农村小学口语交际教学探索
同时 自制 小 纪 念 章 ，发 给 胜 出一 方 ，每
步地来 。要 打破 学生不善言谈这一大 障
碍 。多 数 学 生 说 话 总 是 吞 吞 吐 吐 、羞 涩
寡言 ，这些都是 由各 种原因引起 的，要 突破这一障碍 ，为 口语交 际教学进程斩 除荆棘 ，就要鼓励学 生敢于开 口、勤 于
续 ，尽量让学生使 用 自己的语 言 ，不 照
搬书本 内容 ，避免 哆嗦繁杂 的句子 ，要 逐渐做到有条理 ，有重点 ，内容 清楚 ， 叙述流畅 ， 语言清 晰。然后请同学总结 ， 怎样才能把课文 复述 完整 ，在复述 中要
注意哪些东西。 复 述 课 文有 一 定 成 效 后 ，进 入 初 步
语 文能力的提高 。结合农村学校 各方面
辩论 赛 的话 题 要尽 量 选 取 大家 普遍 关
注、 有针对性 、利害冲突显著 的来进行 ， 如 “ 学生仿写作文可 取不可取” “ 学校 该 不该对学生成绩排名 ” “ 开卷是否有
的情况 ，谈 点 自己的想法 ，望与 大家共
同商榷 。
一
渠成 。
乙接下句 、同学 丙再 接下去 。学生 既能
三 、注 重 运 用 ，深 化 能 力
“ 涉 深 水 者 见 蛟 龙 ” ，要 培 养 更 强
农村小学口语 交际教学探索
刘 刚
训 练说话 ，壮大胆量 ，还能背诵诗文 。 有 的老 师认 为 这种 教 学方 法 很 浪 费时 间， 其实不然 ， 所谓 “ 磨 刀不误 砍柴工”， 凡事都 得循 序渐进 ，况且 以此了解课文 内容 ，进行诗词 背诵 ，既轻松 又有趣 。
月 累计 ，比一 比哪方奖章最 多 ，颁发 奖
品给予好评 。通过大量 的小辩论赛 ，笔
者发现 ， 学生 的 口语交际能力大大提升 ， 写作水平也突飞猛进 。 学生也一致认为 ， 这真是提 高 口语交际能力 的好途径 ，还 为写作文搜集 了不少的材料 。
在 学 生 已 具 备 相 应 程 度 的 口语 交 际
要的交际Ｔ具 ， 口语交 际教学 的任务是：
规 范 学 生 的 口头 语 言 ，提 高 口语 交 际 能
的 口头语言 ，应 从平时的 阅读 、朗诵 、
回答 问 题 中慢 慢 抓起 ，经 常 给 学 生 纠 正
一
力。”农村教师应该有 紧迫 感 ，不能让
口语 交 际 教 学 一 片 空 白 。让 学 生 经 常 进
二 、 由浅 入 深 ，步 步 为 营
要 想 推 进 口语 交 际教 学进 程 ，不 能
急 于求 成 ，还得一步一个脚 印地进行 ，
新教学 大纲明确提 出： “ 语 文 是 重 首 先 要 突破 口头 语 言 这 一 关 ，规 范 学 生
演讲 ，最后能做到 即席演 讲。逐渐要求
学生 达到言之有物 、语言流 畅 、思路 清 晰 、声情 并茂 、有说服力 。演讲完 后最 好把全班 分成若干个小组 ，对每位 同学 的演讲作 细心讨论 ，然后再选 出各组代 表总结 自己小 组的分析和讨论 ，并谈谈 怎样演讲才能取得较佳效果 。
的 口语交际能力 ，就要走 进更深入 的训 练之 中。对于小学生来说 ，演讲和辩论 都是很好 的训 练方 式 ，要 多加开展。 演讲 ，能让学生 充分培养较强 的语 言表达能力 。刚开始 时 ，要求 学生先准 备演讲稿 ，再根据稿 纸演 讲 ，随后发展 到拟定提纲 ，以提纲 的思路 和线索进行
清 楚 的 地 方 ，教 师 提 示 一 下 ，让 学 生继
、
立足课文 ，突破障碍
益” ，等等 。让学生尽情抒 怀 ，展现他
们 的观点 和看 法 ， 最 后由老师点评 总结 ，
对 于农 村学生来说 ， 进行 口语训练 ， 不能急 于求 成 ，要找准突破 口，一步 一
建议 教师准备一份小奖 品 ，每次辩论 ，
举行 辩论赛 ，在激烈 的争论 中 ，学
生唇枪舌剑 ，各抒 己见 ，综合提高 自己 的语言表 达能力 、逻辑思维能力和辨证 能力 ，全面培养较好 的 口语交际能力 。
能提高其 自身综合素质 ，推进 素质教育
的 发展 。 口语 训 练 的重 要 性 不亚 于 读 写 训 练 ，听 说 读 写 应 齐 头 并 进 ，才 能促 进
词汇丰 富，修辞手法 多样 ，层次分 明。
在此基础上 ，利用复 述课 文的方法 进行训 练。学过课文后 ，学生 心中对课 文 已有 所掌握 ，可让其复述课 文 ，根据 课文段 落结 构 ，大致利用 “ 首 先说 了什 么 ，其次讲 了什么 ，最后 又写 了什么” 的模式进行 复述 ，有 复述错 了或是 记不
敞开喉咙 ，放声 朗读，为以后的 口语文
际作好充分 准备 。 在朗读的基础上 ，找几 个同学来读 对话 ，各扮 一个角色 ，让学生初 步涉足
然后逐渐养成不用 草稿的习惯 ，提倡 即 兴 发言 ，训练一定 时间后 ，可适当加深 话 题难度 ，由简单 的叙述 过渡到较难 的 议论 ，如 “ 读 《 秋天 的怀 念 》有感” ，
些读音 、语调 、词语 上的错误 ，尽量
排除方言 的干扰 ，促 使学生一点点地 积
仅 能锻炼 他们的思 维能力 、写作能力 和语 言表达能力 ，还
在词汇 、修 辞手法 、语言层次 等方 面要从 简单到复杂来 训练学生 。先要求 学生以说清事物 、叙 述流畅为主 ，再渐 渐步人 “ 运用适 当语 汇和简单修 辞手 法 ， 有 一定的语言层次 ”阶段 ，最后能做到
语境 。例如在 《 心愿 》一课 中 ，找出 四 个 同学 ，分别 充当作者 、法 国小 姑娘 及
其爸爸妈妈 ，照着课文进行对话 。也可
以 进 行 古 诗 接 龙 ，同 学 甲说 上 句 、 同 学
学了 《 竹石 》一诗后 “ 论竹 的精神 ”等。 像这样 过关 斩将 ，步步为 营 ，水 到 自然
农村小学低段学生口语交际的教学与研究
农村小学低段学生口语交际的教学与研究口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力。
它对形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要作用。
新课标的总目标里明确指出：小学生应具有日常交际的基本能力。
应在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
然而，农村学生口语交际的现状很不尽人意，农村学生口语交际的发展与社会的现代化进程存在着严重脱节。
如何尽快改变这种现状，让农村小学口语教学跟上课程改革的步伐，切实提高农村学生口语交际能力，我有以下几点思考。
1、研究把握小学生口语交际的内涵口语交际的一个组成部分是听话说话，但仅有听话说话，口语交际还无法达到应有目的。
从能力的角度，口语交际能力除了听话说话这个基本能力外，还要有交往能力，待人处事能力等多种能力的有机组合。
改变提法其实是一种训练内涵的扩大。
“听话说话”的训练任务只是培养学生的口头表达能力，而“口语交际”的训练任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言观。
可见，改变提法的要义之二是训练任务的增加。
训练内涵的扩大，训练任务的增加，训练信息途径的拓展，必须要有与之相适应的训练任务和措施。
2、创设口语交际的情景氛围一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交流的前提。
要让学生乐于交际，则需要营造自信、和谐、民主的良好口语交际氛围，让学生无据无束地进行口语交流，培养口语交际的兴趣。
言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进语言的发展。
如果离开特定的环境就无法进行语言活动。
儿童是用形象，色彩，声音来思维的。
低段年级学生生活积累不多，以想象见长，给学生创造一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
尽管农村教学条件差，老师们也应不怕艰苦，为学生创设模拟生活的交际情景，尽量缩短教材内容与学生实际的距离，为学生巧妙创设符合生活实际的有趣的交流情景，使学生身临其境。
农村小学英语口语教学现状的调查研究
五、结论
2、改进教学方法，学生的主体地位。教师应摒弃传统的讲授法，采用多元化 的教学方法，如情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时， 应学生的个体差异，因材施教，帮助学生克服学习障碍。
五、结论
3、丰富教学资源，创造良好的语言环境。学校应积极引进先进的教学设备和 资源，如多媒体教室、语音实验室等，为学生提供更广阔的学习空间。同时，应 开展多元化的英语活动，如英语角、演讲比赛等，帮助学生锻炼口语表达能力。
兴趣是最好的老师。要让学生主动参与到口语学习中，必须培养他们对英语 的兴趣。教师可以利用游戏、角色扮演等形式，让学生在活动中学习英语，享受 学习的乐趣。此外，教师还可以通过讲英语笑话、英文绕口令等方式，让学生在 轻松的氛围中培养英语语感。
3、加强互动
3、加强互动
口语能力的提高需要不断地进行交流和互动。教师可以利用小组讨论、师生 互动等方式，让学生在课堂上积极发言、大胆交流。此外，教师还可以鼓励学生 与外教、英语母语者等进行交流，以提高其英语口语的自信心和流利度。
二、教学方法
1、营造语言环境
1、营造语言环境
在农村小学英语口语教学中，营造一个良好的语言环境至关重要。教师可以 利用课堂时间为学生播放英语原声影片、歌曲等，让学生感受英语氛围。此外， 教师还可以组织英语角、英语故事会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口 语表达能力。
2、培养兴趣
2、培养兴趣
五、结论
五、结论
本研究通过对农村小学英语口语教学的调查发现，当前教学存在以下主要问 题：学生口语表达能力较低，教师教学方法单一。为改善这一现状，建议采取以 下措施：
五、结论
1、加强教师培训，提高教师素质。应组织定期的教师培训活动，注重教师的 口语教学能力和教学方法的提升。同时，鼓励教师积极参与学术交流和观摩课活 动，拓宽教学视野。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
农村小学口语交际教学的有效性
何通知爸爸妈妈 ？ ” “ 父母不 在家 ，听到敲门声 ，你该如何面 对？ ” “ 你打碎了妈 妈最 心爱 的花瓶 ， 该怎么 向妈妈解释 ？ ” 等， 这些交 际的话题都是学生所熟悉的生活 内容 ， 交际的难度也 不大 。 在交际中 ， 我为学生创设 了生活情境 ， 通 过指导学生如 何进行 表达 ， 并采用 比赛 的方式 ， 看看哪位小朋 友是生 活的 小能手 ， 给予奖 品 ， 这样大大激发了学生的交际兴趣 ， 又能促 进与他人进行语言沟通的能力 ， 在不知不觉 中提高 了学 生的
交际能力。 二、 依 托 文本 。 深 入对 话 ， 让 学 生 有 话 可 说
生先从描写雪 景人手 ， 再具体说 出堆雪 人的过程 ， 最后 写愉 快的心情 ， 学生说得非常轻松 ， 这正是他们所 向往 的生活 。 通
把背包丢在 ＃ Ｉ ＵＬ 啊？ ” 等， 都是一些很 生动的 、 很生活化 的语 言， 让学生分角色 朗读 ， 这样 的互动过程就是 一次很好 的 口
语交 际 的 过程 。
多媒体就是集音 、 形、 色于一体 的教学媒介 ， 将 它运 用到 口语交际课 中， 学生可 以很直观形象地感受到生动 活泼 的文
字、 图形 、 视频等信息 ， 调动 口语交际 的积极性。 “ 我们去旅游 ” 是二年级上 册的一次 口语交际训练 。 我校
是农村小学 ， 全班没有几个学生旅游过 。 面对这样的情况 ， 很
２ ． 从 空白入手 ， 让学生在 情境 练习中有话可说
教材 中的很多课 文有很大 的开放度 ，总会 有许多作 者 无 意或有意 留下多种形式 的空 白， 给人 以无 限 的遐 想 。 在 教 学这些阅读课 时 ， 我们善 于抓住文章 的空 白处进行拓 展 ， 让 学生通过想象 ， 用 口语交 际的形式进行表达 ， 会 收到很好 的
农村小学生英语口语交际能力提升策略研究
农村小学生英语口语交际能力提升策略研究摘要：本研究旨在探讨农村小学生英语口语交际能力的提升策略。
通过对农村小学英语口语教学的现状分析，本研究提出了一些具体的提升策略，旨在提高农村小学生的英语口语交际能力。
一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高英语口语交际能力，不仅可以提高他们的英语综合素质，还能为他们未来的学习和就业打下坚实的基础。
然而，农村地区英语教育资源相对匮乏，学生口语交际能力提升面临诸多挑战。
因此，本研究旨在为农村小学英语口语教学提供有益的策略和建议。
二、研究方法1.样本选取本研究以某农村地区的小学为研究对象，随机选取了X个班级的学生作为样本。
2.研究工具本研究采用问卷调查、课堂观察和个别访谈等方法，对农村小学生英语口语交际能力的现状进行深入分析。
三、农村小学生英语口语交际能力的现状分析1.学生方面大部分农村小学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识匮乏，缺乏英语学习的自信心和积极性。
同时，由于缺乏语言环境，学生缺乏实际的口语交际机会。
2.教师方面农村小学英语教师普遍存在专业素养不高、教学能力不足等问题，难以有效提高学生的口语交际能力。
此外，教师往往过于注重语法和词汇的教学，忽略了口语交际的重要性。
四、提升农村小学生英语口语交际能力的策略1.激发学生英语口语交际的兴趣教师应通过生动有趣的课堂活动，如角色扮演、故事讲述、歌曲演唱等，激发学生英语口语交际的兴趣。
同时，教师应关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与口语交际活动。
2.创设真实的口语交际情境教师应根据教学内容，创设真实的口语交际情境，让学生在模拟真实的语境中锻炼口语交际能力。
例如，教师可以组织学生进行英语角活动、举办英语演讲比赛等，为学生提供真实的口语交际机会。
3.加强英语口语课堂教学设计教师应注重英语口语课堂教学设计，合理安排教学内容和时间，注重听、说、读、写的综合训练。
同时，教师应采用多种教学方法和手段，如小组合作、游戏教学等，以提高教学效果。
在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施
在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的欲望。
因此口语教学要有别于其他教学。
我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。
一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。
同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。
因此不能片面地要求学生达到一样的目标。
二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。
没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。
教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。
所以善待孩子的“异想天开”吧。
尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。
一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。
在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。
于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。
农村小学生英语口语交际能力提升的成功案例
农村小学生英语口语交际能力提升的成功案例一、背景介绍我所在的是一所位于农村的小学，一直以来，学生的英语口语交际能力都是我们的短板。
学生们的发音不准确，词汇量有限，表达不清自己的意思，这些问题一直困扰着我们。
为了提升学生的英语口语交际能力，我们决定实施一系列的教学改革措施。
二、案例描述1.改革教学内容：我们改变了原有的教材，选取了一些贴近农村生活、易于理解且实用的英语口语教学内容。
例如，与农业相关的词汇和表达方式，以及日常生活中的问候、自我介绍等。
2.创新教学方法：我们引入了情景模拟、角色扮演、小组讨论等教学方法，让学生在模拟的场景中锻炼口语表达能力。
同时，我们还邀请了一些外教和英语老师进行口语示范教学，让学生们感受到地道的英语口语表达。
3.丰富教学资源：我们利用网络资源，搜集了一些适合农村小学生的英语口语教学资源，如英语歌曲、电影、绘本等。
同时，我们还建立了英语学习小组，鼓励学生之间互相学习、互相帮助。
4.建立评价体系：我们建立了多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评、小组互评等。
评价内容不仅包括学生的口语表达能力，还包括学生的学习态度、合作精神等。
三、案例实施1.课前准备：在每堂课开始前，教师会根据教学内容设计一些与农村生活相关的情景对话或问题，让学生们进行思考和准备。
2.课堂实施：在课堂上，教师会引导学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生们充分表达自己的想法和意见。
同时，教师还会对学生的发音、语调等进行指导，纠正错误发音。
3.课后巩固：课后，教师会布置一些口语练习作业，如与家长用英语进行简单的问候、录制自己的英语口语小视频等。
四、案例结果经过一段时间的教学改革，学生的英语口语交际能力得到了显著的提升。
学生们能够较为准确地发音，能够使用一些简单的英语表达自己的意思，能够与外国友人进行基本的交流。
同时，学生们的学习兴趣和自信心也得到了提高。
五、案例反思虽然教学改革取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足之处。
农村小学生英语口语交际能力培养的多元途径
农村小学生英语口语交际能力培养的多元途径一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
农村小学生作为未来农村发展的生力军，提高他们的英语口语交际能力显得尤为重要。
然而，当前农村小学生英语口语交际能力普遍较弱，这既与农村教育资源匮乏、教师素质不高有关，也与学生自身缺乏口语锻炼机会、学习方法不当有关。
因此，本文将从多元途径探讨农村小学生英语口语交际能力的培养策略，以期提高农村小学生的英语口语交际能力。
二、多元途径培养农村小学生英语口语交际能力1.课堂教学：创造语言环境，激发口语表达兴趣首先，教师在英语课堂上应尽量使用英语组织教学，创造一个良好的语言环境，让学生在潜移默化中提高英语听说能力。
其次，教师应根据小学生的心理特点，采用生动有趣、形式多样的教学方法，如游戏、歌曲、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，让他们敢于开口、乐于开口。
此外，教师还应注重培养学生的自信心和自尊心，对于学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而更加自信地表达英语。
2.课外活动：开展多样化的英语活动，提供口语锻炼机会除了课堂教学外，教师还应积极开展多样化的课外活动，为学生提供更多的口语锻炼机会。
例如，组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语故事会等活动，让学生在真实的语境中锻炼口语，提高口语表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语夏令营、英语电影赏析等校外活动，拓宽学生的视野，增强他们的跨文化交际能力。
3.家校合作：加强家长指导，共同促进孩子口语能力提高家长是孩子成长的重要伙伴，在孩子口语交际能力的培养中起着至关重要的作用。
教师应当加强与家长的沟通合作，向家长传授正确的家庭教育方法，让家长在日常生活中有意识地引导孩子说英语、锻炼口语。
例如，家长可以与孩子一起观看英语动画片、听英语故事、用英语进行日常对话等，营造良好的英语学习氛围。
此外，家长还可以鼓励孩子参与学校组织的各种英语活动，与老师和同学共同进步。
谈谈农村小学语文口语交际教学
谈谈农村小学语文口语交际教学小学语文课开设口语交际目的是训练学生口头表达能力，让学生学会与人交流，养成与人交流的意识和习惯，让学生最终能在学习和生活中学以致用口语交际，提高个人适应社会的能力。
现代社会对所有人的口语交际能力的要求是越来越高了，人们只有具备了较强的口语交际能力，才不会被日新月异的社会所淘汰。
但是作为我们边远的农村小学，在日常教学过程中，常常有许多学生都不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样的学生怎么能与他人很好的沟通、合作呢？通过分析，主要存在的问题是：1、学生的方言很重，普通话水平很低，连老师的普通话都切实需要加强；2、学生的信息储备量有限。
学生的大多数缺少必备的课外阅读，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，就算是巧妇也难为无米之炊了！3、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
在上口语交际课时，往往是老师一个人在演独角戏，学生正宗只是在听讲。
口语交际的课程编排成了子虚乌有的章节；4、学生没有有广阔的视野，学校没有多媒体教学设施。
如果按现有教材的口语交际安排的内容如实开展，学生真成了“丈二的和尚——摸不着头脑”了。
面对如此难以开展的口语交际教学难题，我们农村小学语文教师要怎样才能更好地进行口语交际训练，以达到提高学生的口语交际能力的目的呢？首先，至少是我们农村语文，先想方设法提高自身的普通话水平、博览群书，做学生口语交际的模范。
在教学中语文老师无时无刻不是学生模仿的对象，因而老师个人的素质不容忽视。
记得有一次口语交际的内容是模仿导游介绍家乡的风景名胜，学生都只会说出“燕子洞”这个地名。
我就燕子洞源头、流域地区的植被、风土人情、民间传说等以导游的角色告诉学生，再让学生试着说说，结果学生的叙述让人吃惊，学生介绍家乡的风景名胜的兴趣变得一发不可收拾。
关于模仿，人们常常说这样一句话：“照猫画虎，照葫芦画瓢”，同理，学生的口语交际也是从模仿开始的。
农村小学中年级学生口语交际教学策略的探究
的情境㊂在学生表演后,教师可以鼓励学生自我评价㊂教师这样教学,能够提升学生学习英语知识和参与英语教学的兴趣㊂二㊁设计合作学习的任务活动,锻炼学生合作学习的能力学生之间的水平和能力都是不相同的㊂教师可以引导学生运用合作的方式参与教学,以此使学生互相学习㊁共同进步[2]㊂教师可以根据学生的水平和教学知识设计合作学习的任务活动,并鼓励学生参与任务活动,这样能够锻炼学生合作学习的能力,并激发学生合作学习的意识,同时能够为促进学生共同成长进步打下基础㊂例如:教师在带领学生学习‘W e l c o m e t o s u n s h i n e t o w n“后,可以向学生提问: C a n y o u b e a t o u r gu i d e a n d s h o w o t h e r s a r o u n d o u r c i t -y ,并在学生回答后问: H o w w o u l d y o u i n t r o d u c e o u r c i t y t o o t h -e r s W h a t s i g h t s i n o u r c i t y w o u l d y o u s h o w s o m e o n e ? ㊂接着,教师可以为学生布置任务:以合作的方式设计我们城市的旅游攻略,并介绍旅游攻略中的景点㊂最后,教师可以提问: A r e t h e r e a n y pa r k s i n y o u r c i t yW h a t c a n w e d o i n t h e p a r k ? ㊂教师以此进行教学,可以锻炼学生合作学习的能力,并提高学生学习的能力㊂三㊁设计延伸课本的任务活动,拓展学生的英语知识视野教师可以设计延伸课本的任务活动,并鼓励学生共同延伸,以此既能拓展学生的英语知识视野,又能锻炼学生的查阅资料能力㊁整理资料能力和语言表达能力,还能加深学生对课本知识的理解和记忆,从而能够锻炼学生的综合能力,并培养学生英语核心素养㊂例如:教师在带领学生学习‘A g r e a t w o r l d“前,可以先为学生布置课前任务:以环境的角度了解以前的地球㊁现在的地球和将来的地球,并要求学生整理所查找到的资料㊂在开展教学时,教师可以先带领学生学习课本知识㊂接着,教师可以在多媒体上展示很久以前地球环境的图片或视频,并引导学生对图片和视频进行介绍,同时可以展示现代地球的图片,并引导学生将不同时期的地球图片进行对比㊂在学生对比时,教师可以提问: W h a t d o y o u s e e W h y do y o u t h i n k t h e r e i s s u c h a d i f f e r e n c e㊂之后,教师可以引导学生讲述所收集的资料,并引导学生思考:应该如何保护环境㊂最后,教师可以向学生展示保护环境的英文文章,并带领学生阅读㊂教师这样进行教学,可以开阔学生的英语知识视野,并锻炼学生的综合能力,同时可以培养学生的英语核心素养㊂教师应用上述方式开展初中英语任务型教学活动,既能使学生掌握教学知识,又能提升学生学习英语和参与教学的兴趣,还能提升学生的英语水平㊁综合能力和英语核心素养,同时能够达到开展高效初中英语知识教学的目的㊂参考文献[1] 宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J ].中国教师,2009.[2] 何应霞.探讨任务型教学在初中英语中的应用策略[J ].速读旬刊,2014(5).[3] 张园园.基于核心素养的高中英语听力教学策略探讨[J ].读与写,2020(12).农村小学中年级学生口语交际教学策略的探究林建宁(南宁市江南区群益小学 广西 南宁 530031)ʌ摘要ɔ 口语交际训练的关键在于借助现代化教学技术改革教学内容和教学方法,创设交际情境激发学生的主观能动性,让学生在实践中培养其语言表达能力和口语交际能力,进而全面提升语文教学的实效性㊂当下农村小学中年级语文教学内容比较枯燥,教学手段十分传统,所以在新课程改革的浪潮中,语文教师应该要注重以学生为本㊁及时转变教学模式,借助于情境模拟㊁互动探究,注重师生互动和沟通,在沟通中有效培养学生的口语交际能力㊂ʌ关键词ɔ 农村小学;中年级;口语交际;教学策略ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0132-02引言新课程改革的不断深入对农村小学语文教学提出了更多要求,需要语文教师深刻意识到新课标的内涵,将口语交际作为核心理念,及时创新教学模式,激发学生的探究和交际意识,让学生的思维得以发散,主观能动性得以增强,口语交际能力得以提升,进而全面提升语文教学的有效性㊂因此,如何在开展口语交际教学,培养学生的口语交际能力,构建出高效语文课堂,已成为语文教师面临的主要问题㊂一㊁注重师生互动,激发学生的交际意识师生互动是培养学生口语交际能力的主要手段,是当下较为流行的口语交际训练模式㊂比如在学习 安塞腰鼓 时,教师可以先在多媒体上播放一个黄土高原的画面,让学生 真实 的领略到黄土高原风沙万里㊁一望无际的苍茫之感,然后让学生自行阅读自己喜欢的那一段,分别对其进行朗读,最后让其他同学进行点评,在同学们分别朗诵完之后,其余学生就开始点评,有的学生就会说:我认为他朗读的第一句非常好,把 旋风一样 和 乱蛙一样 进行了重读,能让人清晰的感受到强烈的画面感,而且气势非凡㊂另一位同学就说:我认为他们在读 使恬静的阳光变得飞溅了 这一段时读的不是很好, 恬静的阳光 本身应该是静谧的,但是 飞溅 却应该是热烈的,强烈的,他读的没有精气神,将文中的活力都诵读没了㊂两位同学点评完之后,老师再出面进行总结:两位同学都点评的相当专业啊,对这篇文章看来有了不错的认识,希望下面的同学能够再接再厉,诵读出文章该有的情感,利用这种多媒体㊁教师㊁学生三种相互 沟通 ,让学生在互动中发散其思维,有效培养学生口语交际能力㊂其次,教师要鼓励学生勇于交际㊁敢于交际,不能让学生对教师产生一种 畏惧感 ,因此,教师要注重鼓励,就能让学生感受到来自老师的深切关怀,这是一种对于学生自身的肯定,在得到教师肯定之后,学生的交际意识就会大大增强㊂二㊁情境模拟教学,增强口语交际训练的实效性语文课堂教学从来都是具有双向性的,如果仍是停留在传统的 老师讲学生听 的 填鸭式 教学中,教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者,学生缺乏交际和互动的机会,因此,教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动,通过教学和课堂表演相结合的方式,让学生在轻松愉快的环境下展开口语交流㊂比如,比如在 父亲㊁树林和鸟 的教学中,教师可以组织学生扮演作品中 我 和 父亲 角色,模拟 我 和 父亲 之间的对话,把学生引入到课堂活动当中来㊂教学可以提前设置好剧本,题目为 父亲的树林 ,教师为导演,学生为主演,省略掉一些舞台设计以及服装道具设计,让学生分别模拟 我 和 父亲 树林中发生的对话,通过学生和教师相互作用,突出学生的主体地位,让学生在实践探究活动中引发思考,有效培养学生的口语交际能力,构建高效的语文课堂㊂再比如,教师让学生自行搭配成两人一组,然后让学生自行组织词汇和语言展开交流,模拟 廉颇 负荆请罪的故事情节,一位模拟廉颇,一位模仿蔺相如,通过情境模拟和生生互动,有效培养学生的口语交际能力,在演练完成智慧,教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通,并给出评价㊂这一融合小组交流和情景沟通的教学模式具备极大的互动性,学生可以将所学的口语知识应用于实际交流中,并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足, (下转第134页)231(二)改革课堂讲解模式㊂课堂教学环节是开展互联网+教学的重要阵地,教师首先引导学生自主登录互联网平台进行课前预习,为后续进入课程教学打下基础㊂然后,再利用多媒体等互联网教学手段进行P P T 演示,对重难点知识内容进行循序渐进的讲解,互联网+背景下应用最多的就是多媒体技术,也是互联网教学的应用重点,英语教师首先要深刻意识到多媒体对于学生而言具备极大的吸引力,让多媒体成为激发学生兴趣的有效助力,借助于多媒体丰富的教学资源,音频㊁视频等多种信息传递方式,有效调动学生的学习积极性㊂其次,课本上还会有一些生重难点知识,学生无法有效汲取,而借助于多媒体技术丰富的教学资源,能够对学生进行全方位指导,有效促进学生知识的吸收和理解㊂这一教学模式注重互联网技术和传统教学模式混合运用,教学内容倾向于多元化,也更加充盈,学生的积极性将会显著提升㊂(三)改革课后学习方法㊂所有科目的学习都是一个循序渐进的过程,英语教学也不例外㊂教师在教学过程中可以针对记忆曲线进行教学,在学生理解的基础上要求学生多次记忆,并且可以合理进行错题整理环节㊂教师课上教学环节,可以融入复习内容,根据记忆曲线,教师的课程也可以呈线性发展的趋势㊂比如教师在几次教学课程之后,专门安排错题课,然后紧接着安排复习课,更有针对性的教学课程,更有利于促进学生发展㊂其次,在课后的复习工作也要同时进行,学生要进行阅读或者听力方面的学习,针对学生的不足进行加强学习,或者让学生登录互联网学习平台进行自主学习,促进学生的全面发展(四)完善互联网教学评价机制㊂评估机制是反映学生学习效果和互联网教学效果的重要途径,当下针对互联网+教学的评估主要包含课前预习㊁课中教学及课后复习,预习考核主要通过课堂抽查,课中评价主要通过考试检验,而课后线上复习,则需要结合互联网线上教学平台的学习时长对学生进行全方位的综合评价,确保互联网教学的线上学习阶段能够对学生进行全方位的监督和评价,从根本上确保互联网教学的开展㊂(五)充分利用互联网的优势,摒弃其劣势㊂基于互联网+的教学模式有利也有弊,英语教师要尽量避免互联网教育本身存在的缺陷,充分挖掘其优势㊂因此,教师要充分利用英语互联网+教学模式的动态化㊁直观化特征,让教学过程更加充满时代感㊂其次,教师对于互联网的应用要更加多元化,不能停留在单一的教学方法上㊂因此,教师要善于利用一些高效的教学手段,使其和互联网技术的深度融合,例如当下较为流行的分组教学㊁情境教学等,让互联网技术成为这些教学方法的有效助力,为提升教学效率奠定基础㊂(六)基于互联网技术开展课堂活动㊂课堂活动是提升学生积极性的重要手段,当代中职学生学习英语的积极性普遍较低,且缺乏对英语知识的实际应用,以致于英语教学效率不高㊂因此,教师要根据教材和互联网资源开展任务教学㊁情境探究等课堂活动,创设出学生之间合作的情景,让学生进行角色的扮演,增加学生之间对话互动交流,对英语语言思维和实际应用进行重点训练㊂然后,为了更好的达到互联网课堂教学效果,教师可以进行分组教学㊂比如,可以让学生自愿分组,也可以进行指导分组,根据学生们的兴趣㊁性别或者座位等因素划分㊂人数不宜过多,让学生进行自主合作探讨学习,增大学生的对话和学习互动空间,让学生自主选择学习资源㊂最后,教师在教学中要注意教学引导方式㊂在课堂教学完成之后,教师一定要布置课后作业,这些课后作业的形式可以多变,比如观察类㊁实践类㊁写作类,有效实现其对英语知识的应用㊂对于任务教学,教师可以在课堂结尾部分布置一定的课后任务,例如阅读一篇英语文章,掌握一些语法,对于较难理解的知识,可以自主登录互联网学习平台查阅㊂(七)互联网手段结合课本教材㊂当下中职英语教材比较优秀,在教材中,每一个单元都是围绕着一个主题铺展开来,基本上都含有重难点知识,利用互联网技术结合教材内容进行知识讲解是互联网教学的核心㊂所以,老师在进行授课之前,要充分了解每一位学生的基础水平,然后根据学生的水平和教材上的内容进行深入备课,找出本堂课重点知识内容,然后对教材中的趣味㊁价值以及意义进行适当的延伸和扩展,打造出高效的 智慧型 英语课堂㊂五㊁总结互联网的出现打破了常规中职英语教学体系,对传统教学模式带来了极大的革新,然而,由于互联网学习缺乏有效的监督机制,对学生的自主学习意识提出更高的要求,再加上教师应用互联网教学的时间较短,难以实现互联网手段的多元化运用,因此,中职英语教师要找出互联网+教学的优势和不足,通过提问抽查的方式考察学生线上课堂学习情况,并对学生的学习态度㊁学习任务完成情况以及阶段考试结果等进行全方位的客观评价,并充分应用其丰富的网络资源,实现互联网教学和传统课程教学的融合,构建出高质量㊁高水平的英语课堂㊂参考文献[1] 侯伟.互联网+ 背景下合作学习在中职英语教学中的应用策略研究[J ].天天爱科学(教育前沿),2020(11):39-40.[2] 陈妍. 互联网+ 时代背景下的中职英语教学初探[J ].数码世界,2020(06):186.[3] 蒋晓玲.基于 互联网+ 背景下的中职英语教学策略解析[J ].校园英语,2020(22):64.[4] 孙松.构建多元课堂 互联网+ 背景下中职英语教学探索[J ].现代职业教育,2020(15):216-217.[5] 孙帅. 互联网+ 时代背景下的中职英语教学探究[J ].校园英语,2020(13):54-55.[6] 叶冬. 互联网+ 时代背景下的中职英语教学初探[J ].山西青年,2020(05):208-209.[7] 李慧. 互联网+ 背景下的中职英语创新教学微探[J ].农家参谋,2020(23):296.(上接第132页)并具有针对性的弥补自己的薄弱环节㊂事实上,开展课堂活动并不是为了活动而活动,而是通过学生在活动中的体验折射出对人生的感悟,在感悟中增强 自我 的提升,在增强其口语交际水平的同时升华自己的情感㊂叶圣陶先生曾言: 凡为教,其目的在到达不需要教,教师当然要教,而更致力于导,导者,多方设法,学生逐渐自得之㊂ 语文课堂因为情境而更加生动,让学生在活动中发散自己的思维,增强其交际意识,并让活动成为打动学生心灵以及触发学生感悟的助推器,让学生身心得以全方位成长㊂三㊁开展辩论活动,培养学生的思辨能力辩论是培养学生思辨能力和口语表达能力的重要途径,学生在辩论过程中会展现出自己的口语天赋,能说会道㊁从容大方㊂教师首先让学生观看辩论会的视频,让学生掌握辩论规则,然后根据学生的兴趣或者学生关心的话题选择辩题,让学生自行分析辩题㊁收集材料㊁拓展思维㊁巧用辩论技巧,让学生在此过程中全面提升其应变能力㊁思辨能力及口语表达能力,让其雄辩滔滔,能说会道㊂四㊁总结农村小学中段语文口语交际教学的关键在于扭转师生间的地位㊁激发学生的学习兴趣,让学生在探究中发散自己的思维㊁增强其互动意识和交际意识,因此,在新课程改革背景下,农村小学语文教师应该及时意识到口语交际的必要性,对 教 与 学 进行深度思考,及时创新教学理念,充分挖掘教材的活动因素,让课堂教学组织形式和新颖的教学方式相互结合,构建出以学生为主体的教学课堂,让学生在课堂中放飞自我,无形中培养其语言表达能力和口语交际能力㊂参考文献[1] 王燕.农村小学口语交际能力的培养策略[J ].小学生(中旬刊),2020(11):31.[2] 赵龙京.农村小学口语交际教学探究[J ].散文百家(新语文活页),2020(08):111.[3] 李军霞.浅谈农村小学语文口语交际训练的途径[J ].学周刊,2020(25):133-134.431。