教师怎样做教育叙事研究
教师如何做教育叙事研究
教师如何做教育叙事研究教育研究一般有三种类型。
第一种是科学实验，是把一些自然科学研究的办法搬到教育领域，对教育教学活动进行严格的对比研究。
第二种是理性思辨，是指通过理性的思辨来得出深邃的结论，这要求研究者有较高的理论素养、较强的思辨能力，能够把抽象的概念归类整合上升为理论体系，这对于部分教师尤其是初出茅庐的教师则不太适用。
第三种是叙事研究，这是比较适合中小学教师的研究方法，接下来我将细致阐述教育叙事研究。
一、为什么要强调教育叙事研究叙事，就是“讲故事”，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究就是“讲教育故事+反思或评析”，即在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
叙事研究者相信，人类经验基本是故事化的，进行教育研究的最佳途径之一，就是通过对教育生活经验的叙述和分析，促进人们对教育及其隐藏意义的理解和揭示。
叙事研究把研究根植于日常教育教学生活实践之中，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，以研究者本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，以建构对教育意义的真正理解和诠释。
世界经济合作与发展组织（OECD）在1996年年度报告中对知识经济的特征作了权威分析，从新的角度对知识进行了分类。
其主要内容是把人类拥有的知识分为事实知识――知道是什么的知识（know-what）、原理知识――知道为什么的知识（know-why）、技能知识――知道怎样做的知识（know-how）、人力知识――知道是谁的知识（know-who）四类，前两类知识又称为“显性知识”，后两类知识称为“隐性知识”。
所谓“隐性知识”，是指那些“个体、群体和组织等不同知识主体在特定情景下的难以用语言明确表述的、不容易被复制和获取的内隐性知识”。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
教育叙事研究的实施步骤
教育叙事研究的实施步骤1. 确定研究问题在进行教育叙事研究之前，首先需要明确研究的目的和问题。
教育叙事研究可涉及许多话题，如教师专业发展、学生学习经历、教育政策实施等。
确定研究问题是研究的起点，对于后续的研究设计和数据收集至关重要。
1.1 确定研究领域和主题教育领域广泛，研究范围也多样化。
根据个人的兴趣和背景，确定研究领域和主题，以便更好地进行深入研究。
1.2 确定研究问题根据研究领域和主题，结合实际情况，明确研究问题。
研究问题应具备明确性、可操作性和可研究性，能够引导研究的深入进行。
2. 设计研究方法教育叙事研究主要采用质性研究方法，强调对个体经验、意义和感知的深入理解。
设计研究方法是为了能够回答研究问题，并获得准确、可靠的数据。
2.1 选择适当的研究方法根据研究的目的和问题，选择适合的研究方法。
常用的教育叙事研究方法包括个案研究、故事分析和生命史研究等。
每种方法都有其独特的优势和适用场景，需根据实际情况进行选择。
2.2 制定研究方案制定详细的研究方案，包括具体的研究步骤、研究对象、数据收集方法和分析方法等。
研究方案应具备可操作性和可验证性，有效支撑后续的数据收集和分析工作。
3. 收集研究数据教育叙事研究的数据主要来源于个体的叙述或记录，如访谈、观察、文献等。
通过收集具体的研究数据，可以深入了解个体的经验、观点和态度，从而回答研究问题。
3.1 进行访谈访谈是教育叙事研究中常用的数据收集方法之一。
通过与研究对象进行深入的面对面交流，了解其教育经历、观点和体验。
访谈应根据研究问题和研究方案的设计进行，注意保护研究对象的隐私和权益。
3.2 进行观察观察是另一种常用的数据收集方法。
通过观察教育场景中的实际情况和行为，获取对教育叙事研究有价值的信息。
观察可以是参与观察或非参与观察，根据研究问题的需要进行选择。
3.3 收集文献资料文献资料是教育叙事研究的重要数据来源之一。
通过查阅已有的文献、报告、研究和案例，获取对研究问题有关的背景和理论支持的资料。
小学教师个人的教学教育叙事
小学教师个人的教学教育叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、规章制度、合同协议、条据文书、励志名言、好词好句、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work summaries, work plans, speeches, rules and regulations, contract agreements, policy documents, inspirational quotes, good words and sentences, teaching materials, other sample essays, and more. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!小学教师个人的教学教育叙事小学教师个人的教学教育叙事（12篇）教育叙事，即是讲有关教育的故事。
教师个人的教学教育叙事5篇
教师个人的教学教育叙事5篇教育叙事研究作为一种新的教育研究方法,自20世纪80年代在西方国家兴起以来,在教育领域受到广泛关注。
本文是教师个人的教学教育叙事5篇_老师教学教育叙事案例，仅供参考。
教师个人的教学教育叙事一：在教学一线工作了十八个年头了。
这十八年来，我一直把教育教学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中，我知道教育教学是一项任重而道远的使命，是担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标，说他责任重大，我们社会常常提到这是一项培养社会脊梁的神圣职业，因而称其为“百年树人”。
说他细小，小到落实在我们生活中的一饮一啄，落实到生活的细节，一言一行，一点一滴，处处是教育，时时有教育。
如何把这一任重而道远的使命承担好，完成好、让所有我教过的学生一生都能受益，成为道德高尚的，敢于担当，有益社会，热爱国家的人。
做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师，完成无愧于教师的神圣职责，这些成为我在教学工作中的指导思想。
人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。
我认为教师还是一位艺术家、雕塑家，教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程，学校教育就是绘画起步中线条的描绘，他需要教师用耐心观察，用细心修补缺点，用欣赏和鼓励来描绘蓝图，如果没有起步的基础，那么在绘画的完成后就会有缺憾。
教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。
学生就是一砖一瓦，教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。
只有好的砖瓦材料，扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。
因此我把教育教学当成雕琢艺术品，建立社会大厦的巨大工程。
我注重无论当科任老师还是做班主任老师，都用潜移默化的方式影响他们，用言传身教的方式来指导他们。
我教授的是历史课程，人们常常说“学史可以明智”，历史既然是贯穿古今中外，上下五千年的一门学科，我在教授知识的基础上，就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我们学生现在应该积累什么，学习其中对人生有意义的经验，比如对于“时势造英雄”的分析，我常常告诉学生：其实我们的人生都是均等的，为什么有人成就了，有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种法则-------‘物竞天择，适者生存。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
教师如何做教育叙事研究
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师如何做教育叙事研究教师如何做教育叙事研究教师如何做教育叙事研究教师如何做教育叙事研究, 取决于教师如何理解教育叙事研究的不同类型。
尽管不同类型的教育叙事研究之间分享了某些共同的精神, 但不同类型的叙事研究在具体的做法和说法上仍然显示出不同的个性和不同的路径。
一、教育叙事研究的类型: 典型的叙事研究、艺术化的叙事研究和科学化的叙事研究典型的教育叙事研究就是用讲故事的方式提交的教育研究报告。
这种典型的教育叙事研究可以朝两个方向拓展: 一是艺术化的叙事研究; 一是科学化的叙事研究。
(一) 典型的教育叙事研究: 教育自传、教育传记与教育故事有情节的故事是所有教育叙事研究的核心精神。
离开了这个核心精神, 就失去了教育叙事研究的本分。
如果某份教育叙事研究报告完全没有故事情节, 那就是伪教育叙事研究。
所谓典型的教育叙事研究, 意味着这种研究维护了教育叙事研究的核心精神, 即故事精神。
维护了故事精神的典型的教育叙事研究主要包括三个形态: 教育自传、教育传记和教育故事。
1 / 16前两者是真实的教育叙事研究; 后者是虚构的叙事研究。
虚构的教育叙事研究在中国教育界一度引起非议, 人们似乎有虚构恐怖症。
如果承认卢梭的《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品, 那么, 就没有必要将虚构的教育叙事研究拒之门外。
如果没有足够的想象力, 可以扬长避短, 不做虚构的叙事研究而只做真实的叙事研究。
但是, 没有必要以自己所做的真实的叙事研究而贬低虚构的叙事研究的价值, 正如科学家没有必要贬低小说家的价值。
不过, 从已有的教育叙事研究文献来看, 在教育自传、教育传记和教育故事三者之中, 一般研究者往往选择真实的叙事研究(教育自传和教育传记) , 较少有人创作虚构的教育故事。
教师个人教育叙事（精选5篇）
教师个人教育叙事（精选5篇）教师个人教育叙事篇1抓住教育契机，不断反思学无止境。
对于教师来说，面对一拨又一拨学生，如果只是停留在已有的对学生的了解和认知是远远不够的。
学生的心理变化越来越复杂，我们不能简单的估计和衡量。
20xx年教师节让我非常难忘，因为那一天我经历了很多情绪的变化。
9月10号那天的午自习，年级通知各班自由活动，给同学们看望老师的时间。
晨会时我就提醒大家下午第一节课别迟到，我早就盯上那两个经常迟到散漫的小子。
13：30我就站在班门口候着：a中学的回来了，b中学的回来了，c中的回来了，d中的也回来(他们竟敢跑那么远)，连分校的都回来，就剩下那两个初中在本校区的小子。
我打开年级组大门，放眼望(盯)着整个楼道……终于14：00，他们晃悠回来了。
反正不能让他们好受，我先是很冷静又掷地有声疾言厉色地批评了一顿，刚开学就敢逃课?开始有几句对话，后来就只听见我的声音。
一边的其他老师打了很好的圆场“你看，你们在教师节光想着看原来的老师让他们高兴了，想没想过现在的老师会担心你们，你们给他们教师节带来了什么感受?”这话太重要了，几句话说到了裉结上。
“我们是想最后一个来向您问候的，因为您是最重要的一个。
”一个小子说。
另一个小子(前几天请家长的)跑到外面提了一个兜子进来，“这是给您的礼物，教师节您就别生气了……”我站起来，拍了拍他们的肩膀：“小伙子们，你们让我生了一肚子气，但又让我很感动，我想你们的心情也很复杂。
知道是为什么吗?因为你们没有很好地解决问题，把一件好事搅和的乱七八糟。
就像做题一样，对了一道题又错了一道体，归零了。
”两个小伙子低下头，我让他们坐了一会儿然后向旷课的老师道歉……自己的心绪很久才平定下来，耳闻他们来自初中最乱的班级，多少可能会有一些旧印象，也许我错了。
我把学生想得太坏了……这次经历让我在一种很复杂的心情下反思自己的教育，当时有欠冷静，虽然站在了有理的一边，但是并没有想过教育的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师怎样做教育叙事研究在没有学习之前，我根本就不知什么是《教师教育叙事研究》，我反复学习之后，让我受益匪浅。
通过学习我知道了“教育叙事研究”在教师专业成长中的作用。
一、教育叙事在教师专业发展中的功能教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。
其主要特征是叙述性和反思性。
叙述性是指教育叙事的主体——教师，对具体的教学事件进行描述，这种描述必然显示出一定的情节性和可读性。
反思性是教师在反思中改进自己教育实践的一种思维倾向。
教育叙事是教师进行教学研究最直接、最有效的活动方式，它采用详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映最有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。
教育叙事能改善教师职业生存状态，促进专业发展中起着重要作用。
（一）、了解自己的专业实践知识教师对自己经历过的教育教学实践予以再现和描述，经过自己的思维加工，对所描述的教育教学实践知识赋予了反思意义的过滤性回顾与描述。
通过写教学叙事，发现自己的不足。
教师要不断学习，学语言表达，让教学故事更生动，学理论知识，可以让我们的分析更透彻。
（二）、提高专业的观察力和反思能力教师是分利用同学科、同年级的教师群体优势，开展同体共创，轮流上课，共同参与研究过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动。
通过这些活动既听又看，听看结合，相互切磋，注重观察提高教学能力和艺术。
教师撰写教育故事不是对已发生事的简单描述过程，而应是重温经验，体验教育的过程。
（三）、推进教育实践研究教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，是为解决教学中的问题，改进自己的实践而进行的研究。
实践研究是教师通过对自己教学实践的持续观察和反思。
通过与他人的交流与协作，不断加升对自己持续观察与反思，不断改进教育教学实践，提升自己的专业水准。
（四）培养专业情意教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。
但我们的教师往往不关心自己的情感、态度和体验。
我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话”。
教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。
在教学叙事中教师讲述自己的故事，要叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我，不仅将自己的自信、成功也可以将困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把我们教育智慧带入课堂，让课堂焕发出我们生命的活力。
在与学生的心灵沟通中，才能真切地感受到将自己融入学生中的快乐，才能享受到教育的幸福。
一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事教师在教育研究中常常会感到困难。
教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。
教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。
比如教师可能会选择类似《论自学的价值》/《论教师的地位和作用》的主题。
教师的论证方式可能显示为：1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢2. 自学能够激发学生的学习兴趣3.……这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值，但也最困难。
这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。
比如教师可能会选择类似《语文的本质》/《论数学教育的本质》的主题。
论证的方式可能显示为：1. 语文的工具性2. 语文的人文性3. 语文是工具性和人文性的统一这是典型的本质研究。
教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。
比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》/《中学语文教学的问题与对策》的主题。
论证方式可能显示为：原因： 1.工资待遇太低；2.课业负担过重…对策： 1.提高工资待遇；2减轻课业负担…这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开河。
人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。
陷阱1：价值研究陷阱2：本质研究陷阱3：对策研究第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。
第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。
第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。
教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。
教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话”二、教育叙事研究的类型典型的教育叙事就是“讲故事”。
这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。
（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。
离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。
如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是“伪教育叙事”。
所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即“故事精神”。
典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。
前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。
在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事（教育自传和教育传记），较少有人创作虚构的教育故事。
而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者（主要是大学研究人员）往往选择教育传记的形式，而行动者（中小学教师或校长）往往选择教育自传的形式。
（二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与成长小说典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。
艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。
前两者既有传记的真实，又有小说的虚构。
后者（教育小说）则完全虚构。
（如下图所示）。
只知更鸟》、胡赛尼的《追风筝的人》、普拉斯的《钟形罩》；德国的歌德的《少年维特的烦恼》；奥地利的耶利内克的《女钢琴师》；缪塞的《一个世纪儿的忏悔》、让·热内的《小偷日记》，等等。
中国自古有的自传的形式，但自传体小说发生较晚。
曹雪芹的《红楼梦》一度被视为比较成熟的中国自传体小说，但一般认为清代的《浮生六记》才算是中国文学史第一部严格意义上的长篇自传体小说。
中国近现代的自传体小说因“文学改良”运动与梁启超倡导“小说新民”观而获得发展的生机，并在“五四”时期的个性解放思潮中得到扩展。
到了20世纪二三十年代，写自传或自传体小说成了一时的风尚。
此后，中国出现了不少有影响的自传体小说，比如老舍（1899－1966）的最后一部著作《正红旗下》（1960-1966年）、林语堂（1895-1976）回忆幼时故里的小伙伴的小说《赖柏英》（1963年）、高玉宝（1927- ）的同名自传体小说《高玉宝》、萧红（1911-1942）回忆寂寞童年的小说《呼兰河传》（1941年），以及张爱玲（1921-1995）生前拒绝发表的小说《小团圆》（1970年），等等。
自传体小说大多显示出“教育小说”（或“成长小说”）的特征。
它们看重童年生活在成人过程中的重要影响，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。
这些自传体小说可以被称为“自传体成长小说”或“自传体教育小说”。
人们也因此将这类小说视为“励志小说”。
（三）科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和故事的叙事研究典型的教育叙事向科学化的方向扩展，就显示为经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究。
前两者是对真实教育现象的研究，后者是对虚构的教育故事的叙事。
（如下图所示）。
导下，自传成为课程变革、“课程概念重建”的一个重要途径。
自传被用来重新发现“课程中的个体”。
“许多大学和研究生教育中的教师教育者，为了把…讲述他们的故事‟作为考察和建构教学假设和实践的一种方法，鼓励学生以自传的形式来写作或讨论。
”除了作为课程变革和教育行动研究的“自传法”之外，还有一种专门用来总结教育经验的教育自传。
比如，北京师范大学出版社2006 年出版的“教育家成长丛书”系列作品中，每一本书的开篇都显示为“教育自传”。
除了教育自传之外，也有家长以自传的形式总结自己的家庭教育的经验。
另有学者沿着胡适当年期待的“给史家做材料”的思路，从名人传记中整理“童年”经验或“求学”经验。
有研究者则从他人的自传中研究当时的教育历史。
比如，张倩仪利用中国近代150 多人的自传，专门研究他们的童年以及他们在童年时代所受的教育。
二、叙事的行动研究的操作策略（含案例分析）（一）从行动研究到叙事的行动研究由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。
因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。
行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。
这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。
在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。
在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。
也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。
如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。
殊不知，所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。
它的前身是实验研究。
它的身份乃是准实验研究。
也因此，中学教师如果真愿意做行动研究，就需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。
由此可以得出一个结论：出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。
维护和拯救行动研究地位的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。
如果不拿出做实验研究的精神，就不会发生真实的行动研究。
同样，当中国教育界热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。
殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。
中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。