开启初中语文课外阅读的金钥匙
给学生一把“阅读的钥匙”——基于核心素养的中学语文思辨性阅读
给学生一把“阅读的钥匙”——基于核心素养的中学语文思辨性阅读摘要：随着社会信息的爆炸式增长和知识结构的多元化发展，培养学生的阅读能力和思辨能力变得尤为重要。
基于核心素养的中学语文思辨性阅读作为一种新的教学模式，强调培养学生的思辨意识和批判性思维，对于提升学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
本文将探讨基于核心素养的中学语文思辨性阅读对语文教学的意义，并提出相关策略和方法，以期为教师在实施语文教学中开展思辨性阅读提供一些参考。
关键词：核心素养；思辨性阅读；语文教学；阅读能力；思辨能力引言：在信息时代，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
然而，面对海量的信息和复杂的思想观点，学生仅仅拥有基本的阅读能力是远远不够的。
他们需要具备思辨能力，能够深入思考、理解和分析文本中的观点和逻辑关系。
而基于核心素养的中学语文思辨性阅读正是针对这一需求而提出的。
一、基于核心素养的中学语文思辨性阅读对语文教学意义（一）更好地培养学生的语文阅读能力语文阅读是学生学习语文的重要内容之一。
基于核心素养的中学语文思辨性阅读能够培养学生的阅读能力，帮助他们提高阅读速度、理解文本内容的能力，并且通过思辨性的阅读训练，使学生对文本的理解更加深入和全面。
（二）提升学生的阅读思想理解能力思辨性阅读注重学生对文本思想观点的理解和分析，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
通过解读作者的观点、分析文本的逻辑关系，学生可以更好地理解和评价文本，提高自己的思辨能力。
（三）促进学生核心素养的提升核心素养包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多个方面。
思辨性阅读作为一种培养学生核心素养的方式，能够促使学生在阅读过程中锻炼自己的学习能力、思维能力和表达能力，提高综合素质。
（四）有利于中学语文课堂开展多样化教学基于核心素养的中学语文思辨性阅读强调学生主动参与和思辨性思维的培养，这为中学语文课堂的多样化教学提供了契机。
教师可以通过引导学生进行讨论、辩论等活动，激发学生的学习兴趣和思考能力，使课堂更加生动有趣二、基于核心素养的中学语文思辨性阅读策略（一）语文教师需要提升自身的思辨教学能力语文教师作为思辨性阅读的引导者和促进者，需要不断提升自己的思辨教学能力，以更好地指导学生进行思辨性阅读。
打开阅读之门的金钥匙
打开阅读之门的金钥匙各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢打开阅读之门的金钥匙文/张复辉摘要：要培养学生的阅读理解能力，一定要对学生进行创造性思维训练，要让学生养成质疑的习惯及掌握科学的阅读方法。
关键词：创造性思维；质疑；科学的阅读方法20年的初中语文教学让我对语文这一学科有了很清楚的认识，要教好语文，要提高学生的语文素质，就一定要培养学生的能力，其中对学生阅读理解能力的培养更是重中之重。
那么如何来培养学生的阅读理解能力，从而打开阅读之门呢？我觉得主要应从以下几方面入手：一、在阅读教学中，注意进行创造性思维的训练如何来培养学生的创造性思维能力？我认为应将课文分析与课外阅读结合起来，利用讲课文的机会尽量锻炼学生的想象力和思维能力。
教课文时，可让学生阅读课文后每人提出几个问题，再由学生自己回答，这样布置后学生就会主动去发挥自己的想象力，认真去思考课文，提出问题。
如，教《草船借箭》时，教师要求学生提问后，学生分别提出了这样一些问题：如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办？如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办？如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办？然后再叫其他学生来说说自己的理解。
在这样分析课文的过程中学生思维能力和想象能力就得到了锻炼。
又如，在练习课外阅读《低碳是一种生活态度》时，我让学生看一两遍文章后，先思考再提出问题。
有些同学就提出了以下一些问题：什么是低碳生活？低碳生活体现了一种怎样的生活态度？低碳生活方式有何好处？然后就有学生很准确地回答了这些问题。
在这种利用课文分析与课外阅读相结合的教学中，充分调动了学生思维的积极性，引导了学生如何去学懂文章。
二、在阅读教学中鼓励引导学生质疑明代学者陈献章说：“学贵有疑。
”“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
这些年，我在组织预习或讲解课文时，都努力启发学生质疑。
对质疑多的学生给予鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。
开启新课的钥匙吸引学生的魔棒--浅析语文课堂导语的设计
开启新课的钥匙吸引学生的魔棒--浅析语文课堂导语的设计佚名
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)014
【摘要】导语，就是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语言。
要引起学生在思想上学习新知识的愿望。
主要有导入式、提问式、悬念式、故事式、幽默式、引用式、朗诵式、抒情式、图示式等几种形式。
设计导语时要努力做到求精、设疑、巧妙、准确。
这是我们每一位教师在以后教学中应该孜孜以求的。
【总页数】2页(P169-169,173)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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寻找初中语文课堂宝库的金钥匙
寻找初中语文课堂宝库的金钥匙一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。
那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任与浪费。
反思课堂教学的种种浪费行为，是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归，反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
研究性学习作为面向21世纪的新课题，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育势必产生深远的影响，然而，这门既无教学大纲又无教材的必修课，在教师有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难。
寻找阅读的金钥匙
寻找阅读的金钥匙一、探求文章内涵，培养和提高学生的阅读能力关于小学阅读教学，小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。
按照大纲的要求，根据学生特点，笔者认为培养和提高中高年级学生的阅读能力，要抓文章的内在联系。
正因为世界万物都是有联系的，所以，学生在阅读的时候，要理清文章内在联系去理解内容、体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。
抓内涵，领会中心。
学习语文只让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章所要表达的中心思想。
因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟。
在教学中，教师一定要引导学生抓住教材中最能表达出文章中心的词语、句子联系去理解文章的内涵。
如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红”。
从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系上下文再分析她卖火柴时的情景：第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴啊！因此，抓住文章内部联系，就可以容易地理解到文章的内容了。
如果学生在每堂课上都能抓住教材的内容，再联系去学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读能力都会得到提高。
二、狠抓读书习惯，提高学生的阅读能力一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变，所以良好的习惯，必须从小培养。
学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。
用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。
学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。
我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学语文是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课的基础，它直接关系到其他学科的优劣，因此搞好语文阅读教学，培养和提高学生阅读能力势在必行。
农村孩子语文基础差，阅读教学一直以来是教师深感头痛的事情。
虽然提倡素质教育，但是很多农村中学的阅读教学，还是存在应试教育倾向，偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养，偏重讲授法，忽视学生的主动参与学习精神，偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是后进生，凡是与中考内容有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至不教。
导致学生片面发展，只学到一些知识和应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，阅读能力不仅没有提高，反而越来越差。
如何搞好阅读教学，我认为可以从以下方面改进。
一、培养学生自觉阅读的兴趣兴趣是最好的老师，学生往往对自己感兴趣的事情能够自觉地投入。
在语文阅读教学中，我们的第一个任务就是培养学生的阅读兴趣。
如何激趣呢？我认为可以从几方面来激发学生的学习兴趣。
①以故事情节吸引学生。
学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。
为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
②采用情境教学法。
例如我在教巴金的《繁星》一文时，先通过多媒体投影，将多种摄有繁星的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。
情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
③从耐人寻味的题目入手。
教说明文《死海不死》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
初中语文阅读理解提分必备好书
初中语文阅读理解提分必备好书随着初中生语文水平要求的不断提高，提高阅读理解能力成为了学习中不可或缺的一环。
选择一些高质量的好书来提升阅读理解能力变得非常重要。
本文将推荐一些适合初中生阅读的高质量好书，并共享一些提高阅读理解能力的方法。
一、推荐好书1.《红楼梦》《红楼梦》是我国古典四大名著之一，它以宏大的舞台背景、绚丽的文学语言和丰富的人物形象，展现了一个真实而强烈的封建朝代社会生活的全景画。
通过阅读《红楼梦》，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以了解传统文化，提升审美情趣。
2.《呐喊》《呐喊》是我国现代文学的奠基之作，它以其鲜明的写实主义风格和生动的语言描绘了近代我国的社会生活和人们的心理状态。
通过阅读《呐喊》，学生可以更好地理解社会和人性，在阅读理解方面也将获得提升。
3.《西游记》《西游记》是我国古典四大名著之一，它以幽默的语言和丰富的想象力，描述了唐僧师徒四人西天取经的故事。
这部作品延续了我国古代小说的传统，具有较高的文学价值。
阅读《西游记》不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的幽默感和想象力。
二、提高阅读理解能力的方法1.多读好书阅读是提高阅读理解能力的最有效方法，因此学生应该多读好书，不断扩大阅读量，丰富阅读体验。
通过不同题材、不同风格的好书，可以帮助学生建立全面的认知体系，提高阅读理解的深度和广度。
2.注重阅读技巧阅读理解不仅仅是理解文字表面的意思，更重要的是理解文章的深层含义。
学生在阅读时应注重分析文章结构、揣摩作者用词、思考文章背后的含义，从而提高阅读的深度。
3.多做阅读理解题做阅读理解题是对阅读理解能力的一种考验和锻炼。
通过不断做阅读理解题，学生不仅可以巩固已学知识，还可以提高阅读速度和准确度，提高对文章的理解能力。
总结初中语文阅读理解提分必备好书对于学生的语文学习非常重要，通过阅读高质量的好书，并结合提高阅读理解能力的方法，可以有效提高学生的语文水平和阅读理解能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
让孩子们在浩瀚的书海中遨游吧
让孩子们在浩瀚的书海中遨游吧“给镜子一缕阳光，它能映射出一片明净的天空；给心灵一缕阳光，它能映射出一个美丽的天堂。
”而照亮孩子们心灵的阳光就是书籍，阅读就是语文学科的生命。
《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”课外阅读是最经常、最直接的语文实践。
古人提倡多读多背—“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。
因此我们教师应该激发学生的阅读欲望，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
如何指导小学生的课外阅读，提高阅读效果呢？一、一切从学生出发，合理选择课外读物研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。
所以我们首先应该根据学生的兴趣爱好去推荐引读：首先，课外读物要能满足孩子心理需求。
在小学阶段，学生一般最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣的书籍。
这个时期的孩子，一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，所以像《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等成为几代人的钟爱。
其次，课外读物要能适应孩子的时尚需求。
前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公。
近两年，英国女士J·K·罗琳的七本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。
这种校园时尚、儿童时尚成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。
再次，课外读物要能纯净孩子的精神世界。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。
对于儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，他们更有自己的经典：《绿野仙踪》《狐狸列娜的故事》《爱的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。
这些符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，能纯净孩子的精神世界，照亮孩子的心扉，成为孩子的经典。
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开启初中语文课外阅读的金钥匙山东省莱西市马连庄镇中心中学 266617 李建波“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。
通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。
因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。
有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。
有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。
如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《小小说选刊》等。
在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。
并有目的地去寻找书籍。
根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。
学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。
这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。
比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。
我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。
让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。
老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。
让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。
学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。
针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。
如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。
许多家庭都订有《语文报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。
每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。
根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。
我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。
此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。
这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。
因此，确立阅读目标，要切实可行。
首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。
每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。
保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。
这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。
师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。
这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。
如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。
如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。
学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。
学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。
学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。
将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。
课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。
因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。
但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。
仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的目标。
这些目标越明确越好。
如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。
每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。
真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。
”2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。
因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。
如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。
我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。
这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。
四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。
利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。
让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。
如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。
1．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。
教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。
班主任开好一堂“读书的感觉真好”主题班会。
教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。
通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。
”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。
要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。
毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。
然而这并不是说我们不需要精读。
浏览与精读并不是对立的。
浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。
优美的写景类文章要用精读的方法。
而对于小说就可用浏览的方式阅读。
2．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。