浅析案例教学法在大学英语听说课中的应用

合集下载

浅谈大学英语听说课教学

［收稿日１ｏ９ —０ — ０期２ｏ３２［作者简介］肖（９２）女，昌学院公共外语教学部助教。主要研究方向：张１８一，许英语语言文学及大学外语教学。
・
１５・Ｏ
外语教学的最终目的是培养学生的语言应用能力，而
补充一些语音知识，如某些较难掌握的读音的发音部位、字母和字母组合的发音规则、言节奏、语英语发音和美语发音的特点等等。同时，师要根据教学内容和进度，教有选择地开展一些昕音、音、辨口头交际等专项活动，鼓励学生纠正不良学习习惯，多进行课后模仿和和有声练习等等，到学以致用。做二、注重文化导入。提高文化素养
新的社会发展趋势要求现今的大学生不仅要有用外语获
英式发音中的一种，因而，一旦听力材料中出现他们不熟悉的口音时，他们便感到吃力起来。以＜大学英语听说教程（全新版）第三册第七单元为例，》该单元的主题听力材
ｃｅ）ｌｒ一事。然而，ｋ就是看似简单的ｃｅｌｒｋ一词却难倒了不
少学生，包括一些基础好的。当笔者提问到 “ ａｐｓｉｎＷｈｔｏｉｏｔｄｄＫｉａｏｏａｐｒ ” ，ｉｒｌｇｌｆ？时没有一个学生回答得上来，ｍｉｔｐＹｏ大部分学生说是ｓｌｌｋｅｓｃｃｓｅｌｋ一词时，ｌａｓｃｒｅ他们才又都恍然大悟起来。由此可见，问题并不是他们不熟悉ｃｅｋ一词，ｌｒ而是不熟悉英式发音和美式发音各自的特点所造成的。以上问题一方面既与教师平时缺乏对学生的进行系

项目式教学法在大学英语听说课中的实践研究

评分等工作带来了不小的困难和新的挑战。期中、期末考试学与研究出版社，０７２０．
［刘润清．８】语言测试和它的方法［］Ｍ．北京：外语教学与研究出版
【】９舒运祥．外语测试的理论与方法［】北京：图书出版公Ｍ．世界
关键词：大学英语；听说；目式教学法项
作者简介：董理（７一，女，北京人，河南工程学院外语系，讲师，主要研究方向：１９）９英语语言文学河南郑州４００）。（５０７
基金项目：本文系２０年度河南省社科联调研课题 “ ０９大学生英语听说能力提升中的项目式教学模式与实现机制研究”（目项编号：
学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作获取、运的相应的教学方法应遵循以学生为中心和以实践为重点的教学
用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战思想。传统的教学方法往往采取以教师讲授为主，学生参与为
ＳＬ２０－４７的研究成果。Ｋ－０９１９）
一

项目式教学法的内涵
二、大学英语听说课引入项目式教学法的必要性
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求中对大学英
项目式教学是目前一些发达国家普遍采用的一种新型的
“ 践性 ” 实较强的教学模式。它以建构主义的教育理论为基础，语教学目标作了明确的阐述，强调 “ 培养学生英语综合应用能是通过让学生在教师的指导下完成一个完整的项目而进行学力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英

听说教学法在大学外语教学中的应用

听说教学法在大学外语教学中的应用【摘要】提到"听说教学法在大学外语教学中的应用"，就不得不提及听说教学法的概念和原理。

在大学外语课堂中，教师通过多种具体实践方式，如角色扮演、小组讨论等，促进学生口语表达能力的提高。

虽然听说教学法存在挑战，如学生参与度不高，但其优势远大于不足之处。

通过听说教学法，学生的语言能力得到有效提升，同时也激发了他们学习外语的兴趣。

结合实际情况来看，听说教学法对大学外语教学有着重要的价值，提高了学生口语交流能力，促进了学生全面语言能力的发展。

通过不断改进和实践，听说教学法将在大学外语教学中发挥更为重要的作用。

【关键词】听说教学法，大学外语教学，应用，概念，原理，实践，优势，挑战，学生语言能力，学习兴趣，口语交流能力，全面语言能力发展，学习价值，提升效果，教学意义。

1. 引言1.1 听说教学法在大学外语教学中的应用听说教学法在大学外语教学中的应用旨在通过听和说这两种语言技能的训练，提高学生的口语表达能力和听力理解能力，从而帮助他们更好地实现语言交流的目的。

在大学外语教学中，听说教学法已经成为一种常见的教学方式，被广泛应用于各类语言课程中。

通过听说教学法，学生可以在模拟真实语言环境的情境下进行语言练习，提高他们的语言应用能力和交际能力。

在这种教学法中，教师通常会设计各种听力和口语训练活动，如听力理解练习、口语对话练习、角色扮演等，让学生在实践中提升自己的语言技能。

2. 正文2.1 听说教学法的概念和原理听说教学法是一种注重学生口语交流能力培养的教学方法，其核心在于通过听力训练和口语表达练习来提高学生的语言表达能力。

在大学外语教学中，听说教学法被广泛应用，以帮助学生更好地掌握外语口语表达技能。

听说教学法的原理主要包括以下几个方面：注重听力训练可以帮助学生更好地理解语言输入，提高他们的语言理解能力。

口语表达练习可以帮助学生更加灵活地运用语言知识，提高他们的口语表达能力。

浅谈“应用式教学法”在英语听力课上的应用

浅谈“应用式教学法”在英语听力课上的应用论文关键词：应用式教学法大学英语听力教学学生主体想象力论文摘要：通过分析目前大学英语听力教学的重要地位，经过对大学英语听力课程教学的实践和研究，论述了应用式教学法和英语听力课堂的关系，提出了“应用式教学法”在英语听力课程的方法以及效果，开辟了大学英语听力教学的新思路。

一、分析目前大学英语听力教学的重要地位及采用“应用式教学法”的必要性目前，大学生的听力水平将成为制约大学生运用英语能力的一个瓶颈，大学生就业过程中，英语的运用能力尤其是英语的交流能力，已经成为测量学生英语运用能力的一个重要方面，不能听懂别人在说什么，就意味着与别人的交流发生障碍或即将中断，因此加大对英语听力课程的研究，具有现实指导意义。

在目前的高中教育体制和环境下，对英语“听说”训练相对缺乏的情况下，那么，提高学生的英语听力水平和能力自然成为大学英语教学阶段一项重要而艰巨的任务，因此对英语听力课堂教学的研究成为一大课题。

经过多年对英语听力课的教学的研究探索和实践，在英语听力课上大胆的采用“应用式教学法”是十分奏效的。

二、剖析“应用式教学法”和“英语听力课程”的关系应用式教学法，顾名思义，让学生成为课堂的主体，学生成为解决问题的主要实践者，而老师处于组织、引导、矫正错误、解答疑惑的地位。

英语听力课是操作性和实践性强的课程。

首先对英语听力课要有一个全面的认识，我们说听力课，不是简单的播放听力材料，让学生找到正确的答案，而是在听力课上，把“听”的过程变成学生英语输入的过程，让学生对听力材料吃透、理解、消化吸收、然后内化后进展表达，如果学生能过将听到的材料进展总结并转化称自己的语言，那么学生就完成了一次英语信息的由输入到输出的过程。

当然不可能所有的学生都能完整的输出，这就需要我们老师在讲课过程中，将“应用式教学法”引入“英语听力课堂”，改变听力课枯燥单调的气氛，增强它的操作性和实践性，让学生觉得“在应用式教学法”的英语听力课堂里轻松的掌握听力的技巧，培养运用英语的能力。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

案例教学法在大学英语教学中的应用探析

案例教学法在大学英语教学中的应用探析摘要：案例教学法就是通过对案例的分析和理解，引导学生正确理解某事的含义。

在高校英语课堂上如果能够正确使用案例教学法不仅能够提高教学质量，培养学生的自主学习能力，提高学生的团队合作能力，还能提高学生的口语以及沟通交际能力。

本文探讨了案例教学法在实践中的应用以及注意事项，只有正确应用案例教学法，才会让其在实践中发挥更大的作用，真正提高学生的英语能力。

参考文献：案例教学；大学英语教学；应用现阶段绝大多数英语课堂教学仍然以传统的教学手段为主，教师在课堂上照本宣科，学生机械地作记录，缺乏讨论与互动，教师与学生之间的沟通不佳。

随着社会的发展，英语教学改革进一步深入，传统的英语教学模式弊端日益显露。

为了切实提高大学生分析问题，解决问题，用英语进行思维的能力，将案例教学引入大学英语教学中十分必要。

案例教学是指教师根据教学目的、要求，有计划地组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题、解决问题的思路和办法，培养学生独立思考的能力。

很多学者对案例教学在不同学科中的应用进行了研究，但有关信息化案例教学在大学英语教学中的应用研究相对较少。

本文将从案例的选择，案例教学的实施步骤，教学中存在的问题及解决办法等方面进行分析，以便切实提高大学生分析问题、解决问题、同外国人进行有效沟通的能力。

一、案例教学法的概述案例教学法起源于20世纪20年代，来自于美国哈佛大学商学院。

而我国是在20世纪 80年代正式使用案例教学方法，最初应用于管理学、法学、医学等领域，而在英语领域应用案例式教学是最近几年的事情。

在大学英语课堂上应用案例教学法，可使教师和学生之间增进语言互动，锻炼学生的口语能力，帮助学生完成各种现实中的工作和任务，最终能够培养学生的语言能力、交际能力、工作能力等。

案例教学法是以案例为教学基础。

案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决办法，而教师在教学中是设计者和激励者，鼓励学生积极参与课堂活动。

交际教学法在大学英语听说教学中的应用

交际教学法在大学英语听说教学中的应用摘要：针对大学生的听说能力比较薄弱的现状，笔者在任教班级的英语听说课中运用交际法教学，在课堂上努力创设交际情境，让学生更多地参与到英语交际各种活动中，充分发挥学生的主体作用，通过让学生多用、活用英语，提高学生的英语学习的兴趣和他们的英语听说能力。

关键词：交际教学法大学英语听说能力随着中国与世界的交流日益增强，外语交际功能已经成为外语教学的首要目的。

英语是我国各个高校开设的通用外语。

如何让大学生更好地使用英语的交际功能成了广大大学英语教师共同面临的问题。

为检验交际法教学运用于大学英语课中的特点和效果，笔者分别从听力和口语两方面进行了分析，探讨了存在的问题，并就如何看待交际教学法提出了自己观点和解决办法。

1交际教学法的理论基础交际教学法是当今世界上极富影响力的教学主流之一，20世纪70年代诞生于欧洲，于90年代流入中国。

交际教学法，英语教学理论的核心是美国人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(DellHymes)首先提出的交际能力学说和英国语言学家韩礼德的系统功能理论。

他们认为，语言是一种处世能力，也就是使用语言的能力，它是一个人对潜在的语言知识以及语言能力的运用。

因此，这一方法强调语言本身的流畅性，并且以语言的功能、意念、交际活动为其主要关注目标。

交际教学法认为，人的语言具有两种能力：语言能力(1an—guage competence、)：发音、遣词造句的能力；交际能力fcommunica，tive competence、)：在焦急中根据目的、对象、身份、环境、内容的不同讲出得体的话语的能力。

交际法旨在发展学习者的交际能力有别于那种纯粹的“语言”能力。

交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。

它要求我们在以学生为主体的课堂教学中，不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。

下面，笔者分别谈谈交际教学法在听力、口语课堂中的应用。

听说法在大学英语课堂上的研究及应用_大一英语综合教程1答案

《听说法在大学英语课堂上的研究及应用_大一英语综合教程1答案》摘要：，因如才能提高学生英语听说能力成我我们研究课题，这几种教学方法听说法是比较直接能够提高学生语言输出能力方法着遵循学英语教学目标提高学生语言实际运用能力分析了目前我国学生听说存现状然分析了听说教学法特和缺陷提出了可行几种可以提高学生听说能力方法旨提高学生听力和口语能力、浅谈学英语听说课现状我国学英语教学现状存不争事实学生听说能力普遍低下国000年《学英语课堂教学要》特别强调学英语教学目就是提高学生实际应用能力要提高学生英语口头回话和面写作能力以适应我国社会发展要通新要我们可以看出听说教学质量已完全成了学英语教学标杆因如才能提高学生英语听说能力成我我们研究课题二、改善听说能力和效率研究做二语习得学生说输入总是输出因语言输入理论和语言输出理论告诉我们听话质上说是种语言输入收听别人讲话是种接收信息然码程而说话则是和输入相反程属语言编码和传递这连程是相促进所以我们提出听说教学法绝对不是传统义上简单将听力课和口语课叠加起我们说听说法是训练学生听力和口语目是达到种真实习惯性输出三、听说教学法特目前二语习得教学研究我们般使用是直接法语法翻译法交际法任法全身反应法及听说法这几种教学方法听说法是比较直接能够提高学生语言输出能力方法下面将会对听说教学法特和缺陷做简单阐述特很显然方法强调是听力提升和口头输出能力学生首先会教师设置场景不段训练熟悉常用表达和场景然用目标语言及英语进行教师使用是目标语言母语课堂是部分训练是不允许使用但是教师可以使用图片和肢体语言使学生明白所要表达目标语言思听说教学法教师和学生角色和特整程教师角色是控制者和指令者学生整程定要紧跟教师节奏整场景对话练习都是有教师提前设定然程动学生动也样都是要教师监督和提示缺陷对语法知识和词汇知识获取部分相当有限因学生们模仿和习得是教师所提供句型和单词他们要做就是不断重复和模仿真实场景会有很多“外”而不是固定模式学生面临真实状况候难免会慌乱不能变化这候他们输入和输出就会受到阻碍这程因没有了传统课趣味性只是味模仿输出学生很快会觉得乏味那么我怎样才能达到让学生能集精力5分钟呢?以下会提供几种方法供实践练习复述以前都是教师给出假设仿照真实场景状况提供语言材句型和单词然让学生不断模仿但是现我们可以先选取定语言材播发完整语音这场景会更加完整学生接触到不再是单句子和词汇而是完整段落语言输入然再听完让学生尽可能复述所听到容可能会出现这样场景有些学生只能记得片语但是没有关系可以试图将所有学生信息全部加起这样可以唤醒不记忆而且还有定推理能力这样就比单调模仿句子有趣也加强了学生系练习出主题思想传统听力课上教师们很容易发现存学生现象当考到是细节信息候学生基可以回答出可是对整思想把握学生基都很差这现象不仅体现听力这项输入技能上这项技能上也体现很明显那么了提高学生整体把握或是输入信息能力我们可以挑选些专门进行主题思想寻练习这练习学生要做是不要关细节信息而是主要观陈述这我们实际生活也是非常有用3 练习跟这方法主要是这样操作段语音材开始几单词就开始模仿所听到语言信息方面它促进学生输入语言印象另方面它身也是种输出这练习对语音语调很有助寻学生语音和语体学习语言目是了能够不语言所组成真实场景运用实际交流程说话者可能是不国和民族或是地区所以说话者发音是存着很差别总说听说教学法是种很教学方法但是仍然是有定局限性它并不能运用所有课堂上因外语掌握要各项不技能英语教学程应该做到是对不能力能够做到使用适合能提高项能力方法而不是用种方法对待听说写各项能力这样可以做到扬长避短且补各缺陷。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

Ｃｏｕｒｓｅ｜ｌＦｕＦｅｎ￣ｕ
Ａｂｓｔｒａｃｔｒｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ
集知识性与趣味性于一体。
ｖｉｔａｌｉｚｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｐａｒｔｉｃｉ —
ｐａｔｉｏｎ，ｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇｌｅｖｅｌｉｎ
教学反思
本文以新视野大学英语听说教程２第一单元Ｉｎｔｅｍａ —
ＡＢｒｉｅｆＡｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＣａｓｅ－ｂａｓｅｄＴｅａｃｈ — －ｉｎｇＭｅｔｈｏｄｉｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄＳｐｅａｋｉｎｇ
的积极参与者、课堂活动的主导者，教师则由知识的灌输者
逐步转变为教学的引导者、课堂活动组织者。案例教学法应用于大学英语听说教学中可以开拓学生的视野，提高学生的思辨能力与创新能力，弥补传统教学的不足。案例教学法中学生不再被动地接受教师传授的知识，而是主动地对教师提供的案例进行加工和处理，通过学生之间的互动与师生之间的互动获得知识。
ｔｉｏｎａｌＣｌｏｃｋＴａｌｋ为例，探讨案例教学法在大学英语听说课中
的应用。ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｌｏｃｋＴｌａｋ这一单元的主题为时间，因
此课上选择了ＢＢＣ纪录片ＴｉｍｅＭａｃｈｉｎｅ与ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＭｅｄｉａ
的形式完成，可以培养学生的团队合作意识，促进学生之间的知识共享与相互学习。因此。案例教学法是大学英语教学
改革的可行方式之一。
关键词案例教学法大学英语听说
教学效果
ｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇｃｏｕｒｓｅｉｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏ
网站提供的视频资料ＴｈｅＳｅｃｒｅｔＰｏｗｅｒｓｏｆＴｉｍｅ为本次课使用的两个案例。本次课选用的案例贴合本单元的主题，视频资料制作严谨，其中使用的语言清晰流畅，难易程度适中，
浅析案例教学法在大学英语听说课中的应用
付凤菊
（内’ 蒙－ｂ－－ｙ－－＆＆学外国语学院内蒙古・呼和浩特
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ
０１００５１）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）２９－０１１３－０２
ｃａｓｅｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｃａｓｅｓｔｕｄｙａｎｄａｎａｌｙｓｉｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｓｃｏｐｅｏｆ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃａｎｂｅｅｘｐａｎｄｅｄａｎｄｔｈｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｓｅｒｖｅｆｏｒ
１实施案例
１．１案例问题设置

Ｅｎｌｇｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇｃａｎｂｅｉｎｃｒｅａｓｅｄ．Ｃａｓｅａｎｌａｙｓｉｓｉｓ
总第２９３期２０１４年ｌＯｌｌ（中）
敏ｆｃ
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２９３
Ｏｃｔｏｂｅｒ２０１４（Ｂ）
ｃｏｍｐｌｅｔｅｄｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆｇｒｏｕｐｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ＳＯｉｔｃａｎｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｔｅａｍｗｏｒｋ，ｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｈａｉｎｒｇａｍｏｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｉｒｍｕｔｕｌａｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｃａｓｅ — ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｆｅａｓｉｂｌｅｍｅ — ｔｈｏｄｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｍ．ｒＫｅｙｗｏｒｄｓｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎ —
摘要案例教学法应用到大学英语听说课教学中有利于
活跃课堂气氛，提高学生的参与程度，使学生在案例中提高
听力及口语水平。通过案例学习与分析可以开阔学生的知识面．增加学生的英语听说知识储备。案例分析以小组合作