在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维度
教学目标的三个维度
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教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
2。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
语文的三维教学目标(详情)
语文的三维教学目标(详情)语文的三维教学目标“语文的三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
1.知识与技能：是指掌握语文的基础知识和基本技能，包括字、词、句、段等语言文字的运用。
2.过程与方法：是指通过学习语文的过程，掌握学习方法和思维方法，提高语文能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：是指通过学习语文，培养对文学、文化的兴趣和热爱，增强文化素养和社会责任感。
这三者相互关联，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度与价值观是最终目标。
教师在教学过程中要注重这三个方面的融合，使学生的语文素养得到全面提升。
语文教学的目标及改进措施语文教学的目标是通过教授语言知识、文学知识、文化知识等，培养学生的语言能力和文化素养，帮助他们更好地理解和运用语言，提高他们的阅读、写作、口语表达等技能。
具体来说，语文教学的目标包括：1.培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，帮助学生掌握语言的基本知识和技能，提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的文化素养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等，提高他们的文化素养。
3.培养学生的思维能力，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创造力。
4.培养学生的审美能力，通过教授文学艺术知识，帮助学生了解和欣赏不同的文学艺术形式，提高他们的审美能力和艺术素养。
为了实现这些目标，语文教学的改进措施可以包括：1.注重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.加强语言实践，注重学生的语言运用能力，通过口语训练、写作训练等，提高学生的语言表达能力。
3.加强文化教育，注重学生的文化素养培养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等。
4.加强思维训练，注重学生的思维能力培养，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力。
新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度
新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，新课程把情感态度作为教学目标单独提出，这是课程改革的一大亮点。
“情感态度”不是附属目标，但由于其是隐性的，有些教师关注不够，有的确定的轰轰烈烈，但落实的无影无踪，导致课堂死气沉沉，学生不喜欢数学。
情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。
心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展；由于学生是学习的主体，学生的情感、态度和价值观必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
在数学教学中怎样培养学生的情感、态度和价值观呢？一、要围绕学科目标情感、态度和价值观具有非常丰富的内涵，几乎囊括了人们情意领域的各个方面。
作为新课程的追求，它是各学科需要共同实现的三维目标之一。
但是我们应该认识到每个学科自身的特点，培养时应该各有侧重。
新的《数学课程标准》在“情感与态度和价值观”这一目标下给出了具体的达成目标,归纳起来主要有三个方面：1.学习数学的兴趣。
主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。
2.自信心和意志力。
主要包括学生在数学学习活动中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。
3.学习数学的态度和习惯。
主要是指探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。
这些具体的目标是结合数学自身特点提出来的，与学生学习数学直接相关，是数学教育的“魂”，我们要认真学习，牢牢把握。
二、要结合学科特点数学的特点是抽象性、系统性、严谨性和应用性。
这些特点决定了数学教学的方式有别于其它学科。
它要求教师在实施数学课程时，应提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法。
教学三维目标怎么写
教学三维目标怎么写一、三维目标的确立三维目标主要有三个:1、知识与技能目标(Knowledge and Ability )2、过程与方法目标(Process and method )3、情感、态度与价值观目标(Emotion , Attitude and Value )二、三维目标的书写(一)、书写规则:1、学生就是主体。
根据新课改的要求与理解,课堂教学必须就是以学生为主体,所以我们在书写的过程中就不能用“培养”“发现”学生,或者就是“让”学生怎么样,这都就是老师为主体的表现,正确的应该就是学生“理解”“掌握”“了解”等形式的。
例:知识与技能目标:(学生)“能”——说出、列举、识别,解释、说明、分类、对比、归纳,检验、证明、尝试、模仿,操作、制作过程与方法目标:(学生)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”情感态度与价值观目标:(学生)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣;尊重、爱护、拥护,帮助;形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
2、要有行为动词。
归纳起来主要有这些:与知识相关的行为动词:3、要用行为条件。
不管做什么事情不可能无限制的利用时间,而且在现实的教学环境中,咱们的时间也就是被定下来的,所以我们要在有效的时间内进行合理的安排,以达到最大限度的利用时间。
例如如果就是语文,让学生去朗读、或者背诵,那您就能规划出一段时间,如果就是数学课要让学生做练习,那也就是要规定多长时间做完,如果就是化学课,让学生做实验的话也需要规定出时间让学生在规定的时间能完成所有的实验等等。
而时间的规划不宜过短,学生根本就完成不了,这种规划肯定不合理,当然也不宜过长,如果过长的话,一方面不利于教学活动的开展,再者当学生完成之后教学秩序也不利于维持,而且对于学生来说学到的知识也少,因此要合理规划。
一般建议就是3—10分钟即可,当然每个学科根据自己的教学时间、教学目标与教学内容可以进行有效的安排。
课堂教学三维目标
课堂教学三维目标第一篇：课堂教学三维目标课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
1、知识与技能目标知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都要通过知识与技能来体现的。
2、过程与方法目标过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
它的层次有认同、体会、内化三个层次。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
新课标强调知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
新课标强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维培养目标，“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
为此，我认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
当前，情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：第一，教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。
”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。
情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。
新课标三位一体教学目标
新课标三位一体教学目标
新课标三位一体教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
这一教学目标体系旨在促进学生的全面发展，强调在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的能力，同时关注学生的情感、态度和价值观的培养。
知识与技能是教学的基础，它包括学科知识、基本技能和学习策略。
教师在教学中要确保学生能够掌握必要的学科知识，同时培养他们解决问题的基本技能和有效的学习策略。
过程与方法是教学的核心，它强调学生在学习过程中的主动参与和探究。
教师应鼓励学生通过观察、实验、讨论等活动，主动探索知识的形成过程，掌握科学的方法，培养批判性思维和创新能力。
情感态度与价值观是教学的灵魂，它关注学生的情感体验、态度形成和价值观念的塑造。
教师应通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机，同时引导他们形成积极的学习态度和正确的价值观念。
在实施三位一体教学目标时，教师需要综合考虑课程内容、学生特点和教学环境，设计合理的教学活动，采用多样化的教学方法，以实现教学目标的全面达成。
同时，教师还应不断反思和调整教学策略，以适应不断变化的教育需求和学生的发展需求。
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在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力
一、教学目的要清晰明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。
教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。
一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
二、教学内容要正确
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。
目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。
为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。
这样在教学过程中才能做到。
既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。
三、教学方法要灵活适当
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。
有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。
当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。
备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。
并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑
上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。
只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。
就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。
作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。
例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在
什么条件下，学生共同讨论研究。
总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。
其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。
能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。
这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。
五、师生作用要充分发挥
构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。
教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。
课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。
教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。
比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。
只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。
其中，教师在整个教学活动中起主导作用。
学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。
如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。
然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。
教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。
学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。
只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。