苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌教学反思四年级下册教学反思
小学教学反思-《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》教学反思(一)
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。
在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。
学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼
上了悬崖。
悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。
它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。
这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。
学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：。
四年级下语文教学反思-17生命的壮歌(生命桥)苏教版
四年级下语文教学反思-17生命的壮歌（生命桥）苏教版本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。
《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。
在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：1.教师的时间把握不够精准。
花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习。
导入部分的过长直接影响到对课文的精读不够深。
2.字词归纳有待商榷。
我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出；秩序、下坠、狩猎、桥墩；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。
这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。
3关键词、切入点要找准。
在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。
文本中的重点词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。
4.评价语要清晰、准确。
教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。
教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。
5.重点不突出。
在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。
对于羚羊的精神——团结一致、勇于献身抓的不准。
苏教版四年级下册《生命的壮歌》教学反思
苏教版四年级下册《生命的壮歌》教学反思«生命的壮歌»教学反思1这是一篇讴歌生命的文章，有〝蚁国英雄〞和〝生命桥〞两那么故事，再现了弱小生命逃生的天分，讴歌了植物们在生死攸关的时辰所表现出的可贵的协作与现身肉体，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
这两那么故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的天分，反映植物界为了求得生命的延续，危难时辰不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时辰所表现出的可贵的协作与献身肉体。
本课教学是这样布置的：课前，我充溢热情的导入把先生带入到那种激动人心、扣人心弦的局面，激起先生的学习兴味。
紧接着让先生经过朗诵去体会课文的外延。
先生读完课文让先生说觉得，先生说了，我总结出这样的板书：吃惊→感动。
让先生再读课文，勾勒出课文中让自己吃惊的句子。
先生交流时抓住重点的句子，让先生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。
先生经过热情朗诵，似乎把事先情形停止再现，使得教员和先生们的那颗心被都被震醒了。
整节课，我没有让先生墨守成规剖析每个故事的原因、经过和结果，而是打破了课文的结构，仅仅抓住让人震惊的句子，省去旁枝末节，是为了增强进程自身的冲击力。
课堂上我没有任何特别的解说，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的进程中，先生们被课文的内容所感动，读的进程中，先生的情感失掉升华。
先生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。
而在〝生命桥〞教学时，让先生下台用手臂辅佐扮演羚羊越过悬崖的局面，使得先生更能体会植物们在生死攸关的时辰表现出来的可贵的协作与献身肉体。
整堂课的学习的进程中，引导先生经过重复地读，深化了解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给〝他人〞的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为〝人〞、慢条斯理的献身肉体。
本节课序幕时，我联络时下正在热映的«泰坦尼克号(3D)»，讲述了泰坦尼克号行将漂浮之时，全船都在让老人、妇女、儿童优先乘坐救生艇的感人局面，让先生看法到勾搭协作，勇于献身的肉体是多么可贵，在这一点上，人和植物是不分高的下的。
四年级下语文教学反思17生命的壮歌_苏教版
《生命的壮歌》教学反思《圣经》说：“敬畏上帝，是智慧的开始”；《佛经》说，“觉悟一切皆空，是智慧的开始”；我认为，“敬畏生命，是智慧的开始”。
敬畏生命，是智慧的开始。
首先，它意味着与生命对话。
譬如与那“肝胆俱裂也不言放弃”的蚂蚁对话，与那“粉身碎骨也不束手待毙”的羚羊对话，与那“相拥相携、投海自尽”的旅鼠对话，与那“日夜舞蹈力竭气绝”的狐狸对话，与那“毅然决然坠崖而亡”的猴子对话。
与危难之中惊天地泣鬼神的小生命对话，我们怎能不为之动客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?其次，它意味着与智慧对话。
烈火包围之中的蚂蚁们能够“迅速地扭成一团”，团体突围；猎人包抄之下的老羚羊能够甘做“桥墩”，让小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐狸、猴子能够以决绝的方式理性地控制种族数量，求得生态平衡。
如此明抉的生存智慧，难道不值得我们敬畏?我们敬畏这些动物的生命，就是敬畏它们的生存智慧。
生存智慧关涉着生命的质量。
譬如，教育的生存智慧：如果圃于环境的压力，一味儿地向往“功利教育”，这样的课堂便会机械地迎合“科考”，用累积学分来“牟取”学历，获得学位。
但是，当面对实际人生挑战的时候，却不免依然彷徨，因为那些耳提面命的知识不是活泼流动、与时俱进的智慧。
智慧是什么?在傅佩荣先生看来：“第一，它与主体结合，凡事皆问‘如果是我，又当如何?’由此表现为抉择的明快与勇气。
第二，它与整体相关联。
凡事视其在时间上的前因后果和空间上的组合脉络，由此表现为‘大处着眼，小处着手’的作风。
第三，它与根本呼应，所谓根本，即是人生的终极归宿及意义坚定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何种价值。
”(《智慧的魅力》)这种智慧，在学生与《生命的壮歌》对话中已初见端倪：“如果是我，我能做到吗?”“在生死攸关的时刻，动物们表现的确都很大度!”“它们死得悲壮，死得其所。
这样的死亡，是绿色的死亡!”敬畏生命，欣赏他人生命最美好的一面，同时表现自己生命最美好的一面。
旨在唤醒不安于有生有灭的肉身生活限制的我们的灵魂，寻求这种“欣赏”与“表现”的超越途径。
2023年生命的壮歌教学反思15篇
2023年生命的壮歌教学反思15篇生命的壮歌教学反思1笔者问过许多教过这篇__的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的__，是启迪人类发展的__，是人类反思自己行为的__。
这篇__不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。
所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇__。
一、练读课文，构建感受场景这节课的第一课时我是这样教的：师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？生：（齐答）有！师：请你们放声读吧！（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小__的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）（学生诉说看到的场景，略）二、让孩子成为“蚂蚁专家”师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的__。
要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）三、让人震撼的生命桥师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。
四年级语文下册第五单元17生命的壮歌教学反思1苏教版
生命的壮歌教学反思1在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。
怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。
这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。
这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。
这两则故事题材不同，主题却极为相似。
作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。
紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。
学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。
课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。
学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。
引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
1。
生命的壮歌教学反思5篇
生命的壮歌教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级下语文听课反思17生命的壮歌(蚁国英雄)_苏教版
四年级下语文听课反思17生命的壮歌（蚁国英雄）_苏教版曹老师的一堂课，生态性表达在许多地点：一、谈话导入，反差形成探究爱好。
曹老师先让学生说说自己印象里的英雄是什么样的？什么缘故人们会称他们是英雄？学生说到了刘备、关羽、张飞、诸葛亮、林则徐、叶欣等。
随后，曹老师板书“蚂蚁”，让学生说说印象中的蚂蚁是如何样的？因此是微小的，一捏就死了，但是什么缘故还将蚂蚁称为蚁国英雄呢？问题自然而然就有了。
因此带着好奇的心情，学生就开始读课文了。
曹老师如此做，专门有利在于，课文未预习，有新奇感。
二、读文自学，生字新词学习有方。
因为未预习，因此文中专门有词语的意思还不明白，那么，曹老师就专门清晰地告诉学生，一边读课文时，一边要把遇到的不明白的生字新词画一画。
初读完毕，曹老师用田字格出示了文中生字，读一读，记一记，描一描。
在明白得词语前，先和小孩一起复习了几种词语明白得的方法，让学生自己学一学。
在交流的时候，学生有的用了找近义词的方法，有的用了查词典的方法，有的采纳逐字说明的方法。
教给方法，给予时空，即使是在公布课上，曹老师也舍得花时刻给学生自学，是真正把学生放在了主体地位，而不是为了完成教学任务匆匆走完一个又一个环节。
三、概括内容，把握整体帮扶有序。
“蚁国英雄”这篇文章虽短，但是情况的通过写得专门清晰，曹老师引导学生将“起因、通过、结果”三部分内容用小标题的形式概括，又用问题的形式“情况的起因是什么？蚁团是如何样脱险的？结果如何样”关心学生把握整篇文章内容。
学生的概括能力是一项重要的语文能力，需要长期的训练，像曹老师一样在每一堂课将训练落到实处，学生才有收成。
在没有预习的基础上，曹老师将重点落在了字词教学、课文朗读、文章内容的把握上，有时候，不预习倒能让学生产生新奇感。
因此，改变一下我们的教学方式，挺不错。
但有一点，可能生字以词语的方式出示比较好，同样能够先让学生说说难记的字，在说的同时，老师范写，如此学生的印象可能更深刻，写字教学也更有效。
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苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌教学反思四年级下册教学反思
苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。
老师在教学后需要反思些什么呢?为大家整理了苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!
苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思
1
上了《生命的壮歌》中的第二则故事《生命桥》，故事讲的是一群羚羊被猎人追捕，在生命攸关的时候老羚羊作为小羚羊的生命支撑，自己落入山谷的故事。
这是一则发生在动物界的故事，不知道感动了多少人，也成为了许多语文教师用来大力宣讲生命主题的媒介。
这堂课，我的学生也表现得很精彩，看得出他们被老羚羊的这种献身的精神深深感染了。
课中我让学生在黑板上画出羚羊们跳崖的示意图，孩子们兴趣盎然。
我试问：你觉得用什么颜色的笔来表示老羚羊跳崖的路线?说说你们的想法。
孩子们思索片刻，纷纷举手。
下面是孩子们的思考：(生1)我想用红色的笔来表示老羚羊，因为红色代表着英雄，老羚羊就是这个羚羊群中的英雄，我们应该用红色来赞美
他;(生2)我想用绿色来表示老羚羊，因为我觉得老羚羊的这种献身精神是永垂不朽的，值得所有的羚羊也包括我们人类学习，我们应该用绿色来赞美他们永垂不朽的精神;(生3)我想用白色来表示羚羊，白色代表着神圣、纯洁，老羚羊这种精神那么纯洁，是容不得任何的玷污的。
接着孩子们都一致要求年轻羚羊用绿色颜色的笔来表示，因为年轻羚羊是羊群的希望，绿色代表着希望，老羚羊一定希望年轻羚羊好好活着。
听着孩子们深情的回答，我知道他们已经真正走进了文本，在和自己、老羚羊进行心灵的对话。
苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思
2 《生命的壮歌》是苏教版小学四年级第五单元中的一篇课文，这篇课文一共选取了两个小故事。
它主要讲了，一群蚂蚁和一群羚羊为了生存，团结合作，不畏艰险，克服困难而求得生存的事。
成功之处：
本课通过课堂实践验证，可操作，有实效。
总结以下成功之处：
1、回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。
以读促悟，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情。
朗读贯穿始终。
读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，教师范读，还有配乐朗读。
2、这节课我通过“观看画面自读感悟
情感升华”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”让学生进入到课文的意境中去，让他们感受羚羊的生离死别，羚羊们可贵的合作和把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神，加深情感体验。
3、语文的学习得法于课内，得益于课外。
本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生生活的实际联系起来。
不足之处：
1、学生预习不是很到位。
由于学生还不太适应这种模式，或者无从下手，不会预习，这样就让预习打了水漂，于是我把预习放到了课堂上，但时间又远远不够，学生读读课文、学学生字、分分层次，差不多就得一节课，剩下的时间就很有限，展示非常仓促，没有展示完毕，课堂检测也没完成。
2、合作学习需要加强。
在课堂上，我不断的巡视、参与，但发现，仍有一部分学生不会和别人合作，甚至像个没事人，一节课下来，收获甚微。
3、老师没有及时点拨。
这节课中我有意的尽量不参与他们的发言，真正把课堂还给他们，静观他们的表现，虽然他们的表现比较自主，但课堂就有点失控，特别是评价的时候，抓不住要点来评，没有起到评价的作用。
教学建议：
1、引导学生加强对预习单的重视，小组检查要到位。
2、该怎样调动所有学生学习的积极性?怎样提高小组合作学习的效果呢?这还需要在不断的实践过程中找方法，想措施。
3、课堂离不开老师的点拨，但老师也不能占领课堂，在以后的教学中，我要把握好这个度才行。
总之，课堂中的许多细节问题，需要我在以后的实践过程中不断改进，以便更好地提高课堂效率。
苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思3 《生命的壮歌》一课是由《蚁国英雄》和《生命桥》两个激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成，它们谱写了一曲感人肺腑的生命壮歌。
《蚁国英雄》说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下奋力逃出火海;《生命桥》记述了一群羚羊面对狩猎队的捕杀，在前无出路，后有追兵的情况下，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。
这两则故事题材不同，主题却极为相似。
动人心腑的故事，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高” 可贵的合作和大无谓的献身精神。
尤其在讲授《生命桥》这一个故事时，我先给学生观看一下羚羊这可爱的动物，然后用语言导入，可是这一群可爱的羚羊却被追赶到随手画下两座高高的悬崖。
这时在理解山涧，通过自己
查字典，学生知道了山涧与悬崖的区别下面有水，此时我在悬崖下加上了水，立刻突出了羚羊面对的环境恶劣前无出路，后有追兵，死路一条。
一个问题此时，发生了什么事?学生的阅读兴趣被调动了起来，再读课文投入，入情。
结合学生的朗读，看着黑板上的简笔画，学生被震撼了，你看到此景，你想说些什么我们要爱护动物!放下手中的猎枪吧，动物是我们的朋友。
......道理明白了，感情升华了!
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