基于课程标准的课堂教学 (2)
基于课程标准的教学设计范本
篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。
（基于新课标的课堂教学改革）作业（五篇范文）
（基于新课标的课堂教学改革）作业（五篇范文）第一篇：(基于新课标的课堂教学改革)作业基于新课标的课堂教学改革的作业在教学过程中，数学教材要求以课堂练习和学生自主活动为主线，以课堂活动统领学习和交际活动，让学生学、识、用紧密结合。
其次，指导学生形成科学的学习策略，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师要尊重学生的个体差异、多样性和创造性，尽量给每个学生同等参与讨论、表演、联系的机会。
学生的创造性思维必须在丰富多彩、形式多样的活动中形成和发展。
教师要帮助学生完善学习方式，让学生在积极主动的参与中感受语言、理解语言和运用语言，形成自己的学习策略。
如数学学习的认知策略，要指导学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。
老师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习，指导学生通过相应的问题来预习，自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。
长期坚持这样高效的学习，学生的综合能力就会显著提高，数学综合素养也会在潜移默化中逐步提升。
创设语言情境，改进教学方式，发展学生的数学应用能力，数学的学习不同于其他科学文化知识，它需要教师创设一个特定的、轻松的、使用语言的氛围和情境，让学生在特定的情境下学习特定的语言，如用实物演示情境，让学生在讲述实物的过程中，从它的特性、用途等多方面用数学描述，用实物数学语言；用图画再现情境，让学生根据图画，想象并用语言描述情境，体会具体语言的具体应用；用游戏活跃情境，让学生直接参与到数学活动中，激发创造性思维，培养语言应用能力；再现生活情境，把生活搬进课堂，体会数学在实际生活中的运用价值，提高学习兴趣。
总之，各种语言情境的创设，把学生从简单枯燥的单词、短语训练中摆脱出来，让学生更好、更轻松的学习语言，激发学生强烈的求知欲和浓厚兴趣，在强烈兴趣的推动和支持下，培养学生创造性思维能力，这样，学生在不断的探究中综合运用，发展能力，不断提升数学素养。
课程实施的新取向_ 基于课程标准的教学
课程实施的新取向：基于课程标准的教学崔允漷【摘要】教师要“用教材教而不是教教材”，这似乎已经达成共识，但关于教师如何“用教材教”的研究却非常有限。
本文首先将“教学”置于“课程”的视域下来思考，然后在分析我国各种不同的课程实施取向的基础上，明确提出应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，探索基于课程标准的教学的基本特征，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，并提供一些可操作的程序与策略，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
【关键词】课程实施；基于课程标准；教学【作者简介】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师（上海 200062）众所周知，教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
[1]也就是说，关注“为什么教”“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。
但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。
尽管在教师的日常话语中，“课程标准”已经代替了“教学大纲”，但课程标准似乎没有给教学实践带来任何实质性的影响。
新课程到底倡导什么样的“新”教学？老师应该根据什么来组织和开展教学？——是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？——是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）？——是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课？这些问题依然还是问题。
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。
结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。
二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。
通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。
2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。
三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。
2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。
因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。
四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。
（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。
（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。
（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。
（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。
2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。
基于课程标准的教学评一致性课堂教学评价
5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
➢ 评议教学方案：
观察者提问与上课教师进一步说明、商讨
➢ 确定观察点（双方就上述问题商议，确定观察点） ➢ 开发量表：
根据观察点独立或合作开发观察/记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的 性质。
课堂观察点的选择（4个维度、20个视角、68个观察点）
1.何为课堂观察？
课堂观察：通过观察，对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。（华东师范大学教授崔允漷）
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议 课 堂 观 察 课中观察
的 程 序 课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效的商讨，确定课堂 观察的主题、重点、方法、分工及量表制作等相关事项。（最好在开课的 前一天举行，时间视具体情况而定，一般到少需要15分钟）
➢ 2.教师像专家一样思考和行动。教师依据学习目标，一致性地思考目标、教 学、评价，避免了教学的随意性，从关注“我有没有告诉学生”到关注“学 生有没有明白”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”， 教师的课堂驾驭能力、课程领导力逐渐增强，教师发展走向专业化、精准化。
➢ 3.学校教育教学质量不断提升。（教学质量、学习能力和学科素养）
➢观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结 论
➢协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
观课报告
取得的成效
➢ 1.促进了学习目标的达成。基于课程标准的课堂评价从方案设计、实施，到 评价结果都是为了更好地达成目标，促进学生发展。从教师角度讲，通过 “为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”这一系 列思考，教师的教学有序、有效、有深度，课堂上“在学习”“真学习”行 为增多，学生参与积极性提高，目标意识提升，目标达成度大大提高。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
基于课程标准的教学要求
基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
基于新课标的落实,当前课堂教学存在的问题及改进策略(一)
基于新课标的落实,当前课堂教学存在的问题及改进策略一、教学内容单一化问题教学内容单一化是当前课堂教学中存在的一个主要问题。
许多老师在教学过程中往往只是围绕教科书的内容展开，缺乏多元化的教学内容。
这样容易造成学生对知识的理解和掌握不够全面，缺乏对知识的综合运用能力。
针对这一问题，教师们可以采取以下改进策略：在教学中引入多种教学资源，如课外阅读、实例分析、多媒体教学等，以丰富学生的知识来源，提高他们对知识的综合把握能力。
二、学生参与度不高问题在当前课堂教学中，学生的参与度普遍不高。
许多学生在课堂上缺乏主动性，只是被动接受教师的讲解，缺乏参与讨论和思考的机会，这样难以激发学生学习的兴趣和动力。
为了解决这一问题，教师们可以通过开展小组讨论、提出问题引导学生思考、设置互动环节等方式，激发学生的学习参与度，提高他们的学习积极性。
三、评价方式单一化问题在课堂教学中，评价方式过于单一也是一个存在的问题。
许多老师在评价学生时依然采取传统的笔试方式，缺乏对学生综合能力的全面评价。
为了改进这一问题，教师可以尝试采用多种评价方式，如口头答辩、小组展示、实验报告等，以全面评价学生的知识掌握能力、思维能力和表达能力。
四、教学资源匮乏问题教学资源匮乏也是当前课堂教学存在的一个问题。
许多学校的教学资源相对有限，教师们在教学过程中往往难以获得有效的教学支持和辅助。
为了解决这一问题，学校和教师可以共同努力，积极争取更多的教学资源投入，如多媒体教室建设、实验室设备更新等，以提高课堂教学的多元化和现代化水平。
五、教师专业素养不足问题教师专业素养不足也是当前课堂教学存在的一个问题。
一些教师在教学过程中缺乏对新课标的深入理解和运用，导致教学内容和方式不够与时俱进。
为了解决这一问题，教师们应该不断提高自身的专业素养，积极参与教学培训和学习，不断更新教学理念和方法，以适应新课标的要求和发展。
总结：当前课堂教学存在的问题主要集中在教学内容单一化、学生参与度不高、评价方式单一化、教学资源匮乏和教师专业素养不足等方面。
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（五）案例
谢谢大家！
3.陈述课标的核心关键词
陈述 单一行为动词＋单一核心概念，如：列举当前公
民参与决策的民主形式
单一行为动词＋多个核心概念，如，树立诚实劳 动、合法经营、积极创业的观念. 多个行为动词＋单一核心概念，如：正确理解和 把握宪法规定公民有宗教信仰的自由。 多个行为动词＋多个核心概念，如：针对直接选 举、间接选举、等额选举、差额选举、竞选的规 则，评价、比较、权衡其利弊。
二、再认识《思想政治课程标准》
（一）课程标准的意义与功能
1．四个依据：教材编写、教学、评估、考试命 题的依据 2 ．一个基础：国家管理和评价课程的基础 3 ．三个体现：国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求的体现 4．三个规定：规定各门课程的性质、目标、内 容框架 5．两个建议：提出教学和评价建议
行为条件 (见“提示与建议”)
表现程度
分解
第 四 步 ： 确 定 行 为 表 现 程 度
对外开放格局
全方位 宽领域 多层次
辨识 说出 对教师提供的3 张图配文资料
准确地说出 、辨识 遵守讨论规则； 在教师提示下， 积极地参与讨论 充分交流、 自信地在班 级展示 独立整理、 归纳
对外开放战略
引进来
走出去
基于课程标准的课堂教学
牛文志
（2014年10月25日）
主要内容
一、课程标准的意义与功能 二、再认识《思想政治课程标准》 三、以案例说明运用课程标准
一、课程标准的意义与功能
1．四个依据：教材编写、教学、评估、考试命题 的依据 2 ．一个基础：国家管理和评价课程的基础 3 ．三个体现：国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求的体现 4．三个规定：规定各门课程的性质、目标、内容 框架 5．两个建议：提出教学和评价建议
陈述
Ⅲ 行为表现＋表现程度
第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现 （Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 描述的是“学什么”和“学到什么程度” 如：
描述几种消费心理。 评议一个由政府财政承担的工程项目。 从各种媒体的报道中，从对所在社区的考察中， 收集公民依法行使民主权利的积极表现。
Ⅳ 行为表现＋行为条件＋表现程度
陈述
Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念）
第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述 了行为表现，最常见，是一个动宾结构。 其基本的结构：V＋N 描述的是“学什么” 如： 比较消费行为的差异。 了解我国的基本宗教政策。 阐明对权力进行制约和监督的意义。
陈述
Ⅱ 行为表现＋行为条件
第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规 定性条件（Condition。） 其基本的结构：C＋V＋N 描述的是“学什么”和“怎么学”。 如： 引述宪法规定，明确我国是人民民主专政的社会主义 国家。 引述有关资料，表明和平与发展是当今时代的主题。 运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深 熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。 援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不 同的哲学。
关注“学生 发展”的趋 势
（二）《思想政治》课程总目标
引导学生经 历探究学习 和社会实践 的过程
对学生现实 生活的关注
陈述
（三）课程标准的陈述及分解 1.课标陈述的基本方式
陈述方式 陈述的特征
描述的是学习结果（具体、可预 期、可测评）
描述的是学习过程 描述的是学习任务 描述的是学习结果（宽泛、可预 期、不可直接测评） 描述的是一种能力
1.课程标准分解的策略
课程标准 分解 学习目标 对应关系
分解
分解策略
I
II
A
B C D
一对一 一对多
替代
拆解
III IV V
组合
多对一
联结/聚焦
注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解 是课程标准分解最常用的基本策略。
案例：
分解
替代：一对一 如，“剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是 永恒发展的，”可用“生产工具的演变”、“现代科 技的迅猛发展”等替代“社会生活中的实例”。 拆解：一对多 如，“解释常见的信用工具的用途”把“常见的信用 工具”拆解为“支票”、“信用卡”、“外汇”等。 组合：多对一 ？ 联结/聚焦：多对一 如，“评析劳动者依法维护自身权益的案例；列举几 种就业途径和创业方式；树立诚实劳动、合法经营、 积极创业的观念，确立正确的择业观。”可以联结/聚 焦，形成“制定一份职业发展规划”这一学习目标。
行为表现
核心概念 对外开放是我国的基本 国策
行为动词 明确
行为条件
表现程度
行为表现
核心概念 对外开放是我国的基本国策 行为动词
明确
对外开放格局
全方位
辨识 说出
宽领域
多层次 对外开放战略 对外开放原则 坚持“引进来、 走出”战略；坚 持对外开放和独 立自主、自力更 生原则的有机统 一。 引进来 走出去 独立自主
对外开放格 局
全方位
辨识 说出
宽领域
多层次 引进来 走出去
对外开放战 略
归纳
对外开放原 则
坚持“引进 来、走出” 战略；坚持 对外开放和 独立自主、 自力更生原 则的有机统 一。
独立自主
对外开放
整理 全面 看待 认同
在小组讨论中，对 “引进来”钟情西 部地区 “走出去” 青睐东南亚
行为表现
核心概念 对外开放是我 国的基本国策 行为动词 明确
整体分析行为表现
第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标
组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
分解 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
“明确对外开放是我国的基本国策”
陈述方式： “体验性目标”、“结果性目标” 句型结构：“行为表现”
结果性目标
体验性/过程性目标
（生成性目标/展开性目的）
表现性目标 普遍性目的 能力指标？
陈述
（1）结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要 求具体明确、可观测、可量化。 如： 识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发 展状况 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式 归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现 识别事实判断与价值判断的表现……
对外开放原则 独立自 主 对外开 放 坚持“引进来 、走出”战略 ；坚持对外开 放和独立自主 、自力更生原 则的有机统一 。
归纳
全面 看待
整理
在小组讨论中， 对十年“走出去” 企业案例榜:十 大成功与五大失 意
认同
在小组讨论中， 对“引进来”钟 情西部地区 “走 出去”青睐东南 亚
分解 第五步：确定学习目标 第五步：综合上述思考，写出学习目标
第二步，分析行为表现
其它目标
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科 教学指导意见、教材、考纲、近 年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化， 积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明 建
设，不断追求更高的思想道德目标。
解析事物整体和部分的关系，尝试用系统优化的方法安排 工作。
（4）普遍性目的的陈述方式
陈述
这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起 来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。 如： 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化 生活……切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立 建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世 界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质 基础。 立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求， 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中…… 正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化， 积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明 建设，不断追求更高的思想道德目标。
2.课程标准分解的基本方法
分解
第一步，分表述结构，找出动词和这些动词所指 向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定 性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 结果性目标
扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词
陈述
（3）表现性目标的陈述方式
明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为 动词通常与学生表现什么有关。 如： 评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支 出对大众生活、经济发展的影响和作用。 表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。 展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发 展的重要标识。学生推荐自己所钟爱的文化作品，并 说明理由，分享积极向上的文化体验。
陈述
（5）能力指标的陈述方式
描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。 如： 使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学 习和发展的能力…… 考评学生掌握和运用相关知识的水平和能 力……
陈述
2.陈述课程标准的句型结构
从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类 型： Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念 ） Ⅱ 行为表现＋行为条件 Ⅲ 行为表现＋表现程度