知识浓浓,情也浓浓——浅谈语文教学的情感教学

的文 章就是一个个 出色的典范 。字里行问弥散着浓浓郁郁的情感 。 接受 了一次美 的教育。不夸张地说， 是因为我注重 了教学中的情感 教学 时， 教师只有包含深情 ， 用情感去激 发学生的情 感 ， 去扣 其情 因素 ， 才使我较好 地完成 了教学任务 。 弦， 使之与你产生共 鸣， 学生才会领你 的“ ， 情” 与你默契配合 ， 从而
正如 山东滨州语文 教学能手阮翠莲所言 ：语文课的魅力在于 语文 的情感魅力 ， 更在 于教师 的情 感艺 术， 教学 的魅力 。短短的四
大与崇高， 双唾弃卑劣与渺小。在提倡素质教育的今天， 情感教学
达到最佳 的教学效果 。
尾也 要贯穿一课堂的始终 。导入要有情 ， 讲授要有情， 结 十五分钟， 应该让学生感 动着真善美 ， 又憎 恨着假恶丑， 体味着 伟
就让我们一起来行动 ， 重语文教学 中的情感因素， 注 让我们的 首舒缓的、 讴歌 教师 的歌—— 《 每当我走 过教师 的窗前》 慢慢 地， 课堂不再单调乏味， ， 让我们的课堂， 知识浓浓， 情也浓浓。
（ 上接第 １ ４页 ） ７
学化学课本中有些实验， 如氯气、 一氧化碳的毒性是无法让学生感知 明确观察对象 产生变化 的现象和 条件，有助于培养学生的观察 能 的， 这时可借助计算机设计三维动画片 ， 让小老 鼠中毒死亡， 展示中 力和分析能力 。 毒想象的原理。对于一些化工生产过程 ， 如接触法制硫酸 、 氨氧化法 综上所述 ， 应用多媒体辅助化学教学 ， 具有其他手段所无法替
活动 易落入低潮 。此 时， 教师可 以不 失时机的“ ’ 使学生兴趣盎 激情
然。还 以巍巍 的《 我的老师》 为例 ， 课堂最后十三分钟， 我动情地讲
所以， 教学 ， 尤其是语文教学， 必须要重视情感的因素 。
新语文教材， 关于情感教育的文章很多 ， 内容也很丰富。如 《 金 了 小 时课 堂 上 错 答 了 问题 的 一 段 经 历 ，抒 发 了对 自己老 师 的 无 限 黄的大斗笠》 《 、背影》 《 、我的老师》 等。这就给语文教学提出了一个 感激 之情 。学生们深受感激 ， 纷纷站起来， 说了 自己和老师之间的 表达了对老师的谢意。课堂教学达到了一个小高潮 。下课的 较 高的要求： 通过学 习， 提高学 生的文化 品位 和审美情趣 ， 陶冶学 故事， 生的道德情操 。而要达到这一要求 ， 非对语文教学中的情感因素提 铃声响了，但教室里洋溢着对老师 的情 却久久未曾散去 。整堂课 起 高度重视不可。我在教学生作文时， 常说一句话 ： 文 以情动人 。 中， “ 学生 的情感在教师的感染上 ， 随着 文章情感的变化而 变化 。学 你的文章没什么， 但是千万不能没有情 ” 。而教材 中那些 文质 兼美 生们透彻地领会 了文章 内容 ， 又潜移默化地接受 了一次情感熏陶，
制硝酸、 石油的炼制 、 铁冶炼等 ， 钢 学生大多数没见过 ， 乏感性认 代 的功能 ， 缺 只要善于将这种现代化 教学手段 与传 统教学相结合 ， 互 识， 用多媒体计算机在屏幕上进行宏观缩小 、 动静 结合 、 形象逼真的 相渗透 ， 互相补 充和完善何 时用 、 用多少都要权衡 再三 ， 必将大大 表现出生产过程， 对各个环节也可重复演示或局部放缩 。 通过计算 优化课堂教学， 高课 堂效率 ， 提 提高教学质量 ， 与此同时， 也有利于 机模拟化学实验， 能让学生抓住 观察对象 的主要特征和变化过程 ， 学生科学素质 的发展和教育水平 的提高 。
从而影 响了教学效 果。而情感 教学的这 一导入环节 ， 恰 前， 抓紧分分秒秒的时间钻研教材， 精心备课 ， 一切准备就绪 ， 满怀 意力分散 ， 集 激发他们尽快地积极地参与到 信心地登上了讲 台。满以为 自己滔 滔不绝 的讲解 会使学生对 自己 恰 能吸引学生 ， 中学 生的注意 力， 为上好这 一堂课 ， 提供保证 。而且 ， 这样的导入 ， 同时 刮 目相看 ，吓” “ 住他们 。谁知 ， 我在讲 台上居 高临下 ， 津津乐道 ， 课堂 的兴趣 ， 自 使学生们沉浸在某种情 感之 中， 为 我 陶醉， 学生们却在下面“ 有条不紊 ” 写作业 的写作业 ， ； 看课外书 又能营造一种 良好 的艺术氛 围， 的看课外书， 有的干脆趴在桌子上， 呼噜声不绝于耳 。整个课堂 ， 变 学生深入理解文章内容也奠定 了基础。 成 了我在尴尬的唱独角戏， 教学效果不言而喻 。
为 此 ， 曾苦 恼 了很 久 。 我
在导入正课后 ， 以文 中师 生间的情为线 ， 我 细致分析 了“ 和 我” 蔡老师 的几件 事， 因为有 了导入 中情感 的激 发， 学生配合很好 ， 分
后来我漫漫地找到了根源 。人 ， 是一种有感情的高级动物 。在 析文章十分顺利。文章最后， 以对蔡老师的无限怀念使学生们 的感 教学 中和学生如果不处在一个 不平等 的位 置进 行情感 的交 流， 势 情 得 以升 华 。 必会令学生对你有所抵触 ， 你说你 的， 而他做他的。这样的话 ， 又怎 学， 收到 良好 的教学效果呢？ 据心 理学研究表 明， 课堂教学在最后 的十五分钟 ， 思维水平逐 么能激起学生的浪花 ， 使他们于你达成默契 ？又怎么能搞好课堂教 渐下 降； 也就是说 ， 此时学生的大脑 已经于疲劳 ， 兴奋点降低 ， 教学
例如： 我在教巍巍 的《 的老师》 我 这篇文章 时， 在导入环节 中是 更应 引起诸位 教师 的重视 。因为它不仅有助于教学生知识 ， 更有助 这样 设计的： 我先满怀深情 的朗诵 了一 首诗 《 园丁赞》 听着诗 ， ， 学 于对学生进行潜移默化 的审美教育、 思想教育。何乐而不为呢？ 生心 中对老师那份 由衷的热爱被悄悄地唤起 了。接着 ， 我开始放一
课 堂 资源
知识浓浓 ， 情也浓浓
一
浅谈语文教学 的情感教学
河北赤城 县田家窑镇 中学 赵 玉花
Ｉ ＇ Ｊ 从他们那 明亮的 通 过这 几年 的教学， 一点， 有 我感 触颇深 ， 这就是 ： 学过程 ， 有的学生也随着轻生哼唱。从他￣ Ｎ专注的神情 ， 教 不单单是教师传授知识的过程， 还应是师生间情感交流的过程。 记得刚参加工作的我 ， 可谓满腔热情。在给学生上第一节课之 眸子里， 你不难发现 ， 他们 已被情所动 ， 进入意境 中了。 据观察有 的学生常常在上 课后几 分钟甚至十来分 钟之 内， 注