武汉理工大学教育学案例分析
电大《教育学》(第二版 柳海民主编)案例分析题目及参考答案
电大《教育学》（第二版柳海民主编）案例分析案例1：读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。
新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
参考要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
P.77-78案例2：从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作的唯一标准。
问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？请从促进学生发展的角度谈该项改革。
参考要点：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使挣脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
P.206案例3：下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。
武汉理工大学本科教学事故与教学管理
武汉理工大学本科教学事故与教学管理事故认定处理办法（经2016年第14次校长办公会审议通过）第一章总则第一条为进一步强化教学管理，严肃教学纪律，维护教学秩序，提高教学质量，防止本科教学和教学管理工作中各种事故的出现，并对已发生的事故进行及时、严肃、妥善地处理，依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教师法》以及其他相关规定，制定本办法。
第二条本办法中的教学事故与教学管理事故是指在本科教学和教学管理活动中，由于责任人故意或过失，给学校的教学工作造成不良后果的事件或行为。
第三条依据给学校的教学工作带来不良后果的程度和影响，教学事故与教学管理事故分为一般教学事故与教学管理事故和严重教学事故与教学管理事故。
第四条凡武汉理工大学本科教学环节（包括课堂教学、实践教学、考试等）及教学管理过程中出现的教学事故和教学管理事故，其认定及处理均适用本办法。
第二章教学事故与教学管理事故的认定第五条教学及教学管理人员有下列情形之一者，认定为一般教学事故与教学管理事故：（一）未经学院(部)和教学主管部门同意（即未办理有关手续），教师擅自变动上课或考试的时间、地点；（二）无正当理由，教师上课迟到或提前下课20分钟以内(含20分钟)；（三）教师在上课过程中使用手机等通讯工具或进行与教学无关的活动、随意离开教室等；（四）教师不按教学需要布置作业或不批改学生作业；（五）指导教师、带队教师擅自改变实践教学计划安排；（六）实习期间，带队教师擅自离开工作岗位3天以内；（七）指导毕业设计（论文）期间，指导教师未经学院准假，擅自离校不履行岗位职责一周以内；（八）指导教师对学生实习报告、课程设计（论文）、毕业设计（论文)出现抄袭现象不闻不问或制止不力；（九）擅自提前进行毕业设计（论文）答辩，或答辩未按学校有关程序规定进行；（十）教师随意自行安排课程结束考试；（十一）教师命题出现差错而未在考试前改正，对学生考试造成不良影响；（十二）未按教学大纲要求，偏离命题原则命题，题量偏少或试题偏易；（十三）无特殊原因，主、监考教师迟到或考试中途擅离考场20分钟以内（含20分钟，迟到的衡量标准为《武汉理工大学监考人员职责》中规定的主、监考教师到达考场时间）；（十四）主、监考教师不认真履行监考职责，致使考场秩序混乱；（十五）教师评阅试卷出现试卷评分错误或成绩提交后调整学生成绩达10%以上；（十六）无特殊原因，教师未在学校规定时间内完成试卷评阅、未按规定时间或规定格式报送成绩；（十七）管理人员排课、排考或教室调度发生失误，未在接报后5分钟内做出安排，影响正常教学或考试秩序；（十八）已到上课时间，值班人员未打开教室;（十九）教师事前请假并获批准，相关管理人员未及时作相应安排，造成教学秩序混乱；（二十）未按规定按时指定教材（部分课程指定参考资料除外）；（二十一）擅自更换已预订教材或私自向学生推销教材或参考资料；（二十二）由于管理与维护不到位，导致多媒体教室和语音室不能正常使用；（二十三）未按规定将课程设计（论文）、毕业设计（论文）、学生考试成绩、实习报告等资料整理存档；（二十四）试卷印制或装订出现明显差错而影响学生正常考试；（二十五）管理人员由于工作失误，造成较多教学资料丢失或数据错误；（二十六）对本单位发生的教学事故隐瞒不报，造成不良后果。
《教育学》案例分析题刘文华（打印）
《教育学》案例分析题刘文华（打印）案例分析题（下列各项备选答案中至少有一项是符合题意的，请找出恰当的选项，并将其代码填在相应的括号内，多选、错选或少选均不得分。
本大题共5小题，每小题2分，共10分）案例一：这样的老师谓真老师，他带的一个55人的班，37人考进清华、北大，10人进入剑桥大学、耶鲁大学、牛津大学等世界名校并获全额奖学金，其他考入复旦、南开等大学。
不仅如此，校足球冠军、校运动会总冠军、校网页设计大赛总冠军等6项文体冠军，都被这个班夺走；音乐才子、辩论高手、电脑奇才、跆拳道高手在这个班比比皆是。
他也是一名相当成功的父亲，他的女儿也以优异成绩被北大录取。
1.在该案例中，为什么说“这样的老师谓真老师”（）A. 能把学生送进国内外名校B. 能使班级在一些重要赛事上获得冠军C. 能培养出音乐才子、辩论高手、电脑奇才、跆拳道高手D. 能使班级在各方面都取得好成绩2.素质教育的根本目的是（）A.尊重学生的主体性和主动精神B.注重开发学生的智慧潜能C.全面提高全体学生的基本素质D.形成学生的健全个性3.该案例反映的教育理念是（）A. 素质教育是促进学生全面发展的教育B. 素质教育就是要学生什么都学、什么都学好C. 实施素质教育就会影响升学率D. 素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育的三要义是（）A. 面向全体学生B. 全面提高C. 整体推进D. 主动发展5.该案例也说明，素质教育最本质的规定是（）A. 全面性B. 主体性C. 全体性D. 发展性案例二：2岁，在香港办画展；4岁叱咤纽约赚了百万；7岁成了国际天才抽象派画家。
澳大利亚的Aelita被称是“世界十大神童”、“毕加索转世”，上过《纽约时报》、BBC和ABC……大师们看到Aelita的作品时，都不约而同想到了天才毕加索，当他们表示想要教Aelita创作时，Aelita 却拒绝了。
“我不想复制任何人的作品，我只想成为我自己。
”“我的灵感来自于太空、宇宙、银河。
问题碰撞出智慧的火花给想象插上翅膀——《垂直与平行》教学案例
揖中图分类号铱G623.5
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2019冤23-0138-02
课前慎思院叶垂直与平行曳是人教版义务教育课程标准实验 教材四年级上册第五单元叶平行四边形和梯形曳的起始课袁本单 元中涉及的知识点有院平行与垂直尧平行四边形与梯形等袁本课 既需要直线及角的知识做基础袁同时又是认识平行四边形和梯 形的基础袁因此袁本课内容具有承上启下的重要作用遥
课程教育研究
Course Education Research
2019 年第 23 期
教学窑信息
角袁利用它有一个直角的特点袁可快速测量出两条直线相交形 成的是否是直角遥 冤
师院你能上讲台给大家演示吗钥 学生在作品上演示遥 老师推广这种好方法袁并演示课件帮 助理解遥 渊三冤深化理解尧练习巩固 1.课本第 57 页野做一做冶 2.课本第 61 页第 1 题
渊2冤观察分类遥
师院怎么分类钥 小组讨论袁说说自己是怎么分类袁理由是什 么钥
学生讨论袁老师巡视袁听取他们的想法和意见遥 学生汇报袁说出分类理由后袁突出有争议的部分渊暂不相交 的两条直线是否是相交的位置关系冤再讨论袁不同意见的学生 提出想法和理由予以反驳遥 学生通过讨论尧分析后发现袁可分为相交尧不相交两类遥 2.认识野平行线冶 师院在同一平面内袁永不相交的两条直线叫平行线袁也可以 说这两条直线互相平行遥 打开课本袁师生共读野平行线冶的定义遥 理解野互相平行冶的意义遥 师院野互相冶野平行冶是什么意思钥 生院一条是另一条的平行线袁不能单独说一条直线是平行 线遥 出示课件袁帮助理解野互相平行冶遥 师院观察平行线与两条相交的直线有什么相同点和不同 点钥 学生讨论后各抒己见遥 师院思考平行线有何特点钥 生院在同一平面内尧永不相交尧两条直线遥 师院渊指暂不相交的两条直线冤它们是不是平行线钥 生 1院是遥 生 2院不是袁直线是可以向两端无限延长的遥 延长后它们会 相交遥 老师出示课件展示暂不相交的两条直线延长后相交的画
教育学原理案例分析
教育学原理案例分析案例分析1：背景：某中学开设了一门新的选修课程——创新思维教育课程。
该课程旨在培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的创新和思维能力。
问题：但是，在实施该课程的过程中，学校发现学生对该课程的兴趣不高，参与度较低，学生的创造力和解决问题的能力并没有明显提高。
原因分析：经过调查和观察，学校发现了一些问题。
首先，教师对该课程的授课方法和教学内容未进行充分的准备和规划，导致教学效果不佳。
其次，学生对于创新思维教育的重要性和意义缺乏认识和了解，缺乏对该课程的学习动机。
再次，学校的教学资源和设施不足，无法提供良好的学习环境和条件。
解决方案：为了解决这些问题，学校采取了以下措施。
首先，学校组织了一系列的培训活动，提高教师的教学能力和创新思维能力，使他们能够更好地授课。
其次，学校开设了一些启发性的活动，如举办创新设计竞赛、邀请成功人士进行创新思维分享等，以激发学生对创新思维的兴趣和动力。
再次，学校争取了更多的资源，提供了良好的学习环境和条件，如购置更多的书籍、设备和实验器材等。
效果评估：经过一段时间的努力，学校发现了一些积极的变化。
学生对创新思维教育课程的兴趣和参与度有了明显提高，学生的创造力和解决问题的能力也有了一定的提升。
学校收到了许多正面的反馈和评价，认为该课程对学生的发展起到了积极的促进作用。
结论：通过对该案例的分析，我们可以得出以下结论。
教师的教学方法和准备对于教学效果至关重要，学生的学习动机和兴趣是学习的重要驱动力，学校的资源和环境对于学习的质量有直接影响。
在教育学原理中，教师应该充分了解学生的需求和兴趣，科学设计教学内容和方法，提供良好的学习环境和条件，以促进学生的全面发展。
高技能人才生态系统要素间的相互关系及其模型构建——以湖北省为例
第34卷 第2期2021年3月武汉理工大学学报(社会科学版)W u h a n U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y (S o c i a l S c i e n c e E d i t i o n )V o l .34 N o .2M a r c h 2021收稿日期:2020-12-10作者简介:戴福祥(1972-),男,湖北红安人,武汉理工大学研究生院副研究员,博士,主要从事高等教育与管理研究;章 娜(1996-),女,湖北潜江人,武汉理工大学管理学院硕士生,主要从事人力资源管理研究;杨佳敏(1997-),女,湖南株洲人,武汉理工大学管理学院硕士生,主要从事人力资源管理研究㊂*基金项目:国家社科基金教育学专项资助项目 生态系统视域下青年杰出人才成长环境研究 (B I A 150087)高技能人才生态系统要素间的相互关系及其模型构建*以湖北省为例戴福祥1,章 娜2,杨佳敏2(1.武汉理工大学研究生院,武汉430070;2.武汉理工大学管理学院,武汉430070)摘 要:基于 中国制造2025背景,从生态系统理论的视角对高技能人才的发展问题进行了探讨㊂利用扎根理论分析了高技能人才生态系统的组成要素,明确了高技能人才生态系统环境与主体㊁环境与个体㊁主体与个体三个层面的互动关系和12条要素互动路径,结合生态学理论构建出全面的高技能人才生态系统,明晰了高技能人才生态系统知识技能的循环双向流动与信息的传递功能及中心性与动态性㊁开放性与自组织性㊁反馈性与竞合共生性的特征,最后从高技能人才生态系统不同主体的视角提出五条对策与建议,即:政府应加大力度营造有利于高技能人才开发㊁使用㊁再开发的政策环境;政府应加强针对职业教育观念的政策引导,推进职业标准体系的修订与重建;高职院校应重构高技能人才发展模式,设立新时代职业教育培养途径;企业应注重新时代职业能力的结构变化,再培养贴合市场需求的高技能人才和加强高技能人才生态系统合作共生的关系,以促进信息与知识技能的多向流动㊂关键词:扎根理论;高技能人才;生态系统;高技能人才生态系统模型中图分类号:C 961 文献标识码:A D O I :10.3963/j.i s s n .1671-6477.2021.02.013‘中国制造业高质量发展报告(2019)“显示,2018年我国制造业增加值占世界份额达28%,2019年我国首次跻身于全球制造业创新指数15强,制造业创新能力显著增强,这是 中国制造2025 实施四年以来取得显著成效的见证㊂但在数据背后看不见的却是我国制造业呈现出水平 大而不强 ㊁发展 快而不精 ,高端技能人才数量缺乏㊁创新能力不强和技能人才 制造文明 缺失等问题[1],合理吸引和聚集高技能人才,构建符合社会发展规律和需求的高技能人才生态系统成为解决上述问题的关键㊂通过对2019年湖北省重点制造业民营企业技能人才供需现状的调研发现,企业培养㊁院校培养以及校企合作作为我国高技能人才培养的主要方式,仍然存在着诸多问题:如何创造培养高技能人才的最佳环境?高技能人才培养与普通技能人才培养有哪些不同?高技能人才生态系统由哪些核心要素构成㊁如何相互作用如何从生态学视角出发,探寻高技能人才生态系统的环境特征?因而,如何挖掘出高技能人才生态系统的构成要素,理清高技能人才主体与环境之间的特殊关系及作用机理,提出针对高技能人才发展与培育的对策建议,是摆在我们面前的一个重要课题㊂一㊁高技能人才生态系统的相关概念(一)生态系统生态系统[2]指生物群落及其生存环境共同组成的动态平衡系统,最早由英国生态学家坦斯利(A.㊃59㊃第2期戴福祥等:高技能人才生态系统要素间的相互关系及其模型构建 以湖北省为例G.T a n s l e y)于1935年提出,其将生态系统定义为从系统的角度研究生物与自然环境,强调地域中的各生物之间㊁生物与环境之间功能上的统一性㊂生态系统内非生物的物质和能量㊁生产者㊁消费者和分解者持续地发生能量流动㊁物质不断循环和信息传递㊂作为一个独立运转的开放系统,生态系统具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力,其稳定能力的强弱由多方因素共同作用㊂由于生态系统的多功能性,生态系统服务也具有多价值性㊂P e a r c e等[3-5]㊁M c N e e l y等[6]㊁T u r n e r等[7]的研究将生态系统服务价值分为总经济价值㊁利用价值㊁潜在利用价值与非利用价值㊂正是由于生态系统的多功能性与多价值性以及人类社会与生态系统的相似性,越来越多的学者将生态系统应用到人类生活中来,进而形成了人类生态学的研究领域㊂人类生态学概念由美国社会学家帕克(R.P a r k)于1915年首次提出,此后学者们便将生态系统应用到人类社会的其他各个领域,如创新㊁创业㊁产业㊁电子商务等等,产生了对应各个领域的生态系统概念,开始用系统的观点研究上述各类问题[8-10]㊂(二)人才生态系统人才生态系统[11]是人类社会与自然相互作用的成果,其指的是在特定区域和时间内,组织内各类人才㊁组织及人才市场环境之间所组成的关系系统㊂人才生态系统由人才个体㊁人才群落㊁培养人才的各类组织㊁组织环境以及非生物因素中的政治㊁经济㊁文化㊁科技等因素以及众多因素间的相互作用关系而组成[12]㊂例如,人才生态系统可以由政府㊁科研院所㊁公司等不同人才要素及其不同环境等非人才要素构成㊂人才生态系统与生态系统类似,具备开放性㊁竞争性与合作性等生态价值特征,在系统中人才会受到人才主体㊁环境的主观与客观因素的多方面影响[13]㊂在人才生态系统中存在着与自然生态系统相类似的生存链:知识和能力的吸收 应用 再吸收㊁再培训㊁再提高,人才在这个系统中源源不断地获取能量,继而获得生存与发展[14]㊂在人才生态系统中各种类人才㊁上下游间人才㊁不同行业人才以及人才所处的组织等环境共同构成了人才生态系统的结构,一旦生态系统遭到破坏,最先流失的就是高技能人才,而恢复最慢的也是高技能人才[11]㊂(三)高技能人才生态系统高技能人才生态系统[15-17]是指将研究对象聚焦在高技能人才,运用生态学的理论将高技能人才以及与其相关联的自然㊁社会和经济等环境视为相互作用㊁相互依存的关系,能量㊁物质与信息的反复循环与流动的有机整体,其主要包括系统内部构成㊁系统外部环境㊁系统特性及系统功能等方面,是一个开放㊁动态与自适应的复杂系统,具有一定的自我调节功能㊂K l i m e c k i R[18]对欧洲部分国家的高技能人才生态系统进行了实证分析的研究,并且认为 从高技能人才生态系统的角度可以深入认识到人类的流动行为 ㊂F r i e t s c h R(2006)[16]对欧洲多个国家的高等教育模式与高技能人才雇佣作了差异性比较,将高技能人才的培养教育与国家创新系统联系了起来㊂H a r r i s o n(2004)[19]分析了知识经济的条件下企业在高技能人才管理上面临的外界环境的变化和应采取的管理措施,表明了企业在高技能人才培养与发展过程中的重要作用㊂德国政府十分重视高技能人才的培养与发展,其职业教育中最有特色的 双元制 将企业与大学紧密结合起来,让职业教育企业承担综合性大学60%的培养经费,而校企合作也成为了企业自身发展的重要组成部分[20]㊂从众多学者们的研究中可以发现,有关高技能人才的研究无论是从企业层面还是从国家层面都体现出了系统的视角和思维㊂在高技能人才生态系统中,高技能人才的输入和输出体现了系统的活力,而如何保持高技能人才流动的适当平衡,打造最适宜高技能人才生存和发展的环境,则是高技能人才生态系统所面临的一个巨大挑战㊂二㊁高技能人才生态系统要素分析(一)研究方法和数据来源1.研究方法㊂高技能人才生态系统是一个多主体㊁多要素㊁多层次交织的复合型系统,因此本研究采用扎根理论这一种具有探索性的质性研究方法对高技能人才生态系统要素的构成进行探析㊂其基本研究步骤为资料收集及整理㊁对资料进行开放式编码㊁主轴编码以及选择性编码,明确高技能人才生态系统的主体和要素,最后进一步理清各要素之间的关系㊂武汉理工大学学报(社会科学版)2021年 第2期2.数据来源㊂本研究主要采用案例整理和深度访谈两种形式收集数据,通过数据访问㊁文献搜索和书籍阅读等方式对高技能人才进行系统的梳理与学习,同时研究湖北省政府相关部门及相关培训机构所开展的行业技能大赛㊁论坛及会议,尽可能地对高技能人才的现状㊁发展和所存在的问题进行全面了解和掌握㊂通过对高技能人才的主要利益相关主体进行针对性访问,深度了解访谈对象高技能人才自身特征及高技能人才生态系统构成要素的态度和看法,更全面㊁更真实地了解和认识各利益主体在高技能人才生态系统中的角色定位及相关作用㊂本次研究选取了湖北省高职院校㊁企业㊁政府和培训机构四类主要利益相关机构中23名受访对象,为保证该研究的有效性和科学性,采取了理论抽样的方法,选取了各利益相关机构中具有代表性的人员作为受访对象㊂访谈对象的基本信息如表1所示㊂表1 受访者资料统计表项目选项人数占比/%性别男1878.26女521.74年龄30岁及以下1043.4831~40岁626.0841~50岁521.7451岁及以上28.70学历大专及以下626.08本科1252.18研究生及以上521.74所在机构高职院校(A )313.04企业(B )1252.18政府(C )626.08培训机构(D )28.70 注:为使得编码方便,将所在机构分别用A ㊁B ㊁C ㊁D 表示,予以区别,下同㊂(二)范畴提炼及整理1.开放性编码㊂开放性编码是扎根理论研究中数据分析的第一步㊂首先是通过将前期整理总结的资料进行提炼,把得到的信息和概念重新归纳组合得到以高技能人才生态系统构成要素为主题的初级范畴㊂本阶段运用手工编码方式对23名访谈对象的话语记录进行了分析与编码,并基于高技能人才生态系统理论及相关的文献,对原始访谈资料的语句进行了深入研究,将句子或片段抽象化,再予以概念化标签,将相关度高的概念进行 聚拢 ,最后时限范畴化㊂整个研究过程中,共获得了165条原始语句,剔除无关语句得到了142条语句及对应的初始概念(开放性编码分析表见附录),并在此基础上提炼得到39个范畴㊂2.主轴编码㊂主轴编码是扎根理论研究中数据分析的第二步㊂本阶段,寻找各个独立范畴之间的相关性,进而关联形成一个整体,最终将39个分散的范畴再次归类整理,归纳出12个主范畴,构建出高技能人才生态系统范畴体系,如表2所示㊂3.选择性编码㊂在选择性编码过程中,通过梳理各个范畴之间的关联,找出能够统领所有范畴的核心范畴,形成以核心范畴为中心,有内在逻辑联系的 故事线 ,最终发展形成新的实质理论构架㊂在该研究中,核心范畴是高技能人才生态系统的组成,故事线可以概括为:高技能人才生态系统的实质是加强对高技能人才的培养,提升高技能人才个体的基础能力㊁专业能力及综合素质,在这个过程中,受政策㊁经济㊁社会文化及科学技术环境的影响,高技能人才生态系统中高职院校㊁企业㊁政府㊁培训机构和服务机构等主体通过相互作用,共同维系高技能人才生态系统的稳定㊂为了更清晰㊁直观地展现其内在逻辑,表3列出了主范畴之间的主要经典关系结构㊂(三)高技能人才生态系统要素间的互动关系如图1所示,基于主范畴典型关系结构的探索,梳理了12条要素互动路径,涉及高技能人才生态系统环境与高技能人才生态系统主体㊁高技能人才生态系统环境与高技能人才个体㊁高技能人才生态系统主体与高技能人才个体三个层面的互动关系㊂㊃69㊃第2期戴福祥等:高技能人才生态系统要素间的相互关系及其模型构建 以湖北省为例表2主轴编码形成的主范畴类别主范畴对应范畴范畴的内涵高技能人才生态系统主体高职院校企业政府培训机构服务机构职业教育改革职业教育改革是高职院校高技能人才培养的重要举措体系化培养高职院校对高技能人才的培养越来越规范化㊁体系化职业生涯设计高技能人才职业生涯的长远考虑人才引进模式企业对于高技能人才采取多样化引进策略,满足企业需求需求预测随着产业的发展与变化,高技能人才的需求预测科学性㊁系统性有待加强精细化管理将高技能人才信息分类整理,建立用工库和供给库职业发展企业应该对高技能人才的职业发展进行详细的规划员工持股计划建立有足够吸引力的员工激励政策员工学习在工作之余继续培育高技能人才的发展文化建设好的企业文化建设有助于吸引更多的高技能人才就业报恩工程企业层面将高技能人才员工的家属也作为福利对象补贴政策政府给予企业和个人各种政策补贴,以助于企业的发展和高技能人才的就业安家落户提高高技能人才生活的稳定性技能评定完善职业资格等级的评定工作社保问题社保问题的解决有助于企业的发展和员工的稳定校企合作政府是校企合作的重要枢纽实训基地实训基地是实施工学结合课程的必要物质条件团队专业性专业的团队更能培养优秀的高技能人才培训规范性培训的规范程度决定了培训对象的质量公共服务公共服务解决了高技能人才员工对于企业的许多诉求养老问题为高技能人才提供了保障高技能人才生态系统环境政策环境经济环境社会文化环境科学技术环境人才政策导向国家㊁地方政府政策的指向对高技能人才的培养与发展起着重要作用行政法规政策保障政策执行力度产业变革产业的变革对高技能人才提出更高的要求地区经济发展地区经济发展的差异决定了是否能够吸引更多的高技能人才就业观念大多数人不愿意选择一线工作职业歧视社会上对技能行业有着不好的刻板印象社会认可外界对高技能人才认识不够,缺少认可服务专业化高技能人才在各自领域提供的服务也越来越专业化定制化发展随着消费习惯发生改变,产业模式也趋向于定制化生产智能化发展高科技的应用改变了很多工厂的生产模式高技能人才个体基础能力专业能力综合素质动手能力高技能人才应当具备一定的实操能力适应能力因工作环境多变,高技能人才需要很强的适应能力学习迁徙能力高技能人才需要掌握快速学习的能力,应对技术变化与更新创新能力创新能力能为高技能人才带来更强的竞争力知识精细化钻研是高技能人才区别一般技能人才的重要因素专业复合化社会对复合型人才的需求越来越强烈工匠精神工匠精神是技能人才需要传承的一种珍贵精神敬业度敬业度展现其工作责任心第一,高技能人才生态系统环境与高技能人才生态系统主体,政策环境对高职院校㊁企业与服务机构的影响最为直接,因为高技能人才的培养以校㊁企培养及其联合培养为主,而政策环境则是高技能人才培养过程中最强有力的保障与支持;经济环境给企业的生存与发展带来了最直接的影响,决定了企业对高技能人才的需求以及使用情况;在社会文化环境中,职业观念的偏差对政府的工作带来了一定的挑战,如何从政策上引导人们对高技能人才职业的转变以及重视;快速变化的科学技术环境则同时对高技能人才培养主体及使用主体高职院校㊁企业及培训机构有着最直接的影响,不论是高职院校㊁培训机构还是企业,都必须随时跟进科学技术环境的变化而进步㊂㊃79㊃武汉理工大学学报(社会科学版)2021年第2期表3主范畴的典型关系结构编号典型关系结构关系结构内涵受访者的代表性语句高技能人才生态系统环境ң高技能人才生态系统主体12政策环境ң高职院校政策环境ң企业政策鼓励㊁政策落实促进高职院校与企业改进与合作㊂A2.校内外越来越多的职业技能竞赛开展可能会助推教学的改革㊂A15.建立校企合作的正常机制,使企业能够积极参与职业教育的全过程㊂A18.混合所有制是职业院校创新体制机制㊁突破校企合作瓶颈必由之路㊂B37.当地政府对企业的高技能人才的引进和培养政策,一定程度上支持了企业对技能人才的培养㊂B73.2016年宜都市出台了高校毕业生就业政策㊂B75.希望政府能够出台相应的政策,提供相关配套服务,如住房㊁落户㊁子女教育和研发协同等㊂C11.增加库容, 留荆工程 可以作为一个新思路㊂3政策环境ң服务机构政策落实提升服务机构对于高技能人才的服务质量和效率㊂A16.需要有一系列配套规章㊁政策的出台,促进高技能人才队伍建设提供有力的政策制度保障,在全社会形成技能人才成长的良好氛围㊂B62.应该完善社保经办机构的效率,为企业提供社保流程的便捷方式,规避风险㊂4经济环境ң企业经济环境的变化对企业提出了新要求㊂B72.在政府对地区经济㊁公共服务等方面做出改善时,企业自身也应该从内部入手,加强对企业文化的建设,加强对员工的二次培训,使员工持续充电㊁持续学习,提升对员工的激励,才能更好管理企业技能人才㊂5社会文化环境ң政府社会环境改善需要政府给予良性的干预与正确的指引㊂B43.很多专职学校毕业的学生可能会有继续读本科的意愿,就不太愿意来做传统行业的一线工作㊂C6.很多同学中专毕业后如果上了大专㊁本科,那他毕业后也不会再回来做一线工人,家长和孩子都觉得是资源浪费㊂C12.社会对技能人才的观念需要转变㊂6科技环境ң高职院校科技环境的变化对高职院校的培养要求提高㊂A19.高技能人才的培养不能适应新技术的发展㊂C7.很多企业也反映学生学的东西很多还是十几年前的,跟不上企业的发展脚步㊂7科技环境ң企业科技环境的变化使得企业对高技能人才的需求越来越大㊂A4.产业智能化和定制化的发展趋势,对高技能人才的需求越来越多㊂B55.很难引进与公司行业匹配的高端人才㊂B66.公司定期会组织赴外学习活动,到先进企业观摩考察学习先进㊂B76.公司业务对员工技能的要求越来越高,高端人才引进困难,现有技能人才的数量和能力难以满足要求㊂D3.现代服务业是知识密集型产业㊂8科技环境ң培训机构科技环境的变化也对培训机构提出更高的要求㊂D2.与德国强大的职业教育研究机构相比较,我国职业培训研究机构力量显得十分薄弱㊂D4.高技能人才的沟通能力㊁移情能力等软技能很难提升㊂高技能人才生态系统环境ң高技能人才个体9政策环境ң专业能力政策的实施与落实增强了高技能人才专业能力的培养㊂B38.高新技术企业的核心和高技能人才,我觉得在发展政策的力度上如果再能有所提高,可能效果会更好㊂B45.人才激励方面,建议在专业发展㊁培训开发上予以专项支持㊂B78.建立技能大师工作室㊂C5.每年评选国家级㊁省级㊁市级的高技能人才培训基地㊂10政策环境ң综合素质政策环境的支持有助于提升高技能人才个体综合素质㊂C10.技能竞赛每三年开展一次,对于营造技能人才培养氛围㊁提高技能人才的社会地位是比较有作用的㊂C18.以 湖北工匠 表彰为引领,切实增强技术工人的职业荣誉感㊁获得感和自豪感,营造崇尚劳模精神㊁工匠精神㊁奋斗精神的浓厚氛围㊂11社会文化环境ң综合素质社会环境对高技能人才个体综合素质有着更高的要求㊂A23.在与人交流㊁合作㊁解决问题㊁创新㊁责任感㊁自我学习等综合素质方面也较为欠缺㊂D6.他们经常会抱怨因为感受不被人尊重而不想从事这个行业㊂D16.经常会因为只有技能没有学历而得不到认可㊂12科技环境ң基础能力科技的进步对高技能人才个体的基础能力有了更多的要求㊂A20.出现了许多新的高技能人才岗位,这些岗位需要从业者具有扎实的专业基础,敏锐的判断力,分析解决问题能力㊂B20.由于公司产品的特殊性,我们对于一线员工的技能水平有着一定的要求㊂㊃89㊃第2期戴福祥等:高技能人才生态系统要素间的相互关系及其模型构建以湖北省为例 (续表3)13科技环境ң专业能力新的技术环境对高技能人才个体提出新要求㊂A 19.高技能人才的培养不能适应新技术的发展㊂B 21.我们的技能人员需要到每个厂里去测绘,再根据客户的实际要求来进行定制化生产㊂在这个过程中,对生产人员在热配㊁加工㊁热处理等方面的综合能力有比较高的专业要求㊂高技能人才生态系统主体ң高技能人才个体14高职院校ң专业能力高职院校可以通过教学改革等提升高技能人才个体的专业能力㊂A 2.校内外越来越多的职业技能竞赛的开展可能会助推教学的改革㊂A 9.院校的专任教师和企业的兼职教师共同完成教学任务,专任教师侧重于教学组织和理论指导,而兼职教师主要负责实践指导㊂A 25.需要设立专业的课程体系㊁全方位的服务体系以及专业的师资团队㊂15高职院校ң基础能力通过学校的锻炼,提升高技能人才的基础能力A 7.许多传统的操作技能被程序所取代,纯粹的操作技能性工作已经越来越少,从业者必须掌握必要的理论知识才能适应技术发展的需要㊂A 8.让学生按照工作过程的需要学习相关知识和技能,同时养成良好的职业道德和工作习惯,锻炼合作能力与学习能力㊂A 23.在与人交流㊁合作㊁解决问题㊁创新㊁责任感㊁自我学习等综合素质方面也较为欠缺㊂16企业ң专业能力企业通过对员工进行一步培养,以提升其专业能力㊂B 23.主要还是看公司的内部培养,还有师带徒制度以及管培生技能计划㊂B 33.公司设有技术㊁管理㊁营销㊁售后方面的发展通道,只要员工符合专业技能要求,自身又有强烈意愿的,公司都会提供发展平台㊂B 79.公司内部会定期举办培训,由技术团队的高级讲师进行培训㊂17服务机构ң综合素质服务机构对高技能人才有多方面的支持及保障,提升培养其综合素质能力B 10.新生代员工对企业的忠诚度普遍有所下降,企业对员工的一些传统管理方式应该适时做出相应调整㊂B 16.很希望能够以企业租赁的形式来统一管理,做好配套设施之后作为福利房给到员工㊂B 31.我们就非常关注我们的核心人才,在宜昌安家落户的问题㊂18培训机构ң专业能力培训机构对高技能人才进行培训C 10.对于比较深奥问题,不愿意探究和坚持㊂D 10.都比较偏爱一个领域的学习,对自己不感兴趣的领域几乎不涉及㊂图1 高技能人才生态系统要素间的互动关系第二,高技能人才生态系统环境与高技能人才个体,生态系统环境在影响生态系统主体的同时也直接影响着高技能人才个体,政策环境的稳定保障着高技能人综合素质是否足够稳定,科学技术环境则对高技能人才个体的基础能力和专业能力提出了最直接㊁最精准的要求㊂第三,高技能人才生态系统主体与高技能人才个体,在高技能人才生态系统中,高技能人才生态系统主体直接参与并决定着高技能人才个体的培训㊁开发㊁使用㊁再开发以及退出的全过程㊂某种程度上,㊃99㊃。
学科知识与技能在教育行业中的应用案例分析
学科知识与技能在教育行业中的应用案例分析1. 案例一：STEM教育的应用STEM教育涵盖科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科，强调将学科知识与实际应用相结合。
在教育行业中，STEM教育的应用可以帮助学生培养创新思维、问题解决能力和团队合作意识。
以某高中为例，该校引入STEM教育项目，组建了学科教师团队以及相关的实验室设施。
在物理、化学、生物等学科的教学中，教师通过实践活动，例如设计和制作简单机械结构、植物光合作用的模拟实验等，帮助学生将理论知识与实际操作相结合。
学生们通过观察、分析和解决问题的过程，不仅提高了对学科知识的理解和掌握，而且培养了实验设计和数据分析的技能。
此外，该校还开设了STEM创新课程，鼓励学生主动探索和解决现实问题。
学生可以选择自己感兴趣的话题，进行研究并提出创新的解决方案。
通过参与STEM项目，学生们不仅获得学科知识和实践技能的提升，而且培养了创造力和团队协作的能力。
2. 案例二：计算机技术在教育中的应用计算机技术在教育行业中的应用已经成为一种趋势，不仅改变了传统的教学方式，还带来了更加灵活和个性化的学习体验。
某小学通过引入计算机编程教育，将学科知识与计算思维相结合，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
学生在编程课程中学习如何使用计算机语言，通过编写简单的程序解决实际问题。
例如，学生可以利用计算机模拟地震过程，了解地震对建筑物的影响，并设计出更加稳固的建筑结构。
通过这样的实践，学生能够将数学、物理等学科知识运用到实际问题中，加深对学科知识的理解。
此外，该小学还建立了在线学习平台，学生可以通过互联网获取学习资源和交流经验。
学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择课程，不再受固定教学进度的限制。
同时，教师也可以通过在线平台了解学生的学习情况，及时进行个性化指导。
3. 总结和展望从以上两个案例来看，学科知识与技能在教育行业中的应用已经取得了一定的成效。
综合性大学体育学硕士研究生教育质量保障体系的实践研究——以武汉理工大..
中国人在焦虑与不安中期待着,祈祷某种奇迹的出现!
最终,奇迹竟然真的降临了,华南虎出现了!
1 陕西省林业厅:扯虎皮意在财政
1.1 山南山北争寻虎
整个“华南虎事件”起源于陕西省林业厅2007年10月12日召开的新闻发布会。在这次有新华社等国内重量级媒体记者参加的新闻发布会上,陕西省林业厅高调发布了由陕西省安康市镇坪县城关镇文彩村村民周正龙拍摄的野生华南虎照片,并以此为依据宣布陕西省镇坪县存在野生华南虎。第二天,众多媒体均以头版头条报导华南虎重现的喜讯,网络上出现一片欢呼庆贺之声,“华南虎事件”就在这样的喜庆氛围中拉开了帷幕3。
综合性大学体育学硕士研究生教育质量保障体系的实践研究
——以武汉理工大学为个案
作者:王红
学位授予单位:武汉理工大学
引用本文格式:王红综合性大学体育学硕士研究生教育质量保障体系的实践研究——以武汉理工大学为个案[学位论文]硕士 2013
科学研究认为,最早的虎栖息于亚洲东北部,后来逐渐分为两支,分别向西、向南扩展,共形成8个虎的亚种:巴里虎、爪哇虎、里海虎、东北虎、印支虎、孟加拉虎、苏门答腊虎和华南虎。8种虎中,分布于我国的有4种:东北虎、印支虎、孟加拉虎和华南虎,其中华南虎为我国特有的老虎品种,仅分布在中国境内,因此,华南虎又被尊为“国虎”1。
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案例一
夫教育目的不能仅在个人。
当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。
“若不骂人、不偷、不怒、不慌、不得罪于人等事，先时多谓此道德很高，然而此为消极的，今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓”凡人能于社会公共事业，尽力大愈大者，其道德愈高。
否则，无道德可言。
易言之，即凡于社会上有效劳之能力者……，则有道德，否则无道德。
“若斯数语，包含无限道理。
愿诸生用为量人量己之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺。
（节选自张伯苓：《以社会之进步为教育之目的》，1919年。
）
（1）从“教育的社会功能”的角度，分析材料中观点的合理性。
（2）根据相关理论分析材料中教育目的价值取向。
一、教育目的及其内在规定性
教育活动的预期效果，多层次、多义性
以国家意志为主要研究对象
基本类型：
功能：导向、调控、评价
二、教育目的的选择与确立
基本依据：社会需要与可能、人的身心特点与需要
价值取向：个人本位、社会本位
正确处理人和社会需要的基本关系
三、我国的教育目的
发展历程：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实（清末），发扬共和精神，养成健全人格（民国）、1957、1982、1995
教育目的与教育方针的关系
分析与比较：社会本位的价值取向、意识形态领域的控制较明显、不注重学生发展的多元化
素质教育：
关于全面发展
马克思主义对全面发展的定义：劳动能力的全面发展、才能的全面发展、人自身的全面发展、人的自由发展
马克思所述为经济领域，针对手工业生产造成的人的片面发展和异化。
我们的理解有静态化（将过程看作结果）、机械化（定性的描述变成定量的描述）的毛病，造成学生的被动发展、片面发展国外的教育目的
日本1984年的教育目的：重视个人个性、兴趣的发展，培养富有创造力的人才，培养具有自由、自律、为公益服务精神的个人，培养有国际观、面向世界的日本人。
迈向终身教育的社会，重视资讯时代的来临、加强资讯教育，追求教育内容、方法及机构的多样化发展
第四节国外的教育目的
创造力、整合力、判断思辩力、动手能力
团队合作、自省、自律、自尊、自重、自立、自主
多元化的民主社会
第五节教育目的与人生规划
确定教育目的应该注意：以可持续发展的理念为指导、适应与超越问题、功利价值与人文价值问题、民族性与世界新问题、
人生规划应注意：人的社会化和个性化问题、人的理性和非理性问题、科技素质与人文素质问题
案例二
河北省永年县一名学生答高考数学试卷时，在卷面上偷偷画了一个人头，并在旁边上写着“看，这个丑陋的人就是我的数学老师”。
因此其数学分数被阅卷老师扣掉了30分，并得到了阅卷委员的一致同意。
美国迈阿密的一所中学，学生阿瑟答完数学试卷后，在卷子上画了个肥胖的数学教师的画像。
数学老师批完卷子之后，用红色的铅笔把画像上那肥胖的身驱改成肌肉发达的样子，然后写上“这样看上去更美一些”。
过了几天，阿瑟送给数学老师一些关于如何减肥与锻炼的简报。
试从教育与文化的价值取向对两个真实案例进行分析和评价
人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。
个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。
他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。
社会本位的价值取向。
认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。
重视个人发展和社会发展的价值取向认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。
马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。
案例三
一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：是啊，不在钓鱼又是为什么呢?有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释。
马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。
试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理论。
案例四
于老师作为一名班主往，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。
有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?于是决定试试。
于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作第一个“试验”对象。
这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。
在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。
对她的工作，于老师绝不插手。
但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。
她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。
接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。
自,9~-／d=学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。
于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?达到了怎样的良好效果?试用教育学基本原理加以分析。
案例五
天鹅的悲哀
欧洲中世纪的贵族，因为喜欢天鹅的姿态，认为天鹅是鸟类中的贵族，于是就把天鹅养在庄园里，来炫耀自己的财富和品位。
于是他们促住天鹅以后，用三种方法来使天鹅不能飞翔：
1、把天鹅羽翼的羽毛剪掉一边，使其失去平衡，不能飞翔。
2、绑住天鹅的翅膀，使它无法张开翅膀而不能起飞。
3、由于天鹅飞需要很大的湖泊起跑，如果缩短池塘的距离，天鹅失去起跑线，就飞不起来了。
前面的两种方法过于残忍，又会伤害天鹅优美的姿态，所以都普遍使用第三种方法。
久而久之，天鹅就失去了起飞的能力。
甚至忘记自己会飞翔了。
那些能飞越大山大海的天鹅就成为贵族的宠物了。
——摘自《北京教育》
联系上面案例，根据你所学过的教育学理论，选择一个视角，谈谈你对教育的理解。
要求理论联系实际，言之成理。
1、对人的发展起着决定性作用的是( )
A 生物因素
B 社会因素
C 主体因素
D 个人因素
2、“应试教育”重视( )
A. 少数“尖子生” B 大多数学生
C 少数后进生
D 中等生
3、从作用的对象看，教育功能可分为（）
A 个体功能和社会功能
B 正向功能和负向功能
C 显性功能和隐性功能
D 本体功能和派生功能
4、在教师的职业形象中最基本的形象是（）
A 教师的道德形象
B 教师的文化形象
C 教师的人格形象
D 教师的个体形象
5、教育活动中最活跃最敏感的因素是( )
A 教育目标
B 课程
C 教育内容
D 教学方法
1、第一次提出普及义务教育的社会是（）
A 原始社会
B 奴隶社会和封建社会
C 资本主义社会
D 社会主义社会
2、法律赋于教师在履行职责时所享有的权利是（）
A 教师职业的政治待遇
B 教师职业的经济待遇
C 教师职业的从业标准
D 教师职业的权利
3、思想品德培养的出发点是学生的( )
A 认识
B 情感
C 行动
D 实际
4、一切教育活动的出发点和归宿是( )
A 教育思想
B 教育目的
C 培养目标
D 课程
5、师生关系中最基本的关系是（）
A 教育关系
B 心理关系
C 社会关系
D 主客体关系。