小学数学教学中学生情感态度和价值观的培养_张秀云孟会娟
论小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
数学课 堂 中如何让学 生在获取 知识与 生活经验 的系统化 。在小学 数学教学 中应 学生产生 了强烈的求知欲 ， 获得 了持久 的学 技 能、 过程与 方法 的同时获得健康 的情感 、 选择与现实生 活联系 紧密的素材作为 教学 习动力 和情感态度 。 积极 的态度 与正确 的价值观 ？ 以下是 本人 内容 ，充分体 现教 学 内容 的生活性 和现实 最后， 引导学生感受 学习成 功的体验 。 在教学实践 中有关这个 问题 的总结 ， 提出 了 性 ， 使数 学贴近学生 的生活实际 ， 使他们 对 在 实际教 学 中 ， 教师 应根 据 学生 的文 化环
０ ｌ２ １ 、 ￣ ０ ５ ６ ４结合数学 知识 的教 学渗透情 感态度 格 是 ３ ｘ 、ｘ ５ ３ １ 、 ｘ 。我 对 于 这 些 设 ． 学技术水平 和人 民生活水平不 断提高 的数 的培养 计进行及时 肯定和鼓励 ， 把这些称 为“ × 并 × 据 及资料 ， 学生通过对 这些材料 的理解 ， 既 首先 ， 把握好渗透 的度 。在教学 中对学 设计 方案 ” 同时 ， 又十 分重 视一些 思 维 ， 我
生进行 教育 ， 同样 应体现适度性 原则 ， 把情 活跃学生 的非长方形 的图形设计 ，在学 生 程 中的作用 ， 也可 以使他们 受到爱祖 国 、 感 与态 度 教 育 和学 生 的思 维 特 点 结合 起 的讨论 中 ， 爱 既解决 了学生 的基础知识 ， 又拓 科 学 的教育 ， 激发学 生学 好数 学报效 祖 国 来， 既要结合 实际完成教育 的 目标 ， 又不能 宽了长方形 的知识点 ， 更为 重要 的是 ， 同 不 的热情 。 脱离具体数学知识的教学去随意发挥。（ ） 层 次的学生都有 表现 的机 会 ，他 们也都尝 １要 ２通 过挖掘 数学 背景知识 进行情 感态 ． 充分 挖掘 教学 内容 中的教 育 因素 ， 制订 到了成功 的滋味。 并 度 的培养 合适 的教 育 目标 ， 保证 在教 学 中既不 随意 二、 在数学教学中培养学生数学价值观 数 学是 人类 的一种 文化 ， 的 内容是 它 削弱 教育 的任务 ， 又不 随意拔 高 教育 的要 培养 小学 生 的数学 价值 观 ， 通 过具 应 现代文 明的重要组成部分 。数学教材 不但 求 ；２ 要激 励学 生主 动去感 受 教育 ， 力 体 的数 学课 堂教 学 ， （） 努 培养 学 生对 数学 的实 是数 学知识 的 载体 ， 而且也 是数 学文 化价 把 教育 目标转化 为学生 的学 习需要 ，让学 践价值 、 识价值 、 认 德育价 值和美育价 值 的 值 的体现 。在小学 数学教材 中 ， 结合有关内 生 在潜移默化 中受 到教育 ；３ 要 结合教 学 正确认 知 ， 就需要 我们 对数 学 教学进 行 （） 这 容介 绍一些关于数学 发展与数 学史料 的知 内容用 言简 意赅 的语 言对学 生进 行点拨 、 科学 的设 计 ， 在数学 知识 教学 过程 中渗透 识， 不但 可 以丰富学 生对 数学 发展 过程 的 启发 ， 使教育更 加富有成效 。 价值观 的教育 。 整体认识 ， 而且 使学生从 中受 到爱祖 国 、 爱 其 次 ， 设有 利 于渗透 教育 的教 学情 创 １ “ 与代数 ” ． 数 在 的教 学 中进 行价 值观 科学的教育 。例如 ： 结合 圆周长 的教学介绍 境 。例如教学 “ 比例尺” ， 时 我先把学校 的平 的培养 我 国古代数 学家祖 冲之在 探索 圆周 率 的计 面 图展 现在学生 面前 ，问学生 ： 学校 的面 “ 数与代 数的 内容在 我 国的数学课 程中 算上所取得 的巨大成就 ，不但可 以丰富学 积那么大 ， 画在 了这张纸上 ， 却 你们 知道这 占有 相 当大 的 比重 ， 学习 和掌 握数 学知识 生的数学知识 ，而且还可 以激发学 生的 民 幅图是怎样画出来的吗？能否根据这幅图 ， 在发展人 的认 识能力上所 具有 的教育作用 族 自豪感 。同时 ， 通过深人 了解祖 冲之解决 找到有关数据 ，算 出我们 的教学楼 占地多 和意义就是数 学 的认识价 值 。比如在教年 问题 的过程 ， 让学 生体 会 到“ 一分 耕耘 ， 一 少平 方米 ？学校操场有多少平方米？” 在学 月 日的认识 时 ，最后可 以让学生 判断下 面 分 收获 ” 的道理 。 生 心求通而未得 ， 口欲言而未能 的时候 ， 几个 年份 ， 告 哪些是平 年 ， 哪些是 闰年？ １４ ９９ ３通 过挖 掘现实 生活 中的数 学素材 进 ． 诉学 生学 了“ 比例尺 ” 就解 开这个谜 了。这 年（ 伟大 的中华人民共和国成立）平年）１９ （ ；９ ７ 行情感态度 的培养 样 ， 个个 精巧 的提 问 ， 一 如投 石激 浪 ， 使 年 （ 促 香港 回归祖 国 ）平 年 ）２ ０ （ ；０ ０年 （ ２ 第 ７ 数学来源 于生活 ， 是有关数 与形 方面的
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养[1]
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小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养五星小学牟俊教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。
”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。
数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。
积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。
小学生数学素质多维评价指标，也并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。
由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。
那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？首先，教学中要把情感、态度、价值观目标培养，与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。
其次，教学中要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣。
浅谈小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养
浅谈小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养茆港小学张晓鹏谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。
其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。
记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。
课程设置了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。
在数学教学中如何实现这一方面的目标，是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。
下面就这一课题谈谈自己的认识。
一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象性。
像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了小学数学教育的客观性、实践性。
教学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活、来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础。
例如，教学“1～5”的认识，可充分利用教材上“野生动物园”的文本资源，为学生创设参观“野生动物园”的情境，请学生观察有哪些可爱的动物，数一数每种动物有多少个，观察画面上还有什么，分别有几个，再请学生交流观察和数的结果。
学生通过观察、数一数、说一说的活动，经历从现实世界中抽象出1～5各数的过程，例如，用1表示一头大象、一个太阳、一位教师、一只飞向蓝天的小鸟，用2表示2头犀牛、2棵树。
接着，为学生提供丰富的材料，请学生根据数动手摆。
小学数学教学中情感、态度、价值观的培养
小学数学教学中情感、态度、价值观的培养
粱秋莲
【期刊名称】《中小学教材教学：小学版》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。
课程设置了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课稚改革纲要(试行)》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现，丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。
【总页数】5页(P3-7)
【作者】粱秋莲
【作者单位】河南省基础教育敦学研究室，河南郑州450000
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学作为学生学习的重要学科之一，不仅仅是数学知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在小学数学教学中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，引导学生树立正确的学习态度、积极的情感态度和健康的价值观。
本文将从情感态度和价值观的培养入手，探讨小学数学教学中的重要性及具体的培养方法。
一、培养学生的学习态度学习态度是影响学生学习质量的重要因素之一，而小学数学正是学生形成学习态度的重要阶段。
教师应该引导学生树立正确的学习态度，让他们从小明白学习数学的重要性，并形成勤奋努力、主动学习的态度。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习的兴趣。
可以引入趣味性的数学游戏、数学实验等教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们从中感受到学习数学的乐趣。
教师应该及时给予学生正面的激励和鼓励。
当学生取得进步或者完成了任务时，教师可以及时给予肯定和表扬，让学生感受到努力获得回报的快乐，从而激发他们对学习的积极性和热情。
教师要注重培养学生的学习自信心。
在学习数学过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，教师要及时给予鼓励和帮助，让学生克服困难，增强学习信心，形成积极的学习态度。
情感态度的培养不仅仅是培养学生的积极情感态度，更是让学生在学习数学中体验快乐、自信和满足。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，让他们从小喜欢上数学、享受数学，从而形成积极向上的学习心态。
教师可以通过温馨和融洽的师生关系，让学生在数学学习中感受到快乐和温暖。
教师要善于倾听学生的诉说，关心他们的情感变化，及时给予帮助和鼓励，让学生在数学学习中建立积极的心理状态和情感态度。
教师应该让学生树立正确的数学情感态度。
数学是一门抽象的学科，学生在学习数学时往往会遇到困难和挫折，教师要引导学生正确看待数学，从积极的角度去面对数学学习中的挑战，正确认识自己的数学学习状况，培养学生的数学情感态度。
教师可以通过数学实践活动，让学生在实践中感受到数学的神奇和趣味性。
小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养
小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养北京市延庆县教育科学研究中心张秀兰数学课程标准在第一学段，对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。
在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
了解可以用数和形来描述某种现象，感受数学与日常生活的密切联系。
经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。
”以上目标与“知识与技能、数学思考、解决问题”方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。
其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。
记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。
一、以趣生情──激发数学学习的情感教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。
一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。
正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。
低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。
论小学数学教学中情感态度与价值观的培养
点。 往往 课堂 上“ 不遵 守纪 律” 的学 生不是 不可 救药 的学生 ，
、
营造轻松 课 堂 ， 激发 学习热 情
苏联教育家马卡连柯说：我从来不让 自己有忧郁的神 “
给学 生加框 框 。只要 学生注 意力 集 中， 极动 脑 ， 胆发表 积 大
目标之一。教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头
脑中， 有意识地、 自觉地贯穿于教学过程之中， 使其成为教学 的灵魂 。
一
意见则行。 不对学生指手划脚， 不对学生且站且坐等行为过 于限制。遇到爱插嘴的学生， 要善于活灵处理， 与其因其扰
结 果 。这样 ， 有学 生 的注意 力都会 集 中， 所 并对课 堂产 生兴
趣 ， 极参 与数 学学 习活动 。 积
确地把 四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程 的 整体 目标。可见情感态度与价值观的 目标是很重要 的课程
３ 宽尺度 ． 放
彰 显个性
在教学中要把握的中心点是： 要相信学生的潜能， 不要
色和抑 郁的面 容 。甚 至我 有不愉 快 的事情 ， 我生病 了， 我也
不在儿童面前表现出来。 意思是说作为教师每节课都要精 ”
神饱 满 的走 进课 堂 ， 自己的精神 状态 去感 染学 生 ， 以 激起 学
教师应把这些现象调控成轻松和谐的氛围， 使不同的人在数
学上得 到不 同兴趣 激
义务教育阶段的数学教育应当使学生感受到数学是有
趣的， 有意义 的， 当使学 生愿意亲近 数学 ， 应 对数 学现 象保持
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第10期 2012年10月
现 代 阅 读
MODERN READING
NO.10
October.2012小学数学教学中学生情感态度和价值观的培养
张秀云 孟会娟
（聊城经济开发区蒋官屯办事处中心小学）
【摘要】《数学课程标准》中，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中。
情感态度、价值观是数学学习的动力因素，通过培养学生的情感态度与价值观可以间接使学生对教学产生浓厚兴趣，进而提高课堂教学的有效性，并在数学教学实践活动中积极融入情感态度价值观的培养。
【关键词】数学 培养 情感 态度 价值观
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）10—0227-01
数学课堂中我们应增添一些感情色彩，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质，将对今后学生数学的学习产生重大的影响。
因此，培养学生的情感、态度，价值观，成为我们数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。
下面结合教育实践与体会，谈谈个人几点浅显的看法。
一、构建和谐良好的师生关系
“亲其师而信其道”。
这句话一点也不假，学生只有热爱老师，才会喜欢他所教的学科。
数学课堂教学要面向全体学生，让他们感受到老师的爱与尊重，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
作为老师应该如何与学生建立良好的师生关系呢？
1、教师要改变角色
在教学中，教师不应是传统教学过程中的知识传授者和灌输者，而是学习过程的组织者、引导者和促进者。
如果学生在与老师的交往中，体验到亲情与友情，同时受到激励、感化，就能形成积极的人生态度和情感体验，才能充分发挥自主性和创造性。
因此，作为教师要转变自己的角色，才能促使传统教育向素质教育的根本性转变。
2、尊重并赏识自己的学生
学生需要教师的尊重，更需要我们老师的赏识。
保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励，切忌用主观的喜好来判断学生，学会“蹲下来看孩子。
”拉近师生之间的距离，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
3、关爱“学困生”的成长
关爱“学困生”，也就是有心理困扰和学习有困难的学生，他们就象受伤的花朵，更需要老师格外的扶持和关心。
如果教师对他们冷淡训斥，歧视甚至放弃，只能促使受伤的花朵过早枯萎和夭折。
反而教师如果信任他们，喜欢他们，他们就会感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心投入到学习中。
同时，教师还应该创造条件，使他们有机会表现自己，形成学习上的良性循环，不断萌发积极上进的心理。
二、联系生活，理解数学学科的本质，激发学生学习兴趣
《课程标准》指出：“数学来源于生活，又用于生活”，所以，我们在数学教学中，要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，充分体验数学的应用价值。
1、创设生活情境 ,激发学习动力。
课堂教学中，把鲜活的生活题材引入课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，用生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使得数学课堂有了生活之水的滋润，从而使数学学习更加富有情趣和魅力。
学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活用于生活，体会到数学的价值，并在数学学习中体验成功，激发学习数学的热情。
2、创设“悬念”情境，诱发学生的学习兴趣。
“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。
因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生积极思考的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。
学生强烈的求知欲望油然而生。
这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
3、巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感。
巧设问题情境，小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。
问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。
如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生会很快伸出两个手指头。
现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人分几块? “每人分到半个月饼”。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个” 吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，就成了学生迫切解决的欲望。
三、关注数学的人文性
什么是充满人文性的课堂教学？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
教学中，应该重视榜样的力量，把热爱祖国、崇尚科学、尊崇伟人等情感不失时机地融入、渗透其中。
比如，在教学圆周率时，让学生了解到我国古代数学家祖冲之得出的圆周率精确到小数点后七位，比欧洲数学家得出同样的结果早1000 多年，这在当时落后的研究条件下，的确是难能可贵的。
四、积极鼓励，提高学习数学的自信心
自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。
数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题。
学生只要对数学学习有积极性，就能保持数学学习的动力并取得成绩。
所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。
综上所述，学生的情感态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。
学生要日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。
教师要使学生逐步形成我们所期盼的健康的情感，积极的态度和正确的价值观，并由此具备有利于自身和社会全面发展的完美人格。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学.
[2]孟燕.关于小学数学“三维目标”的思考.
[3]包东梅.浅谈小学数学教学中人文精神的渗透.
网络出版时间：2012-11-13 14:17
网络出版地址：/kcms/detail/11.5566.G2.20121113.1417.016.html
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