2017秋八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳设计
2017八年级语文上册 第23课《周亚夫军细柳》教案 新人教版
周亚夫军细柳教学目标：1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 掌握一些文言实词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重难点：1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学过程：第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（板书课题）二、解题，背景资料介绍。
1. 题目解说本文选自《史记》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2. 作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。
2017秋部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案
部编版语文八年级上册第23课教学设计课题周亚夫军细柳单元第6单元学科语文年级八年级学习目标1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
4、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
重点1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
难点把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣”，赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，了解周亚夫将军的历史故事。
板书课题《周亚夫军细柳》。
思考问题。
设置悬念，导入新课，激发学生学习的兴趣。
讲授新课一、出示学习目标请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
齐读学习目标明确学习目标，增强学生听课的目的性，提2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
二、展示自学成果同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。
教师点拨下面重点知识：1、简介作者司马迁（约前或前135一?〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版(1)
3.通假字
①军士吏被甲（同“披”，穿着）
②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
4.一词多义
于是上乃使使持节诏将军（派遣）
①使 于是上乃使使持节诏将军（使臣）
使人称谢（派遣）
军霸上（动词，驻军，驻扎）
②军 已而之细柳军（名词，军营）
上自劳军（军队）
已而之细柳军（到，往）
（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（6）使人称谢（古义：致意；今义：感谢）
6.词类活用
（1）军棘门（名词用作动词，驻军）
（2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
③之 不闻天子之诏（助词，的）
称善者久之（助词，无意义）
以河内守亚夫为将军（担任）
④为
天子为动（被）
不闻天子之诏（皇帝发布的命令）
⑤诏
诏将军（下诏）
5.古今异义
（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）
（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。
教
学
板
书
霸上军
周亚 直驰入，骑送迎→军纪涣散 正面描写
军细 棘门军 侧面描写
精选推荐2017年秋八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳教案新人教版
组织全班交流预习内容。
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
研读共品
三、研读课文：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?
2.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
周亚夫军细柳
课题
23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
策略方法
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2017秋八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳案例分析!
《周亚夫军细柳》[案例主题]在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。
因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。
语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。
而文言文教学和文化有着密切的联系。
可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。
教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。
在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。
在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。
每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。
在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。
去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。
不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。
再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”[案例描述]（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。
本教例为第二课时）教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。
要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。
（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。
）教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。
（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。
）教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。
接下来再请一位同学朗读课文。
八年级上册语文第六单元周亚夫军细柳教案
学
目
标
知识与能力
1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
过程与方法
通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观
感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
理解课文内容
分析人物形象Βιβλιοθήκη 体会对比、衬托手法的运用三、
文章主旨
四、
写作特点
5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？
写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。
文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。
1．正面描写和侧面描写相结合。
文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。
2．通过对比衬托表现人物。
作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。
八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”
（6）其将固可袭而虏也。
【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。
二、整体感知
1.朗读课文，注意读准节奏。
2.背景链接
汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
“此真将军矣！”
（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
学习重点
学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。
学习难点
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
学法指导
朗读法，讨论法，合作探究法。
教学过程
教学环节
教 学 内 容
环节一
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23* 周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
用对比衬托来刻画人物形象的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
课件。
一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(zhòu)嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 诏．(zhào)4．记住重点词语的词义。
【曩】先前。
【固】必，一定。
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《周亚夫军细柳》
《周亚夫军细柳》教案设计
1、导入：同学们，大家好！
2、请大家看屏幕：观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行
作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩năng者
谁还有读不准的字音？
7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi
军：驻军军营将军
将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.
可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？
12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。
（大屏幕）
14、译文:请3位同学讲课文简述出来.
15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，
徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。
”正是对周亚夫精神的充分概括。
君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。
随时处于备战状态。
现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！。