语文多媒体教学中的思品教育

语文多媒体教学中的思品教育
王 蓉 华
（ 福建省漳州市第二 中学
３ ６ ３ ０ ０ ０）
【 摘 要】 在语文教学中，充分利用 现代化的教 学手段，有效利用信息时代的多 媒体 ， 帮助学生树立正确的人生观、价值观， 从形象思维的角度让 学生感受真善美的形象，提高学生的品德修养，增强学生审美情趣 ，完善学生人格魅力，陶冶学生情操，美化学生心灵。
【 关键词 ｌ 语文 ；多媒体教 学；思品教育
古 代学 者“ 文道 统一” 的思 想虽 历经 时代 变迁 ，但对 于今 天 的语文 教学 ， 仍有 很 强 的指 导意 义 。中学 阶段 是学 生人 格形 成 的重要 时 期 ，教师 有责 任 树立 学 生 高 尚品德 ，提 高学 生道 德素养 ，帮助 他们 树立 正 确 的世 界 观 、人 生观 和 价值 观 。如 果说 思想 品德 教育 的作 用是 从逻 辑 思维 的角度 让 学 生掌 握 真善 美 的概念 ，那么 ，语 文教 育的 作用 则是 从形 象 思维 的角度 让 学 生感 受真 善 美 的形象 。在 教 学中 ，如 果能 有效 利用 信息 时代 的 多媒体 ，往往 比 空头 说 教更 具说 服力 ，对 于开展 思想 品德 教育 ，可 以收 到事 半功 倍的 效果 。 结 合个 人平 时 的教 学实 践 ，针对 如何 有效 利用 多媒 体 教学 手段 ，在 语文 教 学 中有 机溶 入 思品教育 ，谈 谈我 的 几点看 法 。 崇 尚 自然 。效 法 高尚 。提 高学生 品德 修养 中 学语 文教 材荟 萃 了古今 中外的众 多精 美 文章 ，从 写 实到童 话 ，从 写 景 到抒情 ，内容 广泛 ，描绘 了许 多各 具特色 的 自然 景象 ，塑造 了一批 具 有 高尚情操的人物形象。教师应充分利用这些自然景象和人物形象，引导学 生用 心 感受 、认 真体 会 、积极 学 习 ， 自觉 接受辩 证 唯物 主义 教育 ， 不 。
（ 一） 、典型 引路 ，引导学 生崇 尚 高尚品 质 在 众多 精选 的文 章 中，塑 造 了许多具有高尚情操的人物形象，如 《 “ 两弹” 元勋邓稼先》中为了祖国 的 国防科 技 事业 甘愿做 无名 英雄 ，献 出 自己一 生的邓 稼 先；《 杂交 水稻 之父 袁隆平》中在杂交水稻方面对中国和世界做出卓越贡献 ，有着严谨认 真 的科学 态度 和矢 志不 移 的科学 精神 的袁 隆平 ；《 忆读 书》中 以 自己的亲身 经 历 引 导青少 年懂 得“ 读书 好 ，多读书 ，读好 书” 的冰心 老人 ，等等 。教师 在 教 授 这类 课文 时 ，可 以收集 他们 的短 片在 课 堂上 播放 ，通 过具 体 事例 ， 让学 生 了解 人物 的特 点 ，概括 人物 品质 ， 用直 观 、生动 、具 体 的事例 感染
— —
学生 ，用 榜样 的力 量潜 移默 化地 影响 学生 。 （ 二） 、寓理 于事 ，激 励学 生励 志磨 练 。如 今 的孩子 ，大 多是 在众 多 的 关 爱 和 呵护 中成 长 ，过 多的关 爱 不利于 学 生意 志力 的培 养 教材 中 的许 多 文 学 形象 ， 隐含 了深 刻 的道理 ，在 教学 中 ，教师 要 充分 利用 教材 中 的文 学 形 象 ，激 励 学生 磨练 坚 强的意 志 。如 ，通过 《 犟龟 》 中小乌 龟在 参加 狮 王 二十 八世 婚 礼 的路上 遇 到的种 种 困难 和 阻碍 ，最 终 以他 的“ 犟” 取 得 了胜利 的事 例 ，让 学生 学习 小乌 龟那 种 勇往直 前 的精神 ；通过 《 愚公移 山 》的事 例 ，让 学生 认识 到我 国 古代劳 动人 民 改造 自然 的伟 大气 魂和 坚强 毅力 ，同 时告 诉 学生 ，要 克服 困难就 必须 下定 决心 ，坚 持不 懈 ，努力 奋斗 。 ３ 、借 景抒情 ，激 发学生 爱 国情感 。 众 多写 景文 章描 绘 了祖 国壮丽 的 山 河 ，悠久 的历 史和 灿烂 的文 化 。如 《 青 海 湖 ，梦幻 般 的湖 》 ，描 述 了神奇 ， 美丽 ，富饶 ，可 爱的青 海湖 ；《 周庄水 韵 》展现 了古雅 幽美 、充满 诗情 画 意
的周庄水乡。这些文章体现的是 自然美与情感美的和谐统一，蕴含着一种 催 人 奋 发的 力量 。在 教学 过程 中 ，教师 可 以借助 文 章所 描绘 的优 美 景象 向 学生展示祖国的大好河山，引导学生崇 尚自然生态环境，了解神州大地的 自然 与 文化 遗产 ，认 识 新中 国社会 主义 建 设取 得 的巨大 成就 ，从 而 激发 学 生 的 民族 自豪感 和热 爱祖 国大 好河 山的情 感 ，引导 学生 树立 热爱 祖 国 、建 设祖 国 的坚定 信念 。 二 、图文 并茂 。配 乐诵 读 ．增 强学生 审美 情趣 如果 说 写文 章是 一种 创造 ，朗读则 是 一种 再创 造 。朗读 是一 种 多感 参 与 的活动 ， 可 以使 声音在 进入 人类 大脑 之 后产 生强 烈 的形象 感 ，让 无声 的 文 字 变成 有 感情 的音 符 ，是学 生 理解课 文 、领 会作 者感 情 、与文 学 作 品进 行心灵对话的有效方式，也是传统语文教学方法中的精髓，对学生领悟课 文思 想 内涵 、陶 冶情 操 ，起着 不 可替代 的作 用 。配 上一 段适 当的音 乐 ，通 过诵 读 ，文章 内容 和作 者情 感会 慢慢 的进入 学 生的 心 田，拨动 他们 的心 弦 ， 使学 生 与作 者产 生强 烈 的共 鸣， 获得美 的 艺术 享受 ， 由此 而逐渐 提 高学 生 的审 美情 趣 。 教材中有散文，有小说、童话，也有寓言、说明文 因此，在阅读教 学 中， 教师 可 以采用 范读 、领 读 、个别 读 、小 组读 、分 角色 读 、齐 读等各 种 方 式 ，根据 不 同 的文体 来进 行相 应 的朗 读指 导 。在 朗读 散文 时， 要注 意 引导 学生 把握 课文 感情 基调 ，在 此基础 上处 理 好 内容的停 顿 、读音 的轻 重 、 语 速 的快 慢和 语 调 的抑扬 顿挫 ，读 出重 音 ，读 出感 情， 读 出意境 。在 读 的 过程中要启发学生的想象，让学生体会作者巧妙 的艺术构思，体会文章强 烈的感情色彩，优美的意境，内在思想意义 ，加深对课文的理解 ，使读者、