大学新生英语听力能力培养探讨
浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养
浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养论文关键词：听力教学元认知策略认知策略 /情感策略自主学习能力论文摘要：随着听力教学在大学教学中比重的加大，教师应改变传统的教学模式，在教学过程中教授和培养学生使用学习策略，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略，以提高学生的听力自主学习能力，从而提高他们的听力学习成绩。
一、引言《大学英语课程教学要求（试行）》中将大学英语课程的教学目标规定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
并且随着听力理解部分在大学英语四级考试中所占的比例上升到35%，很多英语教师在教学中开始投入更多的精力在听力教学上，改善教学方法以提高学生的英语听力水平。
相应地，学生花在听力练习上的时间也比以前要多。
尽管师生们都投入了更多的时间和精力，但是大部分学生依然对听力理解有畏难情绪，难以听懂听力，害怕听力测试。
所以要改变这一情况，听力教学就必须教会学生学会如何去听，克服恐惧感，培养学生的听力自主学习能力。
二、听力教学与听力学习策略培养传统的听力教学中听力课上更多的是进行听力水平测试。
教师介绍背景，解释生词，播放录音，提问题，然后核对答案，然后再次播放录音，让学生弄清正确答案及其原因。
这种教学模式中学生处于被动地位，仍然是以教师为中心，而且课堂活动单调，很难调动学生的积极性。
由此导致课堂上师生之间互动性较差，气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。
而从具体的听力练习上来说，很多学生在听力过程中，拘泥于音、词等细枝末节，一个音没听清或一个词说快了，没有反应过来，就会卡壳，以致错过更多剩下的内容。
他们只是单纯使用自下而上的听力模式。
基于传统教学模式中的问题和学生这些课堂表现，教学模式要转变为以学生为中心，教师应在教学中教授听力学习策略并帮助学生培养使用策略的能力，从而提高他们的学习自主性。
提高学生英语听力能力的策略探讨
提高学生英语听力能力的策略探讨学生英语听力能力的提高对于英语学习至关重要。
在课堂上，很多学生常常面临理解难度大、听力技巧不够熟练等问题。
为了帮助学生提高英语听力能力，我们可以采取以下策略：1. 每日英语听力练习：学生应该保持每日的英语听力练习习惯。
可以通过听英语广播、观看英语电影或者听力材料进行练习。
这样可以帮助学生培养对英语听力的习惯，不断提高听力技巧和理解能力。
2. 渐进式听力训练：在开始阶段，可以选择简单、慢速的听力材料，并逐渐增加听力难度和语速。
这样可以帮助学生适应不同层次的听力挑战，渐进式地提高听力能力。
3. 听英语歌曲：英语歌曲是提高英语听力的好工具。
通过听英语歌曲，学生可以锻炼对英语的听力感知力，提高对语音和音调的敏感度。
歌曲中的重复和韵律也有助于学生记忆和理解。
4. 多元素听力训练：学生应该尝试不同类型的听力材料，如新闻广播、纪录片、对话等。
这样可以帮助学生扩宽听力领域，熟悉各种语境和口音。
使用图片、视频等多媒体资源也能增强学生的视听感知能力。
5. 听后练习：学生可以通过听力材料后的练习来检验自己的听力理解能力。
可以选择一些与听力材料相关的问题，要求学生回答或者写出自己的理解。
这样可以帮助学生加深对材料的记忆和理解。
6. 聆听英语原声材料：学生应该尽量听英语原声材料，避免只听中文翻译或者配音版。
这样可以更好地感受英语的真实音调和语音特点，并且可以锻炼学生对英语的直接听力理解能力。
7. 创设英语听力环境：在学校或者家庭中，可以创设英语听力环境，如播放英语广播、设置英语音乐背景等。
这样可以让学生长时间接触英语听力，加速英语听力能力的提高。
8. 注重音标和发音训练：学生在提高英语听力能力的也应注重音标和发音的训练。
通过学习音标和正确的发音，学生可以更准确地理解和模仿英语中的音调和语音特点，提高听力的准确性和流利度。
提高学生英语听力能力需要持续的练习和积累。
以上策略可以帮助学生培养良好的英语听力习惯，同时提高其听力技巧和理解能力，使他们能够更好地应对各种听力挑战。
大学生英语听力理解能力培养的有效途径探讨
示 听 力理 解 的性 质
的时候感到茫然 ， 感觉 和 自己的既有语音认知无法 匹配 ． 、 无
趣 。 ． 的学 习方法 不科 学 、 同时 学生 学习效率不高 。 要想很好
地解决这些 问题 ，教师就需要对听力理解这一技能有 清晰 的认识 。早期 的结构语言学和行为主义心理学给语言学 习
中听力理解能力 培养打上 了“ 激—— 反应 ” 刺 模式 的烙印 。 功能主义语言学则认为 ， 语言是人 际交 往的工具 ， 而不是一 个孤立 的系统 。 因此 ， 外语教学 的 目的是把学习者培养成为
教学艺 术
大学生英语听力理解能力培养 的有效途径探讨
阮 文 峰
（ 南工程学院 河 摘
、
外语 系， 河南 郑州
４ １９） ５ １１
要： 在跨文化 交际 日益频繁的今 天 ， 良好的英语听说 能力显得愈发重要 ， 它的提 高非一 日之 功。 师应开展 系统 但 教
性的规划 ， 采用多样教 学法帮助 学生排 除各种 因素的影响 ， 突破 听力障碍 ， 学生的英语 听力理解能 力不断进步 ， 而实现 使 从 有效的跨 文化交际。
１ 言知识 因素 。 ． 语 中学英 语教 学往往 过于重视 学生 阅 读能力的培养 ， 而忽略 系统 的语 音训练 ， 造成学生辨音 能力
、
英语听力理解 能力的含义
受传统英语教学 的影响 。 多学 生的听力理解 能力大 很 都低于阅读理解能力 。在 当前 的大学生 听力理解 能力培养 过程 中。 教师的教学缺乏系统规划 ， 无法激 发学生的学习兴
大学生英语听力培养过程中存在问题与解决对策
７９０ ） １０ ０
、
引 言 பைடு நூலகம்
“ ” 交 际 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。外 语 教 学 者 和 学 习 者 听 是 们 都 认 为外 语 学 习必 须 从 “ ” 手 ， 些 专 家 提 出 的外 语 五 听 人 一 大 基 本 技 能 “ 、 、 、 、 ” 也 是 把 “ ” 在 首 位 的 。 同 听 说 读 写 译 ， 听 放 时 ． 力理解 也是大学英语 四 、 级测试 中的五大题 型之一 。 听 六 而 ２ ０ 年 １ 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ０４ 月 大 试 》 则 明确 指 出 ： 大 学 英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 应 用 能 “ 力 ． 别是 听说 能 力 ， 他 们 在 今 后 的工 作 和 社 会 交 往 中能 用 特 使 英 语 有 效 的进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 ” …可 见 ，听 力 ” “ 在 整 个 大 学 英 语 的 教 学 和 学 习 中 占据 着 不 可 替代 的位 置 。 但 是 ， 目前 的 大 学 英 语 听 力 教 学 和 学 习 实 际 情 况 却 不 容 乐 观 。学 生 能 力 提 高 缓 慢 ，教 帅 在 训 练 过 程 中 面 临 着 种 种 困 难 以下 就 这 一 现 状 作 一 具 体 分 析 。 二 、 学 英 语 听 力 中存 在 的 问题 大 １教 学过 程 中的 问 题 ． （ ） 统教 学 模 式 和 教 学 观 。 统 的 听力 教 学 模 式 过 程 非 １传 传 常单 一 且 固 定 ， 般 都 是 教 师 放 录 音 ， 生 做 练 习 题 ， 后 师 一 学 之 生 一 起 对 答 案 是 否 正 确 。这 种 教 学 方 法 容 易 导 致 课 堂 气 氛 沉 闷 ． 生 注 意 力 分 散 ， 学 生 对 该 课 程 产 生 厌 恶 的情 绪 ， 而 学 使 从 影 响学 生 听 力 水 平 的提 高 。 另外 ，传统 的 教 学 观 念 只注 重 形 式 ． 师 只 关 注 知识 输 出量 而 忽 视 了学 生 的 接 收 能 力 。 多 教 教 很 师 在 听 力 课 上 总 是 急 于 完 成 某 一 单 元 或 某 一 课是 否 完 成 ， 至 于 学生 能 否 有 收 获 却 置 之 不 理 ， 久而 久 之 学 生 便 对 这 种 “ 鸭 填 式 ” 教 学 方 式 失 去 了 兴趣 ， 至 放 弃 学 习 。同 时 ， 力 是一 门 的 甚 听 技 巧性 很 强 的课 程 ．需 要 学 生 有 选 择性 地 采 用 不 同 的方 式 进 行 练 习 。而传 统 的 教学 方 法 就 是 教 师 一 遍 一 遍 地 播 放 录 音 ， 以 求 学 生 完全 听懂 每 一 个 单 词 ， 仅 浪 费 了大 量 时 间 ， 且 最 终 不 而 的 教学 效 果 却 令 人 失 望 。 传 统 的教 学 模 式 下 ， 师也 常 常 忽 在 教 视 学 生 的心 理 因素 对 接 受 信 息 的 影 响 ， 学 生 很 大 的压 力 。 给 在 巨 大 的 压 力下 ， 多学 生产 生 了畏 难 的 思 想 ， 得 焦 虑 紧 张 ， 许 变 接 收 能 力下 降 。 （ ） 材 的 选 择 。传 统 教 学 模 式 下 ， 育 者 往 往 容 易忽 视 ２教 教 教 材 的 更新 换 代 。 多学 校 的 听 力教 材 一 用 就 是 很 多 年 。 时 很 新 代 的 学 生使 用 的却 是 上 世 纪 的 教 材 。 些 教 材 内容 陈 旧乏 味 ， 这 也 不 符 合 现代 人 的交 际特 点 。 也 有 的 学 校 使 用 的教 材 难 度 不 适 宜 ． 么 偏 难 要 么偏 易 ， 要 习题 也 流 于模 式 化 ， 利 于 培 养 学 不 生 的听 说 能 力 和 对 语 篇 的 把 握 能 力 。
大学英语听力提高的技巧分享
大学英语听力提高的技巧分享提升大学英语听力的技巧有助于学生在学术和日常交流中获得更多自信和能力。
有效的听力训练不仅可以帮助理解课堂内容，还能增强与他人沟通的能力。
以下是一些行之有效的技巧，可以帮助学生提高英语听力水平。
首先，建立一个良好的听力环境是关键。
选择高质量的听力材料，如英语新闻播报、TED演讲或英语电影，能够提供真实的语言环境。
通过定期收听这些材料，学生可以习惯不同的发音、语调和词汇使用。
选择适合自己水平的材料，逐渐提高难度，能够让听力练习变得更加有效。
其次，培养主动听的习惯非常重要。
主动听意味着在听的过程中，不仅仅是被动地接受信息，而是积极地参与其中。
学生可以在听的过程中做笔记，记录下关键词或关键句子。
这样不仅可以帮助记忆，还能在后续复习时有一个参考点。
记笔记的过程中，可以尝试捕捉讲话者的主要观点和细节，以提升听力理解能力。
此外，了解语境和背景知识能够大大提升听力效果。
在听英语材料之前，了解相关话题或背景信息有助于更好地理解内容。
例如，在听一段关于科技发展的讲座之前，学生可以先了解一下相关的科技术语和背景知识。
这种预习能够帮助在听的过程中迅速把握关键信息，提高听力理解的准确性。
除了以上方法，定期进行听力练习也是不可忽视的。
设定每天或每周的听力练习计划，保持听力训练的持续性和规律性。
可以选择不同类型的听力材料，如对话、演讲、广播等，每种材料都有其独特的语言风格和表达方式，通过多样化的练习能够全面提升听力技能。
另外，模拟真实的听力场景也是一个有效的方法。
可以通过参加模拟考试或者参加英语听力小组讨论，体验实际的听力环境。
这样可以帮助学生适应不同的听力测试类型和问题形式，提高在真实考试中的表现。
同时，这种模拟练习也能够帮助学生提高在实际交流中的听力能力，增强对不同口音和语速的适应能力。
语音语调的识别能力也是提高听力的重要方面。
学生可以通过听力训练中的跟读练习，模仿讲话者的语音语调和节奏。
跟读不仅可以帮助纠正发音，还能够提高对语调变化和重音位置的敏感性。
浅谈大学生良好英语听力习惯的培养
形式舒 缓课 堂气 氛 ．按 照 “ 易一 较难一 较易 ” 的顺序 较
进行 教学 ．使 听 力 水平 不 同 的学 生都 能 拥有 “ 听得 懂 ”
的成 就感 ，而且 能 始终 处 于积 极 的 ， 状 态 中 ．愉 快 、 ｔ理 Ｌ
自然 地 感 知 听 力 材 料 。
步 听音 做 好 准 备 。然 而 很 多学 生 却 忽 视 了这 一 细 小 环
３８
的难度 和教 学 的 目标 灵活 使用 ，以最大 限度 地调 动学 生 的主动 性 ．促使 学生 们能 够积 极 主动地 去听 。只 有在学
生主动 参 与时 ，听力训 练 方能 产生 最好 的教 学效 果 ，才 能最大 限度 地提 高英语 听力 。
（ 作者单位
武警沈阳指挥 学院语言教研室）
“ ”是学 习语 言 的基础 。听 听
力 在语 言 学 中 占有 相 当特 殊 的 地 位 。 然而 。在英 语 学 习 中 听力 却 常 常 是学 生 最 薄弱 的环 节 。产 生 这 一 现象 的 主要 原 因 是 学生 缺 乏 良好 的听 力 习 惯 。我 们 常说 ：英 语 听力 中的 每一 秒 钟 都是 弥足 珍
节 。在 每 次听音 的 问隔 时间里 不 能充分 利用 这一 有利 资 源 ．只顾 一 味 地 “ 头 苦 干 ”，结 果 却 并 不 尽如 人意 。 埋 教学 过程 中教 师应充 分 注意 到这 一环 节 ，要 求学 生在 听
当然 ．提高 听力 的方 法还有 很 多 ，例如欣 赏英 语原 声影 片 、学 唱英 文歌 曲等 。这 里 介绍 的 六种 训 练方 式 ， 对听力 的训 练各 有侧 重 。教师 可根 据学 生 的程度 、材 料
言时 ，能迅 速而 准确地 抓住 时机 ， 对输 入的新 信息 作短期 记忆 处理 ，
大学生英语听说能力的培养
大学生英语听说能力的培养
引言
英语听说能力是大学生英语研究的核心能力之一。
培养大学生
的英语听说能力对于提高他们的综合英语水平、扩大国际交流与合
作具有重要意义。
本文将介绍一些简单有效的培养大学生英语听说
能力的策略。
提高英语听力能力的方法
1. 多听英语材料
多听英语材料是提高听力能力的关键。
学生可以选择英语电影、英语新闻、英语歌曲等进行听力训练。
定期聆听英语材料，有助于
提高听力的敏感度和理解能力。
2. 创造英语环境
创造英语环境是培养听说能力的有效方法之一。
学生可以与英
语母语者或具有良好英语水平的人进行交流，提高听懂英语的能力，并且在交流中锻炼口语表达能力。
3. 利用科技资源
现代科技为学生提供了丰富的英语研究资源。
利用手机应用、
英语研究网站、研究软件等科技资源进行听力训练，不仅能够提高
学生的听力能力，还能够激发学生的兴趣，增加研究的趣味性。
4. 练语音与口语
除了听力训练，学生还需要进行语音和口语练。
可以找到合适
的英语口语教材，进行反复模仿和朗读，提高口语表达能力。
同时，参加英语角、英语辩论赛等活动，锻炼口语交流的能力。
结论
通过多听英语材料、创造英语环境、利用科技资源以及练习语
音和口语等方法，大学生的英语听说能力可以得到有效培养。
这些
简单而有效的策略将帮助学生提高综合英语水平，更好地应对英语
学习和国际交流的需求。
浅析学生英语听力能力的培养
浅析学生英语听力能力的培养英语听力是英语学习的重要方面之一，也是英语学习的基础。
对于学生来说，要想提高英语听力能力，需要进行系统、科学的培养。
一、搭建语言基础学生在初中阶段就要开始学习英语，从语音、语法、基础词汇等方面建立起扎实的语言基础。
只有掌握好这些基础知识，才能更好地听懂英语，从而提高英语听力能力。
二、词汇积累学生需要根据自己学习的阶段、目标，选择合适的英语词汇量，进行有针对性的词汇积累。
这不仅能够加强词汇记忆，也能够在听力中更容易理解所听内容。
三、多听英语材料学生可以在教师指导下，听英语录音、英语电影、英语课堂等，以及自主选择英语听力材料，如BBC新闻、VOA、TED演讲等等。
供学生广泛选择，最好根据自己的听力水平选择合适的听力材料。
四、培养听力技巧如在听音时注意节奏，根据上下文意考察音道区别，也要注意从整个语境中获取语言信息，巧用一些能提高听力的策略，如角色扮演，影视剧选段的学习，利用补充材料来深化主题学习，还可以像课堂上听教师讲话一样，听英语磁带、广播等，听老师讲解英语内容，进行实战式的听力训练，培养自己的听力技巧。
五、提高听力反应速度听力能力的提升离不开反应速度的提高。
建议学生开展快速听写等活动，也可以选择一些听力模拟测试软件，懂得出题人所关心的招式，丰富2类信息更新和处理彼此之间的交换方式，还能锻炼其在短时间内记忆、反应和掌握英语语言材料的能力，从而有效提高英语听力反应速度。
综合来看，要培养学生英语听力能力，最重要的是注重基础建设，多练多听多评，巧用提高听力的策略，增加听音量，反应速度提高，估计自己掌握的实力水平，丰富语法短语和专业术语的知识，提升自己的听力水平。
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而带来的结果就是中国学生的英语基础知识掌握的非常扎实，甚至比 活跃课堂气氛 。 欧美 以英语 为母 语 的学生 还要全 面 ，但 是 ，在 实际生 活应 用时却 无法 ２ ． ４ 听力教学的常态化
完成交 际。
现在 的大 学听力 教学只是每周一次 ，不能连续是 听力 教学的一个痼 大学英 语教学 改革对 于学 生英语应 用能力 的培养提 出了新 的要求 。 疾 ，从 而无法 培养起学 生的听感 。听力 水平 的提 高不是 一朝一 夕之事 ， 根据教学 大纲和不 同英语等级 对能力的要求 ，学 生在 听、说 、译三个能 每周一 次很 难帮助学生 的提 高。因此 ， 一 定要 实现听力教学 的经常化和 力方面要有进 步和提高 。而最化 ， 一个 循序渐进和连续 的教 学过 程就是 学生听力水平得 到持 续不 阶段培养的缺失 ，使得在进入大学伊 始 ，学生在 听力教学方面 比较吃力 ， 断地 提高的过程。听力教学 的经 常化和连续化的解决办法就是在 英语教 而教师也没有相 应的 良好教学策 略来进 行引导 ，导致部分学 生失去英语 学过程 中多安排听力教学 ，保质保 量的听力课堂 ，是提高学 生听力水平
大 学 新 生 英 语 听 力 能 力 培 养 探 讨
■霄伍峰 （ 陕西理 工学院外国语学院 陕西汉 中 ７ ２ ３ ０ ０ ０）
【 摘 要 】 高 中英语新课改 的深入 ，高考英语考试机制 的革新 ， 使得在 中学阶段 的听力教 学比重不断 降低 。而在进入 大学伊始 。面 临强化 的英 语技能教 学模 式 ，要求学 生能够在 既定的教学计划 中提升听 力水平。达到相 应的教学标准 ，对于 大学新 生来说是 比较 困难 的。因此，在 教学环 节和 自学过程 中，学生应遵循一定的机 制。本文分析 当前大学听力教 学现状 以及 学生和教师在各环节 中的角色扮 演，培养和提 高学生的听力学习能力。
综合应用 能力 ，特别是听说 能力 ，使他 们在今后工作 和社会交往 中能用 的 自 学方法 ，对学生听力水平的提高 ，是十分重要 的。 英语有效 地进 行 口头和书 面的信 息交流 ，同时增 强其 自主学 习能力 、提 ３ ． １ 要提高学生的阅读水平 ，辨证 地看待读 与听的关 系 高综合文化素养 ，以适应我国经济发展 和国际交 流的需要 。 英 文读 得越多 ，词的复现率也就越 高，在听力训练过程 中，就 可免 去由英语到汉语 的心译 过程 。学生可 以训练在有 限的时间里读完一定 字 ２ ． 听力课堂教学的改进 长期 以来 ， 听 力教学模式单一 ，老 师放音 ，学生收听 ，根据听 到的 数 的英文 ，提高 阅读 速度 ，进而提高听力 的反应速度 ，阅读时 ，要有 一 内容来完成 练习 ，完全是一种被 动性学习 。其弊端在 于不能贴近学生 的 定的节奏感 ，强调单 词的发音正确性 ，对音标 要求重读 、弱读 的单 词要 实 际情 况 ，材 料老化 ，不 能培养 学生 听力 学 习兴趣 ，课堂 上缺乏互 动。 注意 ，还要注意单词 发音的同化现象 ，另外 ，英式英语发音 和美式 英语 的发音也是有着很 大的区别 ，是要格外 注意的。同时 ，要理解句 子的逻 学生不能很好地理解听力材料 ，则会 放弃对 听力的学 习。 如前所述 ，语 言是一个综合性很强 的知识体系 ，所以 ，就应该 以综 辑性 ，按照外 国人 的思维方式来理解 ，促进 听力水平 的提 高。水 平的提 合 的方 式来提高 ，听力教 学 ，不能也不应该单 模式化 ，探索听力教 学的 高有 很大的帮助作用 。 多模式化是非常有意义 的。 ３ ． ２ 听力 的 自 学 ，要广泛 的利用各种媒体 学生 听感 的培养 ，对 于听力能 的的提 高有很大 的作 用。科技 发展 ， ２ ． １ 听力教学的生活化
【 关键词 】 听力教学；教学改革；教学模式；自 主学习 【 中图分类号 １ Ｇ ６ ４ ２ ３ 【 文献标识码 ｌ Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ５ — ０ ０ ０ ２ ４ ０ — ０ ２
引 言 ：当前 我 国高 中正在进行 新课 改教 学探 索 ，在不 断提 升学生 同样也会使学生的听力水平得到有效 提高 。此外 ，适 当增加 口译 的训练 。 英语 基础 技能 的同 时 ，有相 应应用 能 的要求 。但是 由于 当前 我 国基础 此种 方法要求 比较高 ，所 需技能 也较 多 ，可 以让 学生 的英语 听力能力 、 教育 的大环境影 响 ，在基 础教育 阶段 ，学生 的英语应用 能力 比较 欠缺 ， 语言反应 能力 ，语言组织能力和 口头表 达能力 得到综合性 提高 ，也可 以
传统 听力教材选材不能很贴 近现实生活 ，话题过 于陈旧 ， 不 能培养 起学生 的兴趣 。学生产生厌烦情绪 ，不愿听材料 ，或不上听力课 ，这样 ， 听力教学 的 目的就 不能实 现。以兴趣来 促进英 语学 习，提高听力水 平 ， 是 一个 有益的探索 和实践。实现听力教学 的现实化需要教师 和教 材编写 者对 学生听力水平有 综合 把握 ，既不能取 较难 的 ，难则不适应学 生的实
学习兴趣。 的有效途径 ，逐渐减少课文讲解所 占的比重 。 １ ． 目前 听力教学存在 的问题 ３ ． 学 生 的 自主 学 习 听力的提高 ，对非英语 专业 学生来说 ，始终是一个 难点 ，即使整天 学校对英语教 学的安排是有 限的，而对 听力课程 的安排则更少 ，要 练 习，效果也 不明显 。传统 的英语 教学 以基础 知识 为主 ，从开始学 ，就 在一个 学期完成一本 听力教 程的任务 ，几乎是不可 能的。在大学英语学 是记单词 、音 标 、 语 法等 。这种传统方 式忽视 了英语水 平的综合提高和 习过 程中 ，课堂教学 只约 占到 ３ ５ ％，而剩下 的 ６ ５ ％则完全 由学生 自学完 全面发展 。新 的教学大纲 明确提 出了大学英语教学 目 标 ：培养学生英语 成 。良好 的 自学习惯是英语学 习过程 中不可或缺 的主导因素 ，掌握 良好