注重_三生教育_,促进中职医学生全面发展

系的过程中，促进生命的和谐发展。如此．学生不仅能认识到
生命的渺小，而且能认识到生命的伟大，把珍爱生命内化为人
（３）开展适应学生特点的各种活动，突出主体教育。中职 医学生都是十五至二十岁的年轻人，正处于青春发育时期．渴 望得到社会的认同．有较强的自我意识。但是。生活和知识阅 历浅，对事物的判断能力差，心理和思想还很不成熟．也是他 们的显著特点。对他们开展“三生教育”。就需要根据他们年龄 特征开展一系列活动．寓教于乐，增强教育的实效性。如利用 专题讲座提高学生的认识水平；组织学生参加社会实践活动。 对学生进行职业道德和理想教育；大力开展群众性文化、体 育、艺术等教育活动，使学生在活动中张扬个性．培养学生的 团结协作精神和集体主义精神：鼓励学生创办各式各样的社 团，举行丰富多彩的社团活动．使学生在各种社团活动中受到 鼓舞和激励，等等。教师通过开展活动．鼓励、引导学生成为
（三）学生自身方面的因素。
在厌学的学生群体中有一部分学生是因为起点低、文化 基础差，对现在所学的课程听不懂，专业课也不愿学、不好学， 缺乏学习兴趣．因而“厌学”。另外，有少数学生是因为不是自 愿进校学习的而是被父母“逼”来读书的。这些学生是因为中 考分数上不了高中又因年龄偏小不能出去打工。加上自己又 不愿吃苦，家长才为其选择了一所不要经过艰辛的高考又可 以拿相当于大专文凭的五年一贯制师范学校。当然还有一部 分学生读师范的目的是混张文凭，将来有个固定的Ｔ作。这些 学生大部分都对学习抱无所谓的态度。因而很容易产生“厌 学”情绪。 除了以上鼍个方面的原因外。当然还有其他原因如家庭 方面的因素的影响（如家庭教育环境与厌学的问题）等，这些 也是我们要关注的。 三、解决师范生厌学问题的对策 五年制师范教育培养的对象主要是具有大专学历的小学 教师和幼儿园教师．师范教育的学风、校风直接关系到基础教 育的质量。然而，解决师范生厌学的问题，涉及面很多，是一项 综合性工程。主要应做好以下几方面工作。 （一）从深化教育教学改革入手，革除旧的教育现念。改革 教学内容。 学生厌学．与教育体制、教育内容，教育方法等都有密切 的联系。正如温家宝总理在科教领导小组的讲话中指出的： 可持续发展的中学生。 参考文献： ［１ Ｊ周利兴．试论“三生教育”的重要性及其在教学中的应 用［Ｊ］．人文社会科学专辑，２００８，Ｖｏｌ ３４：１１９一１２１． ［２］杜玉银．“三生教育”的实践探索与思考［Ｊ］．昆明学院 学报，２００９，Ｖｏｌ ３ｌ，２：１．４．
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难以从事其它职业．这种观念严重挫伤了学生的学习积极性。 最后，随着网络与多媒体迅猛发展。对成长中的师范生产 生的影响也不同。从正面影响看，学生通过大众传媒可以获取 许多新知识和新技能．拓展知识面．弥补课堂教学的不足。其 负面影响不可低估。绝大多数学生都拥有手机、ＭＰ３，上网也 方便．加上现在手机开通了５元上网服务功能。使得一些学生 迷恋或沉浸在网络游戏、网络小说、网络聊天中。怎么还有心 思学习。必然产生厌学情绪。 （二）学校方面的因素。 一是学校教育教学滞后。当前，五年制师范生产生厌学情 绪与现行学校教育本身存在的弊端有直接关联。一方面是专 业设置单一，只有初等教育或小学教育和学前教育，不能适应 学生多元化、多层次的需求。另一方面是课程改革进展性不 大，有些课程内容没有突出应用性和实践性。学生对课程的选 择空间有限．内容缺乏新意，对学生没有吸引力，难以激发学 生的学习必趣，怎不产生厌学情绪？ 二是教师自身素质的局限性。“学高为师，身正为范”。教 师素质直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重 视程度。学识渊博、资历深厚、为人师表的教师很受学生的欢 迎，而不学无术、敷衍塞责的教师则令人难以接受。此外，教师 的偏爱、授课枯燥无味、不恰当地批评所引起的反感等也会导 致学生厌学情绪的产生。
全面发展。
“ｉ生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的概念是学 校德育范畴的概念．实施“三生教育”是逐步解决上述问题、实 现培养全面发展的个人这一现代教育的基本目的的有效途径 之一。
１．“三生教育”的内涵
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命．促 进学生主动、积极、健康地对待生命，提升生命质量。实现生命 的意义和价值的教育ｒ。通过生命教育，学生能认识人类自然 生命，精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自 我牛命和他人的生命，在与自我、他人、社会、自然建立和谐关
二、注重“三生教育”．促进学生全面发展
生存教育是帮助学生在学习生存之时。掌握生存技能，保 护生存环境，强化生存意志，把握生存规律．提高生存的适应 能力和创造能力。树立正确生存观的教育。帮助学生建立适合 个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对 生存危机和摆脱生存困境。正确面对生存挫折．形成一定的劳 动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践 生活过程，获得生活体验．确立正确的生活观，追求个人、家 庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。生活教育能使 学生认识生活的意义。热爱生活、奋斗生活、幸福生活：帮助学 生提高生活能力．培养良好品德和行为习惯．培养爱心和感恩 之心，培养社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求： 让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会 生活、职业生活和家庭生活等组合的复合体。 ２．加大“三生教育”实施力度的有效途径分析 （１）发挥学校教育的主导作用，有效整合学校教育、家庭 教育和社会教育的力量。实施“ｉ生教育”要依靠和整合学校、 家庭、社会各个方面的力量。作为实施教育的主体，学校一方 面要加强与政府职能部门联系。积极主动地为学生营造一个 良好的周边环境，同时加强与家庭的联系，优化家教，实现双 向配合，充分发挥学校和家庭两方面的积极性。另一方面要动 员和利用各种社会资源，营造认识生命、尊重生命、珍爱生命、 发展生命的良性环境，引导形成热爱生活、奋斗生活、幸福生 活的良好学可氛围，使学生在潜移默化中增强生存意识、保护 生存环境、提高生存适应能力和创造能力．逐步树立正确的生 命观、生存观和生活观。 （２）改进教学方式。突出“三生教育”内容。与思想政治教 育一样，“三生教育”也应该以系统的眼光来看待和实施。学校 应开设专门的“三生教育”课程，使学生系统地学习．从理论层 面上提高认识。将“三生教育”内容融人专业学科的教学计划． 各个学科教师在授课的过程中应紧密结合医学、人文社会科 学间的相互联系与内在的逻辑关系，将“三生教育”渗透到医 疗实践中．不管是理论讲授还是专题讨论，均贯穿“三生”的理 念．把临床及卫生改革中的热点问题作为研究对象，将现实问 题贯穿到教学内容中进行分析、讨论、讲解。使学生树立科学 的世界观、人生观、价值观，以培养具有对人、社会、自然和自 身正确态度的医学人才；使学生学会从医学、道德、社会等不 同角度去思考问题，逐步加深对生命、生存、生活的理解，实现
注重“三生教育＂，促进中职医学生全面发展
唐云安钟晓艳
（四川中医药高等专科学校，四川绵阳６２１０００） 摘要：“三生教育”是指通过教育的力量．使受教育者 接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生
存观、生活现的主体认知和行为过程。本文对目前中职医学生
的品格。这样，因人的行为而导致生命不受珍重的现象就会大
大减少。
的思想道德状况和成因进行了简要分析．认为整合学校教育、 家庭教育、社会教育的力量．注重加大对中职医学生“三生教 育”的力度，是促进中职医学生健康发展的有效途径。 关键词：中职医学生“三生教育”思想道德 近年来，随着我国经济持续增长和医疗卫生事业的发展． 各医疗单佗对医疗领域技能人才的要求逐年提高．不仅招收 具备熟练的操作技能的毕业生，而且看重生理、心理和人格健 全的综合性人才。这无疑对医疗卫生职业教育提出了更高的 要求，但是由于许多主客观原因。中职医学生的思想道德教育 现状令人担忧。当前，以“ｉ生教育”为抓手，深入开展心理健 康辅导，培养良好精神状态、增强社会适应力、全面提高整体 素质，已成为广大职、业教育并的一项重要丁作。 一、中职医学生思想道德存在的问题及成因分析 从总体上看，中职医学生积极向上，热爱生活，热爱集体． 团结友爱，文明礼貌，但部分中职医学生在只常行为中屡屡表 现出心理素质不高、意志力较差、自我管理的能力不强的现 象。一是自我管理的能力差。部分学生法制、纪律观念淡薄．旷 课、逃学、早恋、乱扔垃圾、破坏公物的现象时常发生．少数学 生自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感．明知不可以违 反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为． 且屡教小该。二是心理素质差，缺乏自信。许多巾职生认为自 己进入中职．就是“未等公民”，总认为自己学习基础差。学习 能力差，前途渺茫，自暴自弃．意志消沉。情感冷淡．遇到挫折
就更难承受ｒ。三是意志力比较薄弱，人际交往能力弱。许多
中职生都足独生子女，娇生惯养，凶家人无原则地溺受、宠爱． 普遍缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力。 在集体牛活中，喜欢以自我为中心，对别人的优点难以认同。 对别人的缺点难以容忍，容易引发人际冲突。
分析上述存在现象和问题的原因．不外乎客观原因和主
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
观原因两个方面。从客观上看，部分原因是家庭教育、社会环 境和不良思想的影响，部分原因足教育观念和教育方法的不 当造成的．如中职教育中存在的偏重丁管理学生，忽视对学生 的思想教育。未能将管理与教育有机地结合起来；教育方法上 的单一，处理问题偏袒等现象。从主观上看．主要是部分中职 医学生缺乏正确的道德观念，缺乏对道德行为的正确判断．以 及道德意志力薄弱、道德情感狭隘等闪素造成的。
万方数据
五年制师范生厌学现象的分析及其对策
邓招梅
（东华理工大学行知分院，江西抚州 接要：五年制师范生由于没有升学的压力．学习缺乏 动力。学习成绩普遍不理想。并有较为普遍的厌学情绪和行 为。作者结合自己的观察、实践和思考，着重对师范生厌学现 象的原因进行了分析。并提出了一些解决厌学问题的对策。 关键词：五年制师范生厌学现象原因 解决对策 学习是获得知识经验、形成技能技巧、发展智力、提高思 想品德修养的过程。对于五年制师范生来说，只要认真学习。 则不仅能掌握教育教学的基本知识和技能，而且能发展智力。 可见，学习对于师范生而言是至关重要的，但有部分师范生出 现厌学现象，对师范教育教学的质量构成极大的威胁。 一、研究师范生厌学的价值 学生厌学是当今教学实践中普遍存在的问题．不仅在五 年制师范教育中存在。而且在其他类型的学校存在。是令教师 和家长感到非常棘手的问题。也是班级管理中的一个难点。厌 学主要表现为对学习毫无兴趣。视学习为沉重的负担．尽管面 对各种纪律的约束．但无法维持正常的学习活动．经常以逃学 的方式逃避学习，严重者会导致辍学。师范生厌学，从远的方 面看．不仅不能使师范生满足２ｌ世纪人才的要求．而且无法适 应未来职业的需要。承担起教书育人、塑造少年儿童灵魂的历 史重任；从近的方面看。则严重影响着师范生自身素质的提 高，也严重影响着良好校风、学风的建设，危害极大。 研究师范生厌学现象的原因．不仅仅有助于对症下药．尽 早矫正，维护师范生的学习热情，更重要的则在于预防．引导 师范生热爱学习，发挥主观能动性以克服不良因素的影响。因 此，对五年制师范生厌学现象进行分析与探讨。有着重要的现 实意义。 二、分析师范生厌学的原因 师范生产生厌学现象的原因是错综复杂的，但是总的来 说主要有以下鼍个方面的原因。 （一）社会环境因素的影响。 首先，市场经济条件影响着学生学习的积极性。社会主义 市场经济的逐步建立．使人们的日常生活发生了巨大的变化． 也使一些不良的思想意识及价值观和道德取向对学生的思想 意识产生消极的影响。有些学生认为．读书就是为了拿文凭． 找工作，学到学不到知识是次要的．无论怎样“混”，只要能给 张文凭就行。这种心态严重影响了学生的学习积极性。 其次。就业形势严峻对师范生的学习积极性带来极大冲 击。一方面是就业市场供大于求，特别是近几年．由于政策的 导向，各大学校纷纷扩大招生，越来越多的大学毕业生进入社 会。而现在，根据市场经济的要求。各单位又在进行减员。以达 到增效的目的。不少本科学生甚至是研究生找不到合适的工 作，更何况是五年制的师范生呢？这样的情形让学生们迷茫。 他们怎能不厌学？另一方面师范生发展方向的单一性使得师 范生就业范围缩小。有些学生认为读师范毕业后就是当教师． “三生教育”的主体。把教育的过程和受教育者主动积极地进 行自我认知和行为实践的过程统一起来。不断培养和提高学 生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力ｃ２］。 总之，“三生教育”是一个整体，在此基础上发挥学校教育 的主导作用。有效整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量 是学校德育工作的系统工作。“三生教育”真切地体现了学校 的办学理念：以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养