童话小作家支架分析
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用随着教育改革的不断深化，统编版小学语文教材的使用已经成为了全国各地小学语文教学的主流。
统编版小学语文教材作为我国小学语文教学的标准教材，其教学内容、教学目标和教学方法具有较高的权威性和规范性，再加上其具有全面的、系统的、科学的特点，因此为教师们提供了优秀的教学资源。
然而在教学实践中，如何根据统编版小学语文教材进行习作教学，如何利用习作支架进行教学活动，这都需要教师们深入研究和探索。
在统编版小学语文教材当中，习作支架是一个非常重要的教学内容，也是教师在教学中经常需要运用到的。
习作支架是指在语文课程教学中，为了引导和帮助学生进行创造性写作而提供的一种支撑性结构，它包括话题、结构、词语、写作方式等。
1. 话题统编版小学语文教材中的习作支架首先关注的是话题选择问题。
根据学生的年龄、认知水平和心理特点，选择适合的话题对于学生的写作是非常重要的。
教师可以根据教材内容自选或自编适合学生写作的话题，比如“我的家庭”、“我的朋友”、“我的梦想”等。
话题的选择应该使学生感兴趣、情感饱满，激发学生的写作欲望。
2. 结构结构是习作支架的重要组成部分，统编版小学语文教材中的习作支架会指导学生合理构思文章的结构，包括开头、中间、结尾三部分的设计。
这样的习作支架可以帮助学生合理安排故事情节，使文章结构清晰，逻辑性强。
3. 词语教材中的习作支架也会引导学生使用一些表达丰富、生动、活泼的词语，提高文章的表现力。
学生可以通过教材中提供的词语来丰富自己的表达，同时也可以激发学生对语言的感知和创造力。
4. 写作方式统编版小学语文教材中的习作支架包括了一些写作技巧和方法的指导，比如描写方法、叙述方法、议论方法等。
这些写作方式的指导可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感，提高写作的水平。
二、习作支架的运用习作支架是统编版小学语文教材的重要教学内容，也是教师在教学实践中需要运用的重要工具。
在具体的教学活动中，教师可以根据习作支架的指导，开展一系列的写作教学活动。
以情境支架丰富童话想象
以情境支架丰富童话想象作者：扈轩来源：《语文世界(小学版)》2021年第09期童话的突出特点是具有丰富的想象力，学生学习童话也需要发挥想象力才能轻松进入故事里的神奇世界，与童话中的人物进行对话。
因此，在童话教学中，教师需要适时创设情境，引导学生顺利进入童话世界，完成童话文本所赋予的教学目标任务。
创设教学情境实际上就是有效搭建情境支架，让学生借助支架，以自己的想象来对接童话的想象，使二者碰撞出新的想象火花。
在童话教学中，教师借助语言表述将学生引入童话的想象世界，是一种最便捷的手段。
根据所学习的童话内容，教师可以从不同角度运用语言支架来唤起学生对童话世界的认知。
学习动物童话，教师可以引导学生聊一聊学习过的动物童话的主角身上发生的故事；学习人物童话，教师可以引导学生回忆最经典的童话人物留下的深刻印象等，以此激发学生进入童话学习的想象世界中。
如教学《青蛙卖泥塘》一课时，教师可以从童话的题目中抓住一个“卖”字，引导学生回忆前一篇课文《蜘蛛开店》中的蜘蛛“开店”发生的好玩故事：蜘蛛想打发无聊和寂寞决定开一家商店，卖自己最拿手又很简单的织品，每件只收一元；它卖口罩结果来的顾客是河马，它卖围巾结果来的顾客是长颈鹿，它卖袜子结果来的顾客是蜈蚣；这样一来，蜘蛛以为很简单的事情，出乎意料的是做起来总是很累，这不仅出乎蜘蛛的意料，也出乎我们的意料！今天，有一只青蛙要卖泥塘，会发生哪些意外的事情呢？我们不妨先来想象一番。
于是，学生发挥自己的想象，纷纷提出青蛙卖泥塘可能出现的意外情况。
在一篇童话故事中，最先吸引学生的还是其中的插图，因为画面自身的色彩、构图都能给学生带来直接的刺激。
统编版语文教材中的童话课文，都安排有生动、有趣、传神的插图，在巧妙体现童话内容的同时，也能够吸引学生阅读童话的兴趣。
如《一块奶酪》这篇课文中的跨页插图就是一个十分有意思的画面支架。
一位教师在学生读童话之前，就让学生看插图想象故事：开始的画面上出现的人物可能在干什么？中间的画面出现了什么情况，猜一猜此刻人物都在想什么？最后的画面反映故事的结果是什么？尽管学生借助画面想象的内容与故事有出入，但学生能够以自己的想象来对接童话的想象，在比较中明白了进一步想象的学习目标。
以童话阅读为支架，在习作中展开想象的翅膀
以童话阅读为支架，在习作中展开想象的翅膀作者：童美娟来源：《考试与评价》2021年第08期【摘要】爱想象是儿童的天性，我们以童话阅读为支架，训练学生在阅读开展想象，并由此指导学生运用想象来写作。
实践证明，在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
【关键词】童话阅读习作想象力哲人麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。
”为何成年人在想象能力上普遍不及儿童呢？那应该是过多的生活教条在教会人类生活规则的同时也产生了副作用——抑制了人们的想象力。
一个优秀的教师不仅仅要教给学生观察生活的能力，而且要引导学生敢于想象与表达，才能使学生的好奇心与爱幻想的天性得到充分的发挥。
在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
通过对低中段学生的考察，笔者发现他们特别爱看童话故事。
那么我们能不能让学生从写童话起步，由此打开他们写作的大门呢？为此，我们进行了有益的尝试。
一、启童话阅读之旅，创设氛围空间童话是专门为儿童创作的富于儿童审美情趣的文学形式。
教师可以通过班队活动开展讲故事比赛，激发学生的童话阅读兴趣，提高他们的口头表达能力。
教室里可以設置图书角，让学生把自己喜欢的童话书拿到班级里推荐给同学。
每过几周，可以开一个读书心得交流会，教师组织学生讨论：我读了什么童话书？在读书的过程中有什么疑问？这个故事中，我最喜欢的人物是谁，为什么？促进学生思维的发展，提高学生说的能力。
随着阅读的深入，学生就逐渐学会了童话世界的一些想象与表达手法，这将大大促进学生的习作优化。
二、展童话幻想之翼，拓展习作素材我们可以带领孩子们观察大自然，丰富内在表象，为重组表象打下基础。
李吉林老师指导学生写作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老师通过观察场景的精心选择，组织学生开展细致的观察活动，引导学生按一定的顺序观察植物。
紧扣语文要素,搭建支架——以《那一定会很好》为例
紧扣语文要素，搭建支架——以《那一定会很好》为例一、教学设计理念：裴斯泰洛齐认为教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
我在设计课堂教学时，精心创设语言情境，在朗读中感受童话的魅力，注重合作学习方式的运用。
一、教材分析：童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张等手法编织出一个个奇异有趣，给人以思想启迪的故事。
本课是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文。
讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事，让孩子们体会大树的无私奉献。
“那”是大树经历的一次又一次“自我牺牲”，这本应是痛苦的过程，“一定会很好”却是这个变化过程中，大树一次又一次的快乐感受。
这是一篇略读课文，在教学时要让学生自己读，把精读课上学到的阅读方法运用到略读课上。
三、学情分析：三年级的学生能说完整的话，能配合老师在创设的情境中完成学习任条。
童话故事神奇曲折，内容浅显生动，在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，培养学生编写童话故事的想象力，训练他们的语言表达能力。
四、教学目标：1会认本课“缩、推、拆”等7个生字；通过自主观察、难点字词分析，理解由生字组成的词语。
2能正确流利、有感情地朗读课文。
联系生活实际，感受拟声词的生动性、形象性。
3品味文中想象丰富的句子，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
明白木材在不同的生活情境中有不同的用途。
4感受童话故事的特点，通过续编童话故事，进一步体验童话的魅力，提升审美素养，培养学生丰富的想象力。
五、教学重点难点1品味文中想象丰富的句子，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
2感受童话故事的特点，能够续编童话故事。
【教学课时】1课时六、过程设计：一、导入：童话是世界文学宝库中的一颗璀璨明珠，童话故事充满神奇与幻想。
这节课让我们走进《那一定会很好》，一起学习一篇与种子有关的奇妙故事,感受童话的魅力。
板书：那一定会很好（学生齐读课题）提示：“那”字稍微停顿，“很好”一词语气上扬。
利用“支架式”教学,充分发挥绘本的人文价值
利用“支架式”教学，充分发挥绘本的人文价值关键词：“支架式”教学；步骤；体验一、问题的提出近几年，国外优秀的幼儿绘本读物被广泛引入国内，国内原创童书在品质与数量上也有所提升，这些优秀的绘本被教育者如获至宝地吸纳进幼儿教育中来。
然而，面对幼儿文学创作与文学批评的一些新观念、新思潮，对于幼儿文学知识本来就非常薄弱的我国幼儿教育工作者来说，如何使幼儿有效地接受绘本作品，如何更好地促进幼儿文学精神与教育精神的融合已成为一个问题。
不解决这个问题，就会使绘本降格为一种填充课程内容的材料，从而必然会损失它更为宽广的人文教育价值。
二、人文价值与幼儿文学接受所谓人文，humanitas，原指人类；引申为人性，人的情感。
把人文融入教育，就是确立人文融合的新教育价值观，也就是我们幼儿教育中越来越受重视的情感教育。
纲要中指出要发挥艺术活动的情感教育功能，促进幼儿健康发展。
其实，优秀绘本存在着很好的情感教育功能，在阅读绘本中，孩子就像在经历一种情感游戏，是感知、表象、想象、情感和思维等多种心理机能综合运用的过程。
幼儿接近绘本作品，可以说是从情感出发，试图在文本中做一番体验。
因此，我们可充分挖掘绘本的人文价值，发挥其情感教育功能。
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。
根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。
后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式。
教师有效教学是幼儿接受文学的重要保障，利用“支架式”教学，尊重幼儿的个人经验、情绪体验，努力创设各种条件，引导幼儿有效接受文学作品，从而促进幼儿文学精神与教育精神的统一。
“支架式”教学活动的基本步骤和策略：设计支架、提供支架、转换支架、撤走支架、支架反思。
三、基本步骤与策略（一）设计支架——为激发兴趣和情感做铺垫设计支架是指活动前，教师根据故事内容、幼儿已有水平和最近发展区水平，设计或直接采用一些相关的活动，激发幼儿的兴趣或情感。
支架学习引导学生感受童话的丰富想象——以三年级上册童话单元教学为例
本版编辑/赵静支架学习：引导学生感受童话的丰富想象——以三年级上册童话单元教学为例陈森燕萧山信息港小学，浙江杭州311215摘要：童话具有丰富的想象，本文通过搭建学习支架，引导学生感受童话的丰富想象，从巧设情境支架，搭建过程支架，运用情感支架三大方面展开实践，找寻新路径，感受童话丰富而奇特的想象，让学生丰富的想象和言语表达有机融合，培养学生良好的思维能力，提升言语表达的实践能力。
关键词：童话教学；学习支架；实践能力统编教材三年级上册教材专门设立了童话单元，选编了不同作家、不同风格的四篇中夕卜童话，它们或主题深刻，或想象丰富，以奇特的幻想建构学生的童幻世界，以超越现实的情境反映人们的社会心理。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
想象，看不见摸不着，如何有效落实？如何让学生运用多种形式来感受？笔者以为，要搭建有效的学习支架。
如何搭建学习支架，落实语文要素？笔者具体通过以下三大方面的实践来探索研究。
一、巧设情境支架，激活想象空间（-）语言支架——带入童话世界语言是奇妙的东西。
教师在课堂上的语言，可以唤醒学生的认知，或用绘声绘色的语言直接带入情境，又或是边欣赏图片边讲述，都可以把学生带入到童话的世界。
例如，在教学《一块奶酪》时，因为这篇课文是童话单元的最后一个故事了，所以教师先从聊童话入手。
”我们走进了奇妙的童话王国，和故事中的小女孩、种子、红头、青头交上了朋友。
那么，你对童话故事有了哪些认识？”学生一听畅所欲言，有的说童话世界的动物、植物都像我们人一样，会说话，具有人的情感；有的说童话故事很有趣，很喜欢读等等。
接着教师出示”一块奶酪”的图片，让学生猜猜今天的童话故事是怎样的呢？学生兴奋了：有的说是不是奶酪也会走路、会说话了？有的说我们以前就学过“狐狸分奶酪”的故事，是不是也有一只狐狸？这样的语言支架，打开了学生学习童话的大门，学生愿意分享，愿意交流。
（二）画面支架——引发童话语言直观的画面在课堂中的呈现会直接刺激学生的各种感官，他们在接收各种图片信息后能拓展学习的空间，自觉地做出自己的思考，产生观后的疑惑，激起阅读童话的兴趣。
运用支架式阅读,构建魅力语文课堂
运用支架式阅读，构建魅力语文课堂支架式阅读，顾名思义，就是为学生提供一系列的框架，帮助他们更好地理解和解构文本。
在支架式阅读的教学中，教师可以通过提供问题、引导讨论、梳理思路等活动，引导学生逐步深入理解和分析文本。
相较于传统的语文教学方法，支架式阅读更加注重学生的主体地位，提倡学生参与和合作，更加注重学生的阅读成果和阅读过程，以及对文本的深入理解。
运用支架式阅读，构建魅力的语文课堂，成为了许多语文教师的追求和目标。
支架式阅读可以激发学生的阅读兴趣，让他们更加主动地投入到课堂中。
在传统的语文课堂中，学生往往是被动地接受教师的阅读内容，很难产生浓厚的阅读兴趣。
而在支架式阅读的课堂中，教师可以通过提出引人入胜的问题、将文本和学生生活联系起来、引导学生进行探讨等活动，激发学生的阅读兴趣和欲望。
在讲解一篇古文时，教师可以用问题引导学生探讨，让学生在探讨中感受古文的魅力，从而激发对古文的阅读兴趣。
当学生产生了浓厚的阅读兴趣后，他们会更加主动地参与到阅读过程中，从而使整个课堂充满了活力和魅力。
支架式阅读能够提高学生的语文表达能力，引发他们对语文的热爱。
在传统的语文课堂中，学生往往对语文抱有畏难情绪，对语文的表达能力也欠缺。
而在支架式阅读的课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论、梳理思路等活动，锻炼学生的语文表达能力，激发他们对语文的热爱。
在讲解一篇散文时，教师可以引导学生进行复述和表达，让学生通过自己的语言去感悟和理解。
通过这样的方式，学生会逐渐形成自己的语文表达方式和习惯，从而提高他们的语文表达能力。
在语文表达能力得到提升的过程中，学生会渐渐发现语文的魅力，从而激发对语文的热爱。
这种热爱会使得整个课堂充满了激情和魅力。
支架式阅读还能够促进学生的综合素养，为他们的未来发展奠定良好基础。
在传统的语文课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的整合和应用。
而在支架式阅读的课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论、梳理思路等活动，促进学生的综合素养。
学习笔记何捷《统编教材习作支架的使用情况分析及建议》
学习笔记何捷《统编教材习作支架的使用情况分析及建议》从15年开始学习习作教学开始，就频繁听到“支架”这个词语。
常听，常说，在教学中运用得并不是特别好。
何捷老师特意强调了支架的三个特点：辅助、抵达、撤离。
支架必须是依附于建筑物而存在的。
一、统编教材支架类型的梳理统编教材中习作教材的编排，关注到了写作的全过程——预写（构思）、起草、修改、校正和发表——校正这个版块，教材处理到修改中去了之外。
习作教材在对应的各个阶段设置了相应的支架。
主要有例文支架、问题支架、建议支架、图例支架、表格支架。
二、使用支架的优势1.强调构思在先，动笔随后。
写作并不是提起就说，赶紧写啊，写出长篇文章来。
而是在之前需要进行预热构思。
教材提供的支架，展示“写什么”，让作文更加灵动。
在这里尤其需要注意的是，一定要小心区分写作内容和写作目标。
《我的小伙伴》，写作内容是写人，写小伙伴；但是写作目标可以设定很多个。
比如，在四年级，可以设定为借助一件事情来介绍小伙伴。
五年级，目标可以设定为，展开细节描写，突出小伙伴的特点。
2.注重难点突围，顺畅转化。
学生写作需要教，教什么呢？那就是教“怎么写”。
支架的运用，让怎么写清晰可见。
在教学《这儿真美》习作时，设计观察表格，让学生根据表格的指引观察“武陵水岸”，然后记录观察所得。
再根据表格，完成作文转换——连接语的使用。
完成这一次之后，再让学生主动选择地方，完善表格，记录所得。
取得了比较好的效果。
3.过程可控，结果可期。
这个尤其表现在习作单元，“写成什么样”直接呈现给学生，让学生心中有目标。
4.断链修复，全程推进。
在以往的教材中，对于修改和发表是基本没有提及的。
在统编教材中，给出了鲜明的指向，真正落实了全程写作教学。
三、统编教材习作支架使用中存在的问题1.支架的堆积。
支架过于集中出现，让支架本身回到简单讲授的窠臼之中。
这一点，在平时的教学中深有体会。
往往会因为赶时间，把支架匆匆讲过，把支架作为教学内容来对待。
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童话小作家（学习案例及分析）
【导言】
也许你已经看过不少迪斯尼的童话动画片。
例如，睡美人，白雪公主和美女与野兽。
这些著名的童话故事大多来源于17世纪的法国和19世纪的德国。
童话这种文学题材通常是讲王子和公主受到巫婆和妖怪的迫害，最终在神仙帮助下过上幸福的生活。
故事中的巫术、奇迹成分为童话故事的增添了无穷魅力、使其受到许多人的欢迎。
【任务】
充分发挥你的想象力，用Word创作一篇你自己的童话故事。
【过程】
1. 填写童话主题表。
童话主题表
姓名：___________ 日期：___________________
说明：如果该童话包含这个主题就打“√”，如果没有就打“×”。
（分析：通过比较矩阵帮助学生归纳童话故事所包含的主题，从而了解童话的基本特点和要素。
）
2. 访问以下地址，选择阅读8篇童话，填写童话主题表。
●/etwx/index.htm，坐拥书城――儿童文学
●/th/index.html，海外华人网――儿童文学
●/other/th/gl/index.html，中华书库之格林童话
●/home.html，太阳鸟儿童文学沙龙。
3. 填写故事图模板，用故事图模板创作你自己的童话。
要求至少含有步骤2中童话主题
表的三个主题。
（分析：通过模板向导帮助学生理清童话故事的重要内容。
）
4. 参看学生范例，了解此任务对你的期望。
（分析：通过范例帮助学生进行童话故事的创作。
）
5. 与同学分享你的童话故事。
6. 和几个同学分别扮演角色，将你的童话故事表演出来给大家看。
【评价】
本次任务将根据你的活动及作品质量来评定成绩，评价表如下。
【资源】
1. 上海少儿信息港：/e-reading/children。
2. 童话网：http://yn99.36
/index.htm，由童话爱好者建立的网站。
3. /lives/article看看其他小朋友的作品。
（分析：向学生提供学习资源）
【总结】
通过以上的活动，你已经了解了童话主题表中的所有主题以及写作童话的方法。
（分析：通过商定学习目标，让学生一开始就明确要达到的目标。
）。