内蒙古高职院校实施新《纲要》后对体育教师队伍的现状调查分析

内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第3期内蒙古高职院校实施新《纲要》后对体育教师队伍的现状调查分析杨利军(内蒙古财经学院体育教学部，内蒙古呼和浩特010051)[摘要]2002年8月，教育部正式颁布实施新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。

《纲要》对高校体育课程的性质、目标、结构、内容与方法等要素提出了全新的理念，从而对今后一段时期的高校体育课程建设提出了新的要求。

文章对内蒙古13所高职院校实施《纲要》的教师队伍状况进行分析，总结内蒙古高职院校体育课程改革过程中在教师队伍的建设过程中的成功经验与不足，研究其发展对策，为内蒙古高职院校更好的贯彻实施新《纲要)中的教师队伍的建设提供参考与依据。

[关键词]高职院校；新《纲要》；教师队伍现状；体育教师[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1672—5344(2010)03—0030—04一、体育教师状况体育教师是课程目标实现的具体执行者和组织者，是推进素质教育，贯彻“健康第一”指导思想的关键因素。

但我国高校体育教师是在传统教育模式下培养出来的，随着社会的发展和人民生活水平的提高，体育教师的职能和作用也在发生重大变化，因此，体育教师要与时俱进，努力提高和更新自身的素质，不仅要有全面扎实的业务知识、还必须有全面全新的教育观念、广博的人文科学知识、高尚的职业道德、创造性的思维能力和品格，同时还要具有较强的心理教育能力和教学监控能力，以适应现代教育的要求。

我区高职院校大多数是从中等职业技术学校合并、升格而来，普遍存在着行政后勤人员超编，大部分教学人员是以前的中等职业教师，且教职人员配比和师生比例失调。

在一线教师中，普遍存在着专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等方面跟不上时代发展要求的现象。

随着办学层次的提升，很多教师已难以胜任教学工作，但是由于高职生源的大量扩招，他们又不得不坚守在高职教学的第一线，合格师资数量更加紧缺，其结构也不合理。

表l体育教师结构状况调查表N=28(一)体育教师的职称结构从表l看出，内蒙古高职院校中教师的职称教30授、副教授、讲师、助讲的比例是1：4：12：11从宏观上看，基本上趋于合理的梯队型，但是讲师和助讲比[收稿日期】2010—05—19[作者简介]杨利军(1976一)，男，内蒙古达拉特旗人，内蒙古财经学院体育教学部讲师，硕士，从事大学体育教育研究．例占到82％，而教授和副教授的比例仅为18％，这样的比例对于高职院校培养高质量高素质人才的任务不大对称，所以要加强年轻体育教师的职称评定工作，为他们创造各种条件，迅速提高他们的业务水平和学术水平，从而使高职院校体育教师的职称结构更加合理。

(二)体育教师的年龄结构从表1看出高职院校中，体育教师在50岁以下的占76％，而36—50岁的教师偏多，35岁以下的占到36％，这个比例要比以往的“马鞍型”年龄结构特征要更合理。

体育教师年龄结构是高职院校中进行师资队伍建设关键环节，体育教师年龄结构是否合理，影响着整个体育教学，所以我们要进一步优化体育教师的年龄结构，形成比较合理的“金字塔”型。

(三)体育教师的学历结构从表l可以看出，内蒙古高职院校体育教师的学历以本科为主，占到所有教师的82％，但是仍然还有14．5％的专科文凭，而硕士只占到3．5％，博士学历的体育教师为零。

这是和我国教师法中对高校教师学历要求是研究生毕业的政策是不相符。

近几年来，随着经济的腾飞，社会教育事业得到了快速的发展，高学历化已经成为世界各国高校加强师资队伍建设的共同趋势，而内蒙古高职院校体育教师学历结构的不合理实在令人担忧。

(四)体育教师的能力状况新《纲要》对高校体育教师的要求提高了，新《纲要》从观念上，课程目标上，课程结构上，课程内容上，都与以前有了较大的改变，新《纲要》改变了传统的固定的教学理念，取而代之的是教师根据国家、地方、学校、学生的实际情况，对体育教材进行选择、开发和利用，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，如果没有较高的业务水平，很难完成课程目标。

因此，高职院校体育教师应该充分认识到任务的紧迫性和重要性，并以此为动力加强学习，提高自己的业务能力，以适应新课程对高职院校体育教师提出的新要求，以较快的步伐走进新课程。

从表2来看，在实施了新《纲要》后，有46％的体育教师能够适应实施新《纲要》所带来的变化，可以胜任改革的要求。

另外有54％的表示勉强地能胜任新《纲要》提出的要求，说明这部分教师需要进一步学习新知识，更新旧理念。

在实施了新《纲要》后有36％的体育教师感到压力很大，有54％的教师感觉到有压力。

表2新《纲要》实施后体育教师的适应状况调查表N=28从表3看出，他们的压力主要来自能教的项目太少占到32％和选项学生太多占到42％两个方面。

而运动技能不高、教学经验少、理论水平差也占到了一定的比例，所以我们针对体育教师的不足，努力地去学习和提高，从而来适应新《纲要》的要求。

表3体育教师对新《纲要》实施有压力的原因调查N=28从表4可以看出，新《纲要》实施对体育教师压力大原因是多方面的，除了进行体育课堂教学外，还有7l％的教师要带体育训练队来参加各种区内外的比赛，另外还有29％和2l％的教师要进行组织指导课外体育锻炼和校外体育活动，由此看来体育教师的工作负担有多重，在大量的工作中，体育教师只有积极主动，不怕脏与累，才能很好的完成工作。

高职院校体育教师在科研能力方面也是有要求的，在调查的教师中平均每人每年发表2篇论文。

所以高职院校体育教师一定要将压力变动力，积极主动的改变教学观念，扩展自己的知识领域，改变教学方法。

在有限的条件和时间状况下担当起课堂外体育活动组织者角色，用自己的实际行动来丰富学生的课外活动，使的体育教师在贯彻实施新《纲要》的过程中发挥积极作用。

表4体育教师课外所负责的体育课程情况调查表N=28体育教师的素质能力水平和理论知识结构是高职院校体育改革成功与否的关键。

因为体育教师是体育教学的具体执行者和组织者，是学校体育的主3l导和核心力量，在学校体育课程改革中更是扮演着不可替代的角色。

从表5、表6可以看出内蒙古高职院校体育教师的能力状况中，其教学能力(100％)、教育能力(54％)、组织能力(50％)、科研能力(43％)、训练能力(46％)、创新能力(39％)、社会服务能力(14％)、保健能力(25％)。

在体育教师的知识结构中其专业基础知识(93％)、健康与保健教育知识(7l％)、体育人文社会学知识(50％)、运动心理学知识(54％)、电脑(32％)、外语(18％)。

从以上的数据看出，内蒙古高职院校体育教师的能力结构和理论知识结构还难以达到新《纲要》的要求。

表5高职院校体育教师所具备能力状况调查表N=28教学教育组织创新训练科研社会服保健能力能力能力能力能力能力务能力能力N281514l l131247％10054503946431425表6高职院校体育教师具备理论知识状况调查表N=28作为一名体育教师，应该具有精湛的专业知识，要对自己所教学科的全部内容要有深入透彻的理解和掌握。

要精通本学科的基本理论和基础知识，要掌握本学科的最新成果和发展趋势，才能做到站得高，看得远，把新知识、新信息、新内容传播给学生。

同时，体育教师还必须具有组织课外体育活动和课余训练的能力。

作为高职院校俸育教师，如果没有牢固的理论根基，缺乏实际工作经验，缺乏应用性、操作性、技能性方面的训练，是很难完成这些方面的教学工作的。

因此，高职院校体育教师在努力搞好课堂教学的同时，还应努力提高实际工作、组织工作的能力。

从表7来看，高职院校的体育教师对自己工作满意的只占54％，一般满意占到29％，而不太满意和很不满意则占到17％，有21％教师有过兼职，还有36％的教师想转行。

可见我们高职院校体育教师的稳定性让人担忧。

从调查中反映出导致这种状况的有内、外两部分原因造成，首先是外部原因：高职院校在高校本身的地位就低，体育教师又在学校和社会的地位不高；学校所制定的有关政策、制度和要求，未能充分考虑到学校体育学科在高职院32校教育中的特殊性；特别是体现在如何评价体育教师的工作业绩这一问题上，体育教师实际的付出和没有得到所应有的回报；学校的体育设施与基本教学条件等有待提高。

内部原因有：某些体育教师由于其学历水平偏低和体育素质能力较差，所以导致教学能力不高、科研水平较低，在教师综合评定中始终处于不利的境地，在教师竞争上岗过程中处于下风；再加上所开的体育项目有限，必然使其体育教学课时减少，因此所有这一切最终导致这些体育教师的收入和职称都不太理想，因此这部分体育教师对其岗位有不满态度也就有因可寻了。

影响体育教师工作态度和积极性的因素是十分复杂的，既有来自工作内部环境，也有来自工作外部环境。

然而影响高职院校体育师资队伍的稳定的关键因素是在于体育教师本身，是他们的人生观、价值观和职业道德观，只要他们能够敬业爱岗，投入到自己的事业当中，不断地提高完善自己，适应现在的优胜劣汰的竞争机制和岗位竞争制度，就必然会得到所有人的认可，获得成功和荣誉；相反如果不思进取，吃老本，那就必然会被社会所淘汰。

在这种情况下，作为学院的领导者，一方面想尽办法给予体育教师更多的机会参加各种培训班，提高学历水平和自身素质能力，提高体育教师的收入和待遇；另一方面要加强青年体育教师的思想教育、敬业精神和人生价值观的教育。

表7体育教师工作态度状况调查表N=28二、结论由于内蒙古高职院校体育教师整体水平不高，新《纲要》对体育教师带来了较大的要求和挑战。

有相当数量的体育教学管理者、体育教师在思想上难以跨越传统观念和现有模式的制约，对新《纲要》有关精神的内涵尚不能明确，所以很难满足新《纲要》的要求。

三、建议加强学习，转变传统的体育教学观念；建立科学管理和运行机制，进一步完善教学管理制度，建立、健全教学质量保障体系，发展完善教学评估，促进教师教学行为的自觉化、规范化，教学效果和质量的优化，理顺教学咨询、决策、指挥、协调、组织、监督、调整和奖惩各个环节的关系。

加强教学管理机构的建设，规范教学运行机制，保证体育教学质量保障体系高质量运作；重视学术梯队的培养，完善教师业务培训、进修、学历教育机制；将竞争机制引入教学之中，建立能上能下、能进能出的机制，教师通过平等竞争，选择上岗，由岗位决定职位和各项待遇，使那些真正有真才实学、科研能力强、教学水平高、学生喜爱和欢迎的优秀教师，在岗位上得到充分的发挥；强化激励机制，调动教师科研人员的积极性。

对于科研成绩显著的教师，制定一系列奖励条例，并保证兑现。

[参考文献】[1]王惠霖．高校体育课程改革致高校体育教师素质重构[J]．甘肃联合大学学报，2005，(1)：82—86．[2]张劲松，张树巍．新《纲要>与提高我国高校体育教师素养的研究[J]．辽宁工学院学报，2004，(4)．[3]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[z]．北京：国家教育部与国家体育总局，2002．[责任编辑：高平亮]A Survey a nd I nves t i gat i on of PE Teacher s7Pr es ent Si t uat i on af t er t he I m pl em ent at i on oft he C om pendi um of N at i onal C ol l e ge PE C ur r i cul um i n I nner M ongol i aY a ng Li j un(Inner M ongo l i a Fi nance and E conom i cs C ol l ege，H uhhot。