方面可以提升外国学生的沟通和交际能力；另一方面则可以通过自主设计汉语沟通内容从而增强想象能力和词语句型的组合能力，进而直接提升学生的综合能力素养。
3.引导学生加强与生活实践的情境联系
语言来源于生活，同时也需要运用至生活。
在对外汉语教育过程中，教师需要秉持这样的教育理念，在构建生活化语言情景的过程中，可增强学生对于理论知识的熟悉感，从而降低理解难度和心理障碍，在此基础上教师也需要引导学生在知识学习的基础上加强于生活实践的情境联系。
例如，教师可引导学生通过汉语演讲的方式来描述自己的周末生活，还可以通过汉语描述的方式来分享自己最近所阅读的图书，所看的电影等。
通过这样生活化情境的构建，能不断激发学生自觉运用汉语的热情，真正实现在玩中学，在学中不断总结和归纳。
三、结束语：
在对外汉语教育过程中，为了更好地增强情景教学法的实效性，可以从多方面入手，同时教师也需不断提升自身的教学水平，通过多样化的互动活动不断增强生活化语言情境的构建，更好地加深外国学生的熟悉感和认同感，从而提升对于汉语言学习的兴趣和热情。