小学教师资格证科目二教育学(简答题+材料分析题)
教师资格证科二简答题
教师资格证科二简答题
1. 教育学方面：
请谈谈你对教育的理解。
我认为教育是一种有意识的、有目的地引导和培养个体的过程，通过教师和学生之间的互动，促使学生全面发展，培养他们的知识、技能、态度和价值观。
请谈谈你对学生发展的认识。
学生的发展是一个全面的过程，包括智力、情感、社会和身体等方面的发展。
教师应该关注学生的个体差异，采用不同的教育方法和策略，促进学生全面发展。
2. 心理学方面：
请谈谈你对学生学习动机的理解。
学习动机是学生参与学习的内在驱动力，它可以影响学生
的学习兴趣、学习目标和学习行为。
教师应该了解学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立积极的学习目标。
请谈谈你对学生学习困难的处理方法。
学生学习困难是指学生在学习过程中遇到的障碍和困难。
教师应该采取多种措施，如提供个性化的辅导、启发学生的学习兴趣、调整教学策略等，帮助学生克服学习困难。
3. 教育法律法规方面：
请谈谈你对学生权益保护的认识。
学生权益保护是指保护学生的合法权益，包括学生的人身权、知识权、隐私权等。
教师应该遵守教育法律法规，保护学生的
权益，创造安全、健康、和谐的教育环境。
请谈谈你对教育公平的理解。
教育公平是指每个学生都有平等的接受教育的机会和权利，不论其社会背景、经济条件和个体差异。
教师应该关注学生的个体
差异，采取措施减少教育不平等现象，促进教育公平。
以上是一些可能的问题及回答，希望对你有所帮助。
请注意，
这只是其中的一部分内容，还有很多其他方面的知识可能会涉及到。
小学科目二材料分析题总结
小学科目二材料分析题总结一、教师职业道德（重点记忆关爱学生）（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生——1.对学生好；2.平等公正；3.该生气的时候没有生气（四）教书育人——1.因材施教；2.全面发展，不仅以成绩评价学生（五）为人师表——1.举止文明；2.严于律己以身作则；3.廉洁(六）终身学习——1.遇到困惑赶紧学习解决；2.自觉学习口诀：三爱两人一终身二、新课改下的“几观”（重点记忆）（一）学生观——王官人不差钱1.学生是完整的生命个体2.学生之间存在很大的差异3.学生身上蕴藏着巨大的潜能4.学生需要人文关怀口诀：王官人不差钱（二）教师观•教师角色的转换：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师•教师教学行为的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作记忆：不同维度记忆（三）教学观1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3.教学重过程甚于重结论4.教学更为关注人而不只是学科口诀：人生过客（四）评价观1.评价的目的是促进发展2.评价内容多元化3.更注重评价过程4.评价方式多样化5.评价主体多元化口诀：许三多过目不忘（五）教育观1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素质教育是促进学生全面发展的教育；3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
口诀：全体面窗格三、新课改倡导的师生关系（重点记民主平等）（一）尊师爱生（二）民主平等（三）教学相长（四）心理相容四、德育原则（重点记忆）（一）疏导原则——循循善诱，耐心讲道理（二）因材施教原则——从学生实际出发（三）知行统一原则——理论联系实际（四）集体教育与个别教育相结合的原则（五）尊重信任学生与严格要求学生相结合——严慈相济（六）长善救失原则——利用学生的优点，激励学生改正缺点（七）教育影响的一致性与连贯性原则——家庭、学校、社会三结合教育五、班级管理1.课堂问题行为的处理策略（次重点记忆）（1）忽略细微而且转瞬即逝的问题行为；（2）非言语警示或停顿；（3）适时表扬正确行为；（4）言语提醒、反复提醒；（5）直接提问；（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。
2018下半年教师资格笔试小学科目二《教育教学知识与能力》真题及答案
2018下半年教师资格笔试小学科目二《教育教学知识与能力》真题及答案一、单项选择题1.衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志是( )。
A.经济发展水平B.科技发展水平C.人口结构状况D.基础教育水平【答案】D【解析】基础教育水平是衡量另一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。
2.下列主张属于儒家教育思想的是( )。
A.有教无类B.道法自然C.绝圣弃智D.以吏为师【答案】A3.我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是( )。
A.“癸卯学制”B.“五四三学制”C.“壬寅学制”D.“六三三学制”【答案】A4.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是( )。
A.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性【答案】B【解析】顺序性5.通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是( )。
A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔【答案】C【解析】“道德两难”是科尔伯格。
6.在发生火灾时，使用干粉灭火器进行灭火，正确的步骤是( )。
①将灭火器提到距火源两米左右的上风处②倒置灭火器，握紧压把③除掉铅封，拔出保险销④右手用力压下压把啊，左手拿着喇叭筒，对准火源根部喷射A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】D【解析】上风处是泡沫式灭火器。
7.在教育研究中，访谈法与问卷法相比( )。
A.更具客观性B.更有利于做大样本研究C.更有利于数据进行编码处理D.更有利于对问题进行深层次研究【答案】D8.某小学为弘扬民族文化，围绕“中国风”，组织学生在课外开展书法练习、风筝制作。
中国结编制等活动。
这属于( )。
A.学科活动B.科技活动C.游戏活动D.主题活动【答案】D9.小英帮助生病在家的小勇辅导功课后，感到很快乐、这种情感属于( )。
A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感【答案】A10.小学生写新字时，先听教师讲解，观察教师书写师范。
这时的技能学习阶段处于( )。
教师资格证中小学科目二材料分析必看考点
教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例：运用新课改的相关理论，分析材料中教师的做法。
【理论点一】新课改下的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变（1）教师应该是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师应该是课程的建设者和开发者；（4）教师应该是社区型的开放教师。
新课程下的学习方式？答：（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。
（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。
【理论点四】新课改下的评价观（1）发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。
发展性评价的基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例：运用教学原则、方法的理论，分析材料中老师做法。
【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例：运用德育原则、方法的理论，分析材料中老师做法。
小学科目二材料分析
小学科目二材料分析一、题型分析材料分析题是教师资格考试的一种重要题型，分值40分，占总分的27%。
材料分析题的考点分布相对来说规律性比较明显，主要集中于教育基础、教学实施这几大模块。
材料分析题一方面要求考生能够理论与实践相结合，具有较强的理论性与实践性；另一方面还可以全面考查学生的材料辨析、信息处理、概括归纳等多方面的能力。
因此，这种题型难度大、要求高、区分度强，那么了解材料分析题的解答思路对提高考生的应试水平尤为重要。
2018年-2019年《教育教学知识与能力》材料分析题各模块所考查的题型题量占比分布表二、高频考点考点·新课改的教育观★★★★★1.学生观（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。
记忆口诀：两独一发。
2.教师观（1）学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程的建设者和开发者；（4）社区型开放的教师。
记忆口诀：学生研究建设。
3.教师教学行为转变（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
4.新课程的课程评价观（1）在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；（2）在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；（3）在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用；（4）在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；（5）在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；（6）在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；（7）在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
5.学习方式——提倡自主、合作、探究（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
小学教资科目二主观题(简答、材料分析题)
小学科二简答题小学科二简答题共3道，每题10分，共30分。
注意事项：1.按条写，有条理，顺序可变2.言简意赅，不需长篇论述3.关键词和沾边的词都得分。
4.如果遇到没有背过的，不能空，也要条理清晰的写满。
1.简述20世纪以后教育的特点。
（全民多现身）1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利3.教育的民主化。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
2.请简述生产力与教育的关系。
一、生产力对教育的制约作用（龟速够防守）（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育体制、结构的变化（3）生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段二、教育的对生产力的促进作用（两再一新促生产）（1）教育是劳动力再生产的基本途径（2）教育是科学知识再生产的最有效形式（3）教育是进行技术创新的一个重要手段3.简述政治经济制度与教育的关系。
一、政治经济制度对教育具有制约作用（体内两权一目的）1.政治经济制度决定着教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的3.政治经济制度决定教育的领导权4.政治经济制度决定受教育权5.政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制二、教育对政治经济制度的反作用一政治功能（人鱼公主促政治）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才一基本途径2.教育促进政治民主化3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化4.简述教育对文化的促进作用。
（教育的文化功能）（两传选新促文化）（1）教育具有传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、创造文化的作用5.简述确定我国教育目的的依据。
教资笔试科目二必背材料分析题
教资笔试科目二必背材料分析题影响人身心发展的因素一、遗传地位：遗传是个体发展的物质前提。
（１）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；（２）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄阶段；（３）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
二、环境（１）为个体的发展提供了多种可能；（２）对个体发展的影响有积极和消极之分；（３）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。
三、学校教育（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用（１）有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（２）通过专门训练的教师来进行的；（３）能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能（１）学校教育对个体发展做出社会性规范；（２）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（３）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（４）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、主观能动性地位：影响人的发展的决定性因素。
教学方法（一）概念：教学方法是师生为完成教学任务而采用的办法（二）教学方法的类型：1、以语言传递为主的教学方法：（1）讲授法：①含义：通过口头语言传授知识、发展学生智力的方法。
②类型：讲述、讲解、讲读、讲演③优点：能够使学生在短时间内接受大量知识。
④地位：应用最广泛的教学方法。
中小学运用最多的方法。
（2）谈话法也叫问答法：①含义：教师提问，学生回答，引导学生获取或巩固知识。
②分类：复习谈话和启发谈话。
③优点：激发学生思维。
（3）讨论法：含义:学生围绕问题探讨，获取知识。
（4）读书指导法：含义:教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识、发展智力。
2、以直观感知为主的教学方法（1）演示法：含义:教师通过展示实物、直观教具、进行示范性的实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（2）参观法：含义：组织学生到一定的校外场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。
区别：演示：校内；参观：校外3、以实际训练为主的教学方法（1）练习法：含义:学生在教师指导下运用所学知识完成一定操作，并形成技能技巧的方法。
小学教师资格证科目二材料分析题及答案
小学资格证小学科目二材料分析题及答案班级管理教学实施、教学评价1班上，一群爱玩篮球的同学自发组成了一个团体。
他们为了打篮球和看球赛，迟到、旷课时有发生，甚至有几次抢别班的球玩，引发吵架、拉扯，甚至打架等行为，让班主任很头疼。
如何解决这个令人头疼的问题呢？班主任老师经过反复观察和思考后，看到了一种可以引导的积极性。
他把这个团体组成了一个班级篮球队，选了队长，定了几条队规：一、服从命令听指挥；二、坚持练习守纪律；三、不抢外班的球；四、不做有损球队名誉的事。
以后，该班学生每天在规定时间练球，不仅在篮球赛中为班级争了光，还在活动中练出了纪律观念和自我控制能力。
问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）（2）作为班主任，应如何组织和培养班集体（10分）问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）答：第一，从问题中找到契机，因势利导，长善救失。
班主任做的这些规定正是基于学生对篮球的喜爱，老师能够支持他们打篮球，这对学生来说无疑是最大的认可，既然老师认可，制定点规则对于学生而言就不算什么了。
而且学生也会非常支持老师制定的合理规则，并抱着感激之情认真遵守。
这也反映老师对学生的心理特点非常了解。
才能利用学生对于篮球的喜爱，弥补他们不遵守纪律的短板，才会取得如此好的效果。
第二，了解和研究学生。
任何有效的管理都是建立在对学生精准的了解的基础上的。
只有把对脉，正确了解学生，才能对症下药，因材施教。
第三，尊重学生，建立民主的管理方式。
一个同学认可并支持的决定一定是在民主管理方式下才能达成的结果。
班主任也正是让学生感受到了被尊重，才会在最大程度上支持班主任的决定。
第四，建立规则，利用规则制约。
没有规矩不成方圆，班主任能够利用规则制约的管理方法约束学生的行为，使学生借助篮球规则，培养了自身的自律意识和自我控制能力。
第五，学生的道德也是要在活动中不断形成，通过内部矛盾的不断转化最终形成稳定的道德行为。
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教育学简答题 +材料题学校产生的条件。
生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载于整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递；国家机器的产生需要专门的教育机构来培养和知识。
现代教育的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化个体身心发展的一般规律顺序性（含义）。
施教要求：循序渐进。
阶段性（含义）。
施教要求：分阶段施教。
互补性（含义）。
施教要求：扬长避短，长善救失。
不平衡性（含义）。
施教要求：抓关键期。
差异性（含义）。
施教要求：因材施教。
个体身心发展的不平衡性的表现。
身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
个体身心发展的差异性的表现。
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。
不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。
个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
施教要求：因材施教。
影响个体身心发展的主要因素遗传。
遗传素质是人的身心发展的生理前提。
环境。
环境是个体身心发展的外部条件。
教育。
教育对人的发展起着主导作用。
主观能动性。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
遗传素质对人身心发展的影响。
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一4.遗传素质具有可塑性学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
个体主观能动性对人身心发展的影响。
个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
生产力对教育的制约1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和组织形式政治经济制度对教育的制约作用1.政治经济制度的性质决定教育的性质2.政治经济制度决定教育的领导权3.社会政治经济制度决定着受教育权4.社会政治经济制度决定着教育目的5.社会政治经济制度制约教育内容的取舍文化对教育发展的制约作用1.文化观念影响和制约着教育观念2.文化影响和制约着教育目的的制定3.文化影响和制约着教育内容4.文化影响和制约着教育管理体制教育对生产力的促进作用（经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识3.教育直接生产科学技术教育的相对独立性教育具有自身质的规定性。
教育具有继承性。
教育要受其他社会意识形态的影响。
教育与社会政治经济发展不平衡。
教育目的的层次结构1.国家的教育目的。
2.各级各类学校的培养目标。
3.课程目标。
4.教学目标。
教育目的的功能1.导向作用2.激励作用3.评价作用4.选择功能教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
1.教育目的是一切教育工作的起点和归宿，制约着教育活动的全过程，能保证教育活动的连贯性和科学性。
2.教育目的是整个教育工作的基本方向，对教育活动起着定向的作用。
3.教育目的对受教育者的成长与发展有十分重要的作用，它能保证受教育者按照社会的要求健康地成长。
教育目的确立的依据为社会服务、促进人的发展，人们在选择确立教育目的时，必须考虑社会和人的因素。
1.社会依据。
一是根据社会关系现实和发展的需要。
二是根据社会生产力和科学技术的发展的需要。
2.人的依据。
一是根据人的身心发展特点和水平。
二是根据人的发展需要。
3.人们的教育理想。
我国现阶段教育目的的基本精神1.总要求：培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。
2.质量标准：培养德、智、体、美等方面全面发展的人是社会主义教育的质量标准。
3.培养途径：教育与生产劳动和社会实践相结合是培养全面发展的人的基本途径。
4.时代要求：培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
全面发展教育的组成部分。
（1）德育。
德育是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育（2）智育。
智育是指向学生传授系统科学文化知识以及培养和发展学生智力、才能的教育活动。
（3）体育。
体育指向学生传授身体运动及保健知识，增强体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。
（4）美育。
美育指培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
（5）劳动技术教育。
劳动技术教育指传授基本的生产技术知识和生产技能，培养正确的劳动态度和劳动习惯的教育。
全面发展教育各组成部分之间的关系。
（1）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性（2）“五育”各有其相对独立性（3）“五育”之间具有内在联系现代学制的类型1.双轨学制。
双轨学制分为两轨：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。
两轨之间互不相通，互不衔接。
2.单轨学制。
单轨学制只有一轨，自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。
3.分支型学制。
分支型学制是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。
这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，有其优点。
从类型上看，我国现行学制是分支型学制。
现代教育制度改革 /发展趋势（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（二）义务教育年限的延长（三）普通教育与职业教育的综合化（四）高等教育的大众化（五）终身教育体系的构建良好师生关系建立的途径与方法1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱、尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格我国新型师生关系的特点/理想型的师生关系（一）尊师爱生现代“尊师爱生”是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。
（二）民主平等师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。
（三）教学相长在教学过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。
（四）心理相容心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
古德莱德提出了五种处于不同层次、具有不同意义的课程一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是实行的课程，五是经验的课程。
分科课程的特点分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生在较短时间内学到系统的知识；③有助于阻止教学与评价，便于提高教学效率。
缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。
综合课程的特点综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
优点：①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；②有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题；③ 有助于减少科目繁多的现象。
缺点：①忽视每门学科自身逻辑；②教材编写、教师授课以及学生评估方面困难。
制约课程的因素（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（二）一定时代的人类文化及科学技术发展水平（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（四）课程理论课程编制的一般原理 /课程开发的目标模式 / “泰勒原理”。
（ 1）确定教育目标（学校应达到哪些教育目标）。
（2）选择教育经验（提供哪些学习经验才能实现这些目标）。
（3）组织教育经验（怎样有效地组织学习经验）。
（4）评价教育计划（怎样才能确定这些目标正在得以实现）。
课程内容的三种文本表现形式（1）课程计划。
课程计划即课程方案，是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
（2）课程标准。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
（3）教材。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。
其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称教材。
确定课程目标的依据1.学习者的需要（对学生的研究）2.当代社会生活的需求（对社会的研究）3.学科知识及其发展（对学科的研究）课程计划的含义和内容课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。
其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。
新课改中课程结构改革的主要内容1.整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务新课程评价发展的基本特点1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4.强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移新课程改革倡导的学习方式1.自主学习。
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。