浅谈高中语文阅读教学中学生想象力的培养
浅谈语文教学中学生想象力的培养
浅谈语文教学中学生想象力的培养随着社会的进步，语文的要求也变得越来越高，不仅仅要求学生掌握语言知识和阅读技巧，更注重学生的想象力培养。
想象力是创造力的源泉，是指通过记忆、联想、想象等能力对虚构的世界进行感知和认知的能力。
学生要想在语文学科中获得好成绩，就必须拥有较强的想象力。
一、提高学生的阅读能力想象力是基于对描述语言的理解和想象能力，所以阅读是培养学生想象力的重要手段。
通过小说、诗歌、故事等文学作品的阅读，学生能够体验不同的人物、场景、情境，从而感受到不同的情感和思维方式。
在阅读过程中，教师可以引导学生自由想象，了解文中细节，找出文本之外的内容，深入到作者的内心世界，增加学生的想象空间和丰富性，以便将其转化为行动。
二、开展课内外的创造性写作在语文课堂上，老师可以组织学生写有关人物、事件、情景等的作文，这种创造性写作不断提升学生对虚构世界的认识和理解，培养他们的想象力。
当然，教师在布置题目时需要带有启发性的语言和多元化思考，鼓励学生自由发挥，让他们自行选择故事情节、塑造人物形象等，充分展示他们的想象力和创造能力。
三、组织课外阅读和文学活动在课外，教师可以引导学生阅读各种文学作品，包括文学杂志、名著、好书等，让学生进一步了解人类文化，增长词汇量和知识储备，同时在绘画、诗歌创作、演讲比赛、朗诵等竞赛活动中培养想象力。
教师可通过阅读领悟比喻和隐喻的艺术表达，培养学生的想象力，通过名著中的英雄人物所取得的荣誉和崇高情操，激发学生对人生的渴望和热爱。
四、创新教学方式，营造开放氛围在课堂上，教师可以通过创新教学方式，引导学生优化思维模式，不断深化想象力。
比如，老师可以让学生讲述一个虚构的故事，可以让学生模拟人物的角色进行讨论，也可以布置绘画、展示项目等任务，让学生在自由的氛围下充分发挥创造力，从而降低学生心理上的压力和焦虑，提高他们的想象力。
在语文教学中, 因为想象力是开发创新性的关键之一，所以教师需要采取有效手段来提高学生的想象力,让学生逐渐形成独特而有价值的思维和创造性成就，以更好地适应现代社会的需要。
浅谈语文教学中学生想象力的培养
浅谈语文教学中学生想象力的培养语文教学中，培养学生的想象力是一项重要任务。
想象力是人类独有的心智活动，它能够激发学生的思维活力，展开思维的翅膀，让他们在文字的世界里畅游。
通过培养学生的想象力，不仅能够提高他们的语文水平，还能够提高他们的创造力和解决问题的能力。
本文将从培养学生的阅读习惯、写作能力和课堂教学三个方面谈论语文教学中学生想象力的培养。
一、培养学生的阅读习惯阅读是培养学生想象力的重要途径。
对于学生来说，喜欢读书是培养想象力的重要基础。
在浩瀚的书海中，学生可以感受到各种情感、人生百态、社会风貌，从而丰富自己的想象力。
语文教学中应该注重培养学生的阅读习惯，让他们成为爱读书的人。
教师要引导学生选择适合自己的读物。
每个学生的兴趣爱好不同，有些学生喜欢读小说，有些学生喜欢读历史书籍，有些学生喜欢读科普知识，教师应该根据学生的兴趣爱好来建议他们选择读物，让他们更容易产生共鸣。
教师要给学生创造良好的阅读环境。
学校应该建立一个良好的图书馆，提供各种类型的书籍供学生选择，还可以组织一些读书分享会、文学沙龙等活动，让学生能够在阅读中交流、分享，从而激发学生的求知欲和兴趣。
教师要引导学生有意识地进行阅读。
在课堂上，教师可以结合课文内容，进行适当的导读，并提出一些引导性问题，激发学生的思考和想象，让学生在阅读中感受文字的魅力。
二、培养学生的写作能力写作是培养学生想象力的另一个重要途径。
通过写作，学生可以通过自己的的想象和思考，把自己的想法、感受、体会表达出来，从而使他们的想象力得到锻炼和提高。
在语文教学中，教师要注重培养学生的写作能力，引导他们进行创意性写作。
教师要给学生提供写作的机会。
在课堂上，教师可以布置一些富有想象力的作文题目，比如“如果我有一只魔法笔”、“假如我有一天成为了动物”等，让学生通过写作来发挥自己的想象力。
教师要引导学生进行思维导图。
在进行写作之前，教师可以让学生进行思维导图，让他们把自己的想法、感受用图形的方式表现出来，这样可以更好地激发他们的想象力，为写作提供思路。
浅谈语文阅读教学中如何培养学生的想象力
浅谈语文阅读教学中如何培养学生的想象力摘要：随着时代的高速发展，伴随着新课程的不断改革，语文教学的方法也在不断创新，不断改进。
但作为语文教师，阅读教学是语文教学必不可少的教学方法，因为它是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生掌握一些文学知识，受到文学熏陶、开拓视野、发展智力，引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观。
在经济日益发展的今天，语文教学要着重“发展学生的想象能力，培养学生的创新思维。
”作为教师，在教学过程中就更要特别注意对学生能力的培养，不能像以前传统的教学那样，单纯的追求学生的成绩。
近年来，语文阅读教学渐渐兴起，教师更是要积极思考，努力做好相关的教学调整，所以我们必须根据全班学生各自的个性特点，建立起每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。
关键词：创新意识；语文教学；想象力培养得语文者得天下，《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文教学实践中，教师的任务：一方面是要教会学生听、说、读、写的能力，另一方面是要充分利用教材文本所蕴含的内涵，挖掘学生的潜能，发展学生的智力，培养学生的想象力，这样才能使教学的内容贴近生活、走进生活，从而提高学生的写作水平，使学生笔下写出的人物活灵活现、栩栩如生。
爱因斯坦强调指出“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
”因此想象力的培养是阅读教学中不容忽视的一个问题。
语文学科不同于其他的学科，其本身就有着很大的趣味性。
在教学过程中，教师要注意调整自己的教学方法，教会学生阅读能力和阅读技巧，培养学生的想象力，培养学生的创新意识和创造思维，为适应当今社会所需要的复合型人才奠定基础。
语文教材充满着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，特别是一些文学作品，其优美的意境，典型的想象，足以引发种种联想和想象。
但想象力并非天生的，需要教学过程中教师有目的、有意识的培养。
浅谈阅读教学中学生想象力的培养
浅谈阅读教学中学生想象力的培养摘要：语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，文章试从品味语言、个性解读、多媒体运用、事件续写四个方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。
关键词：阅读教学；想象力；教学创新是一个民族的灵魂，是一个国家繁荣昌盛的不竭动力。
一个拥有创新能力的民族，才可以屹立于世界先进民族之林。
而创新能力的培养又离不开想象，想象是创新的基础和源泉，想象力缺乏就很难有创新。
因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”新课程标准也非常强调培养学生的想象力。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的想象力呢？笔者从以下四个方面进行了尝试。
一、品味语言，丰富内容教科书中的文学作品有很多字词、语句，用得绝妙，极富表现力。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是这些词语的表面意思，而忽略了该词在文中的隐含意义，也就难以理解作品的深刻意蕴。
所以在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生品味语言，有意识地启发学生想象，让他们能够透过文字看到图画，透过语言看到生活，随着对内容的领悟，进入作者所创设的意境之中，从而获得感悟和美的享受。
《祝福》一文中，作者对祥林嫂刻画颇费笔墨，尤其注重对她的眼睛的描写。
从初到鲁镇时的只是“顺着眼”，到再到鲁镇时“眼角带着泪痕”“没有先前那样精神”，后来捐了门槛竟然“眼光分外有神”，但是四婶的一声呵斥：“你放着罢，祥林嫂！”，她的眼睛便在第二天“窈陷下去”，到临死前行乞时的“眼珠间或一轮”，都有着丰富的内涵。
所以在课文分析的时候，我就引导学生抓住作者对祥林嫂眼睛刻画的重点词句，让他们充分展开想象，结合语境理解、分析、品味，谈谈自己从中看出了什么，这些描写说明了什么。
这样一来，不仅开阔学生的想象空间，提升了学生的语言感悟能力，也加深对课文内容的理解。
阅读教学中学生想象力的培养
阅读教学中学生想象力的培养内容摘要：想象比知识更重要，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
课堂教学必须营造愉悦的教学学习氛围，丰富学生头脑中的想象，培养学生的思维想象能力。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能让学生乐此不疲，思维活跃，富有想象力。
对于想象来说，方法就是源泉，重要的不是知识，而是思路。
只要我们在语文教学中树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，积极创设营造有效的阅读氛围，以想象为主线，定能将学生培养成为富有想象力的创新型人才。
关键词：想象推动源泉愉悦自主质疑激情习作学习丰富提高树立确立主体创设人才阅读教学中学生想象力的培养爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”课堂教学必须营造愉悦的教学学习氛围，丰富学生头脑中的想象，培养学生的思维想象能力。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能让学生乐此不疲，思维活跃，富有想象力，这是语文阅读教学中特别需要的，更是培养学生想象能力和创新意识的关键所在。
那么，在语文阅读教学中，该如何培养学生的想象力呢？结合学科特点及学生实际，就此谈几点点滴认识：一、自主质疑深化想象巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
例如，在教学《金色的鱼钩》时，板书课题后，即组织学生展开讨论：“读了这个课题，同学们会想到什么呢？从题目你得到了什么启发？”学生们讨论激烈，争先恐后地发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以…鱼钩‟为线索的。
”“鱼钩是用来钓鱼的，那么为什么要加上…金色‟二字呢？”“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，它蕴含着某种象征的意义吧？”……学生的一番争论，尽管有认识深浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真地“想”了，都对新课的学习充满了求知的欲望。
高中语文阅读教学中如何培养学生的想象力
高中语文阅读教学中如何培养学生的想象力摘要：语文阅读对于提高学生想象力具有重要的作用。
随着新课程改革的不断深入，高校的语文教学越来越要求教师必须做到，提高学生成绩的同时，更要注重学生对于问题思考的深度和广度。
想象是提高学生创新思维最具有活力的因素之一，想象力在人头脑中的存在有利于打破所以束缚，让学生明白知识是拓展思维的一方面，但绝对不是唯一。
本篇文章对高中语文教学如何培养学生想象力提出了一些策略。
关键词：高中语文；阅读；想象力语文学科中但许多教材知识都比较抽象，需要学生通过想象来把抽象的知识变得具体化和形象化，进而加强抽象知识的内化与理解。
这就要求教师在教学的过程中通过教材来对学生的情感进行迁移，也可以通过多样化的教学方式，在阅读中培养学生想象能力和创造力。
一、想象力在高中语文教学中的重要作用所谓的想象主要是指人能够将意识当中所存在的事物通过加工或者重组，进而创造出另一种新形象的一个过程。
与知识相比，想象力似乎对于学生会更加具有影响力，想象力是人不可缺少的一种能力，想象力使我们的生活更加的丰富多彩，同时也推动着这个世界一切事物的进步与发展，因此我们可以说它是无限的。
此外，想象力也是一种非常可贵的思维品质，是学生用来主动探究和创造性学习的基本条件，通过想象力，学生能够将课文教材中的抽象知识变得更加形象化，以自身更容易接受的方式加以内化，最终提高自己的学习能力。
二、高中语文阅读教学学生想象能力培养的策略 2.1通过贴近作者的生活背景以触动学生心灵学生在阅读任何一篇文章时，都需要花费一定的时间去了解作者写下这篇文章的时代背景或者生活背景，只有真正的看到作者写作时的心境，才能真正的领悟到文学作品当中所要传达给自己的情感。
这也就意味着教师在高中语文教学的过程中，需要搭建好作者与学生之间心灵的沟通与交流这一桥梁，在了解作者的过程中，也让学生能够深入到作者内心去理解作品的艺术性。
比如在学习白居易的《琵琶行》这篇文章时，教师就需要在课堂的导入部分为学生介绍这篇文章的写作背景:本篇文章写作与白居易贬官到江州的第二个年头，他在当官时，由于直言敢谏、对于社会上发生的不公愤闷不平，这让他在做官时期写下了很多带有讽刺意味的诗篇，最终触犯了权贵的利益被贬为江州刺史，之后又因为写作问题被诬陷在贬江州司马，这对于白居易来说是很大的耻辱，第二年在与朋友会客后并送客的过程中，遇到了文章中所出现的琵琶女，最终写下了这篇文章。
谈高中语文阅读教学中学生想像力的培养
让学 生明 白文章的中心脉络 。 有著名 的艺术家科林伍德说过 ： “ 真正艺术是 看不见 、 摸不着 的， 他是存 在于人的头脑 中的” 。 而阅读就是要把知识 留在学生 的头脑 中的一种学 习方 法 ，我 们老师就是要在课 堂上 引导中学生尽情 的想像 ，通过课本上
的文字看到 图画 ，通过语 言想到生活 ，在语 文学习的过程中 ， 体悟人生 ，并且具备一双发现美 的眼睛。 那么 怎样 才能实现这一个教学方式 呢？我们可 以分步骤 的一 步步的引导学生 ，由表入里 的深人 ，举个例子 ，比如 在 教学 生郁达夫 的 《 故都的秋 》 这一篇 中， 有一段课文讲到 “ 北 国的槐树 ，也是能使人想 象起 秋来 的一点点缀 。像 花而又不 是花的那一种落蕊 ，早晨起来 ，会铺得满地 。用脚 踏上去 ， 气味也无 ，声音也无 ，只能让人有一点点极柔 软极微细的触 觉……”教师怎样把这段 文字形象生动 的表达 给学生呢？有 的老师设计 了以下几个问题 ：作者为什 么不说槐树 “ 没有声 音， 没有气味 ” ， 却说 它 “ 声音也无 ， 气味也无” ， 加 了个 “ 也”
在高中语文阅读教学中培养学生的想象力
创设一爪｜ 隋境： “ 想象一下你家乡的冬天或者你
向往 的冬 天的景象 ？ ” 设 置了这样一个 话题后 ， 学 生就会发挥 自己的想 象 ， 每个人 的脑海 中都会 出 现各种各 样 关 于 冬 天 的美 丽 图画 ， 然 后 各 抒 已
见， 把 自己心 中的冬天美 景描述 出来 。 在 阅读 教 学 中创 设 情境来 激 发学 生 的想 象
想象 ， 能 准确 领 略文章 的 内涵 。
例如 ， 在 学 习苏 教 版 高 二 语 文 教 材 必 修 二
第三专题 中李清照的词《 声声慢》 时， 词一 开头
就是 ： “ 寻 寻觅 觅 ， 冷冷 清 清， 凄 凄 惨惨 戚戚 。
乍 暖还寒 时候 ， 最 难将 息 。三杯 两盏 淡酒 ， 怎敌
次， 这 中间 的距 离 有 时 候 难 以 逾 越 。传 统 的 阅
读 教学 中教 师 总 是 把 自己 的思 考 、 自己 的理 解 灌输 给 学生 ， 从 而让 学 生 觉 得 离 作 者更 远 。 因
摆脱以前的灌输式教学模式 ， 创设情境 。如书
上写道 ： “ 你试想 想 ， 秋 收过后 ， 河 流 边 三 五 家 人家会 聚 在一 道 的一个 小村 子里 ， 门对 长 桥 ， 窗
良好 的阅读 能力 不仅 让学 生高 效 学 习并 理解 课
文 内容 ， 还 为学 生 自主 扩 展 课 外 知识 提供 最 大
可 能 。阅读 离不 开 想 象 ， 语 文 的威 力 就 在 于 想 象， 培养 学 生想象 力 能够让 学 生在 提高 观察 、 感 受、 分析、 判断能力的同时， 增 加 思 考 问题 的深 度 和广 度 。那 么 ， 教 师 在 高 中 阅读 教 学 中如 何 更好 地 培养 学生 的想 象力 呢 ？